在語文教學(xué)中發(fā)展思維五法

潘　珍

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須注重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是密不可分的，它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維的方法談一些粗淺認(rèn)識(shí)。歸納起來，大致有五個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)思維的興趣。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。學(xué)習(xí)的過程就是知疑——質(zhì)疑——解疑的過程。學(xué)一篇文章，學(xué)生能提出疑難問題，就說明他動(dòng)了腦筋，有求知的欲望。在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問的好處。弗·培根說過：“多問的人將多得。”我國(guó)教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！辈⒘信e一些他們身邊的同學(xué)由于質(zhì)疑而進(jìn)步的實(shí)例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡(jiǎn)單，或根本就沒有意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答，或下課給予回答，并注意引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問的同學(xué)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的權(quán)力。教師還要及時(shí)表揚(yáng)大膽提問的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。

在教學(xué)中，我盡量把側(cè)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。每教一篇文章，我都先要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，通過查工具書，讀準(zhǔn)字音，弄清字形，理解字義、詞義；通過獨(dú)立思考，從整體上初步把握課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記，把自學(xué)后仍然不得其解的難字難句作上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并引導(dǎo)他們議論探討，最后由師生共同作出結(jié)論。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生提出了不少問題：劉蘭芝被婆婆休回家，她為什么還要拜別婆婆？ 臨行前她為什么要精心裝飾，“事事四五通”？……我肯定了學(xué)生積極思維、質(zhì)疑問難的主動(dòng)精神，然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，使學(xué)生懂得：劉蘭芝拜別婆婆，反映了蘭芝的知書達(dá)理，反襯了婆婆的蠻橫無情。劉蘭芝臨行時(shí)精心裝飾，表現(xiàn)蘭芝臨行時(shí)的從容鎮(zhèn)定，不愿屈服，以此表示對(duì)焦母的抗議；也表現(xiàn)蘭芝對(duì)仲卿的深情與眷戀，她希望給仲卿留下一個(gè)美好的印象。通過質(zhì)疑解惑，激發(fā)了學(xué)生積極思考的興趣，收到了“寓教于樂”的效果。

二、層層設(shè)疑，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。

課堂“互動(dòng)”，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)自然，少點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，多點(diǎn)思維靈性，設(shè)問要有層次，層層設(shè)疑，處處懸念，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”境地。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律靈活地運(yùn)用各種教法，有意識(shí)地設(shè)“障”布“疑”，才能引發(fā)學(xué)生思考問題，使問題“不疑”為“有疑”，又使問題變“有疑”為“不疑”。只要學(xué)生思維真正調(diào)動(dòng)起來，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，見仁見智，就是成功的互動(dòng)，一樣能收到理想效果。課堂上提問多，本是好事，可提問沒有深層次的思維質(zhì)疑，滿天問，漫天答，學(xué)生成了應(yīng)聲蟲，原有的思考習(xí)慣接近丟失，靈動(dòng)的思維火花就會(huì)被熄滅。

在語文教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生積極思維，過好五關(guān)：理解內(nèi)容關(guān)，分析結(jié)構(gòu)關(guān)，鑒賞語言關(guān)，學(xué)習(xí)寫法關(guān)，學(xué)以致用關(guān)。如教《項(xiàng)脊軒志》這篇文言散文時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，了解大意，標(biāo)記生字難詞，并通過看注釋、查工具書和討論等方式，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的音、形、義。然后，我提出了這樣一個(gè)思考題：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”在文中起什么作用？我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊思考。結(jié)果，大多教學(xué)生都能根據(jù)這一句話的過渡作用，把這篇課文分為兩個(gè)部分。接著，我又指導(dǎo)學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞語“喜”與“悲”，編寫提綱，把握作者感情脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生加深對(duì)作者對(duì)祖母、母親、妻子的深情的理解，我又指導(dǎo)學(xué)生從抓細(xì)節(jié)人手，思考這樣幾個(gè)問題：1.作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？2.作者寫大母，巧妙地寫了哪幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面？3.寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？……通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷擰緊思維的發(fā)條，學(xué)生逐步體會(huì)到細(xì)節(jié)的感染力。課后，我又要學(xué)生學(xué)以致用，選取歸有光懷念親人的細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。

三、分析比較，掌握思維的方法。

分析、比較，是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。通過比較，溫故知新，廣思博取，在同中見異，從異中求同，這樣就能舉一反三。

在實(shí)際教學(xué)中我常常把閱讀對(duì)象和與之相似的材料進(jìn)行比較，找出它們的不同點(diǎn)，即為同中見異。我也常常把閱讀對(duì)象和與之差別很大的材料進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)，即為異中求同，它是比較閱讀的重要方法。在材料的對(duì)照閱讀中，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和某些規(guī)律，進(jìn)而歸納、概括出某些相同的思想主旨、某種文體的特征和寫作規(guī)律等。這個(gè)活動(dòng)首先要求老師要善于組織和利用材料，為學(xué)生多方面選取課內(nèi)的或者課外的有價(jià)值的對(duì)比性閱讀訓(xùn)練的材料，不然對(duì)比閱讀活動(dòng)就會(huì)流于形式，缺乏真正的思維訓(xùn)練價(jià)值。其次，老師要善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)兩篇文體風(fēng)格、思想內(nèi)容、表現(xiàn)技巧、文章結(jié)構(gòu)等方面差別很大的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，最后得出它們?cè)谝陨戏矫婊蚱渲心骋环矫娴南嗤c(diǎn)、相似點(diǎn)。這樣的異中求同往往更能感知和發(fā)現(xiàn)材料中更為深刻的思想內(nèi)容。例如，我在講授李清照的婉約詞《聲聲慢》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀所學(xué)過的另一首婉約詞《一剪梅》，讓他們對(duì)所選出的相同的信息進(jìn)行分別理解，把握相同之下的不同內(nèi)涵。如：兩首詩(shī)都寫到了“秋”的意象，《一剪梅》中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”點(diǎn)出，《聲聲慢》未直接點(diǎn)出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語看出。不過前者之秋，只是涼秋（“紅藕香殘”、“輕解羅裳”），后者之秋，卻是冷秋（“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”），秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的豪放詩(shī)詞文，找一找比一比。例如詩(shī)歌《絕句》：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。這首詩(shī)歌頌楚霸王項(xiàng)羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節(jié)，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策。

四、啟發(fā)聯(lián)想，開拓思維的路子。

聯(lián)想是由一事物到另一事物，再想到更多的事物的心理過程。聯(lián)想與記憶有直接的聯(lián)系，記憶儲(chǔ)存中的各種形象、概念、思想都可以建立聯(lián)系，造成聯(lián)想。記憶材料愈豐富，聯(lián)想也就愈豐富。但是，聯(lián)想不限于記憶，它還滲透著思維，可以用聯(lián)想來開拓思路，探索問題，尋求解決問題的各種可能，甚至獲取創(chuàng)造性的答案。正因?yàn)槿绱?，?lián)想被譽(yù)為智慧的橋梁，許多創(chuàng)造性思維成果都是通過奇特的聯(lián)想而獲得。劉勰說：“詩(shī)人感物，聯(lián)類不窮。”這里所說的“聯(lián)類”就是聯(lián)想。聯(lián)想是無限豐富的，極其自由的，由一個(gè)事物生發(fā)開去，就有可能造成聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)，心理的系統(tǒng)，獲得多種多樣的創(chuàng)造性構(gòu)思和答案。

在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，要善于利用聯(lián)想的規(guī)律，進(jìn)行各種形式的聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想的基本規(guī)律是相似律、接近律、對(duì)比律，聯(lián)想的基本形式是相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想以及比較復(fù)雜的關(guān)系聯(lián)想。能力的形成只有通過訓(xùn)練手段才能逐漸形成。例如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生由作品主人公劉和珍聯(lián)想到我國(guó)今天的愛國(guó)志士們；教學(xué)《失街亭》，就啟發(fā)學(xué)生由小說的主人公馬謖死守教條，狂妄自大，聯(lián)想到如何引以為鑒，謙虛謹(jǐn)慎；教完《美腿與丑腿》后，指導(dǎo)學(xué)生理解：美腿與丑腿在這里是兩個(gè)象征，人們對(duì)它們的關(guān)注，顯示了這個(gè)人的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)悲觀的人生態(tài)度會(huì)給人帶來的危害，告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習(xí)，樹立積極向上的人生觀，并以《讀<美腿與丑腿>有感》為題進(jìn)行作文，說明一個(gè)人幸福與否主要取決于他對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的不同觀點(diǎn)，是這些導(dǎo)致了他對(duì)人生的“苦與樂”的不同感受。這樣啟發(fā)聯(lián)想，可以使學(xué)生的思維向更廣闊、更深刻的方向發(fā)展，寫文章就不愁打不開思路了。

總之，聯(lián)想是一種重要的思維方式。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，能為語文學(xué)習(xí)通向創(chuàng)造之路架起座座橋梁，最終達(dá)到創(chuàng)造的境界。

五、適時(shí)誘導(dǎo)，提高思維的程度。

隨著思維的發(fā)展，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求亦越來越強(qiáng)烈，這樣就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師要隨之適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中增加信息濃度，講究教學(xué)濃度、擴(kuò)大信息容量與縮短教學(xué)時(shí)間的彼此滲透。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有意識(shí)地考慮學(xué)生的知識(shí)背景和理解能力，利用教學(xué)機(jī)制，把握學(xué)生的最佳接受狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)增加語文教學(xué)的深度難度，以提高思維的程度。例如，在復(fù)習(xí)文言詞語時(shí)，我不是在實(shí)詞、虛詞的概念上兜圈子，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣推斷詞義”這一問題分析、思考，尋求方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了推斷詞義的方法，而且能從中觸類旁通，找出規(guī)律性。

為了引導(dǎo)學(xué)生深思，我還注意讓他們?cè)陂喿x每篇文章時(shí)，都能在“鉆、熟、用”三個(gè)字上面下一番苦功。所謂“鉆”，就是認(rèn)真思考，認(rèn)真鉆研課文，理解和掌握最能表現(xiàn)文章主題的詞句，了解文章寫什么、怎樣寫和為什么要這樣寫；所謂“熟”，就是要熟讀精思，熟能生巧，溫故知新；所謂“用”，就是要善于將范文中的精華消化吸收，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

教育家葉圣陶曾指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄罢T導(dǎo)”前加“相機(jī)”二字，正說明“誘導(dǎo)”成功與否，關(guān)鍵在“相機(jī)”運(yùn)用得恰當(dāng)與否。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過艱苦的磨練和用心領(lǐng)悟，才能舉重若輕地駕馭課堂，機(jī)智巧妙地把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，才能把課上得生動(dòng)活潑，流光溢彩。

（潘珍江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)）