論語文課堂教學(xué)機智

馬兆華　汪宜蔚

語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)生成過程。教學(xué)機智則是教師在教學(xué)過程中面對各種隨機事件，做出的迅速而有效地判斷，并隨機應(yīng)變地采取恰當(dāng)有效的措施，使教學(xué)任務(wù)有效完成的一種藝術(shù)。而語文學(xué)科由于課程內(nèi)容比較龐雜，天文地理、社會文化無所不包，使得它的模糊性和不確定性因素增加。特別是新課程實施以來，在教材教法等各個方面均有重大改革，尤其是學(xué)生的主體地位被日益重視。青少年學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，他們對什么事情都感興趣，表現(xiàn)在課堂上就往往是提出一些稀奇古怪或不近常理的問題。所以教師尤其是語文教師這個雜家更應(yīng)該掌握和運用好這一教學(xué)藝術(shù)。下面我分別從教學(xué)機智的意義、特點、表現(xiàn)形式、培養(yǎng)幾個方面來具體闡述。

語文課堂上靈活運用教學(xué)機智有什么意義呢？既然強調(diào)教師在課堂教學(xué)中要善于運用教學(xué)機智，那么首先我們就得認(rèn)識到教學(xué)機智的意義。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課堂教學(xué)中可能會遇到這樣那樣的偶發(fā)事件，如果具備了一定的教學(xué)機智，就可以充分的利用種種突發(fā)事件的反饋信息，對自己的教學(xué)進程及時的進行調(diào)整，使課堂教學(xué)能夠順利完成。另一方面，運用教學(xué)機智也有利于增進師生之間的情感聯(lián)系，使課堂教學(xué)氣氛更加和諧。教師的權(quán)威不僅僅是靠高深的學(xué)識和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度確立起來的。在處理這些偶發(fā)事件過程中，教師表現(xiàn)出來的高度的理智感和幽默感，可以讓學(xué)生感受到教師的真摯感情、教學(xué)智慧和人格魅力更利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系。

教學(xué)機智在課堂教學(xué)運用過程中有它自己的特點。一般認(rèn)為，這些特點表現(xiàn)為如下形式：

1.偶發(fā)性

雖然我們在教學(xué)過程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機性很強且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師事先很難做好具體的準(zhǔn)備，更不用說做到具體問題具體分析了。

2.快速性

一節(jié)課只有短短45分鐘。如果正常的教學(xué)秩序被某一偶發(fā)事件打亂，而教師又不能及時快速的反應(yīng)進而采取措施，就很有可能延誤教學(xué)任務(wù)。

3.靈活性

蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力”。有了這種能力，教師在教學(xué)過程中面對突發(fā)事件才能游刃有余。

4.準(zhǔn)確性

俗話說打蛇打七寸。教師在面對教學(xué)偶發(fā)事件時要能準(zhǔn)確地抓住事件的關(guān)鍵點，并制定合理的解決方案，對癥下藥，因勢利導(dǎo)。切不可濫用懲罰或贊許，這往往會給學(xué)生造成一些負(fù)面影響，也不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

5.巧妙性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。這就要求教師對于這類事件要既快且準(zhǔn)，還要巧妙、出奇、適度，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

因為參與課堂教學(xué)活動的因素有很多，這就使教學(xué)機智的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣性的特點。首先，也是最主要的方面是這些事件來自學(xué)生，學(xué)生不是千人一面的機器，他們往往秉性各異，并且會做出一些令教師難以預(yù)料的事情。當(dāng)然這些事情有積極的對課堂教學(xué)內(nèi)容進行個性探討的，也有消極的破壞課堂紀(jì)律的。作為教師對這些來自學(xué)生的突發(fā)事件可以采取以下辦法。

1.置留法

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。對于這樣的問題，教師應(yīng)該對學(xué)生坦承相告，將這些問題留給全體學(xué)生討論，使他們的思維得以激發(fā)和碰撞。如果仍然解決不了，則應(yīng)果斷的將這些問題置留到課后解決。這樣可以保證正常的教學(xué)進程順利完成，也不至于倉促的對待學(xué)生的問題。一位教師在教《南轅北轍》這則寓言時，指出寓意是如果方向錯了，那么條件再好也到不了目的地。有學(xué)生起來反駁，認(rèn)為地球是圓的，沿著一個方向肯定能走到目的地，并由此引發(fā)其他學(xué)生的討論，教師除了贊許之外無所適從。整個課堂秩序混亂，看似很熱鬧，但對于這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)則根本無益。另外還有涉及到一些科普說明文時，師生常常會因為一些科學(xué)性的知識的道不清說不明，而忘了真正的教學(xué)任務(wù)。

2.變式法

對于一些消極的破壞課堂紀(jì)律的惡作劇式的突發(fā)事件，教師應(yīng)該冷靜沉著應(yīng)對，化腐朽為神奇，既化解了突發(fā)事件又能對學(xué)生起到深刻的教育作用。惡作劇有針對教師的，亦有針對學(xué)生的。如讓教師一開門就出洋相的，往同學(xué)背后貼紙條的，如此等等。這些現(xiàn)象一般影響較大，而且始作俑者被教師批評慣了，不以為然，甚至往往把教師精心準(zhǔn)備的一堂課攪得無從下手這時就會采用變式法處理。

3.幽默法

用幽默的方法來處置隨機事件是一種很巧妙的藝術(shù)手段。這種手段常常能化解一些令教師尷尬緊張的事件。一位教師讓學(xué)生簡介《 赤壁之戰(zhàn)》 的作者情況，這名學(xué)生不假思索地回答：作者是司馬遷，宋代人。語音未落，笑聲四起，這名同學(xué)面紅耳赤。教師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學(xué)的錯嗎？誰讓兩人的名字只一字之別，又都是史學(xué)家，文學(xué)家呢？誰讓《史記》 和《 資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？并且讓我們剛學(xué)完《史記》 又要學(xué)《 資治通鑒》？”這種幽默的話語，既轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，保護了學(xué)生的自尊心，又把學(xué)生弄混淆的知識作了區(qū)別，可謂一舉兩得。

其次，還有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引起的。例如：小鳥或蝴蝶飛進教室，教室外有人大聲談話，放鞭炮的聲音，暴風(fēng)雨、閃電等等。這些都有可能吸引學(xué)生的課堂注意力而擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師應(yīng)該采用以靜制動的方法。教師暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，面對全班學(xué)生，用目光巡視教室，讓每個學(xué)生都看到老師在關(guān)注自己，這樣可以使學(xué)生很快安靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。在學(xué)生安靜下來之后還可以追問“剛才講到哪里啦？”，引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然的吸引到原來的課堂教學(xué)進度中來。

接下來我們進一步探討一下教學(xué)機智的培養(yǎng)。教學(xué)機智源于一些意想不到的突發(fā)事件，它是建立在教師師德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，這其中包含著教師對教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的真誠的愛。所以說要想培養(yǎng)教學(xué)機智應(yīng)該從如下幾個方面著手。

1.師德

我們經(jīng)常說“學(xué)高為師，身正為范”，這概括了師德對于一名教師的重要性。我們很多教師教學(xué)機智很薄弱，并不是他們的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)基本功不過關(guān)，而是缺乏一種對學(xué)生的由衷地愛。那種對教學(xué)突發(fā)事件沒有耐心，大發(fā)雷霆，固執(zhí)己見，甚至對學(xué)生冷言相譏的教師注定是得不到學(xué)生的愛戴，他的教學(xué)活動也必定是失敗的。

2.知識積累

我們經(jīng)常說語文教師應(yīng)該是個“雜家”，這說明要做一名合格的語文教師，沒有淵博深厚的知識文化修養(yǎng)是不行的。這就要求語文教師努力學(xué)習(xí)掌握包括學(xué)科知識、教育理論知識、教學(xué)實踐知識、以及學(xué)科以外知識在內(nèi)的廣博的知識。特別是時代在發(fā)展，教師的一些原有的知識體系很顯然會跟時代相脫節(jié)，一些全新的知識開始進入教育教學(xué)和教育理論領(lǐng)域。作為語文教師應(yīng)該敏銳地意識到這點，更新和擴充自己的知識。

3.教學(xué)基本功

這是每個教師必須掌握的技能。它是敏銳地觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，快速的反應(yīng)能力的綜合表現(xiàn)。有些學(xué)生生性活潑好動，思維敏捷，在教學(xué)活動當(dāng)中表現(xiàn)過于積極。還有一些學(xué)生對于課堂教學(xué)則漠不關(guān)心，自行其事，回答問題不積極。對于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該事先有心理準(zhǔn)備，積極引導(dǎo)活潑的學(xué)生大膽思維，鼓勵沉默寡言的學(xué)生勇于發(fā)言。但是學(xué)生心理上的一些細(xì)微變化，教師依然不能夠從表象上看出來，這就要求教師和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的朋友和知心人，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理動態(tài)。

此外，教學(xué)機智除了上述內(nèi)容外，還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗這一方面。教學(xué)經(jīng)驗是隨著一名教師從教以后教學(xué)時間的增長而不斷積累起來的。不管是對于新教師還是老教師，教學(xué)經(jīng)驗對于教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)都是不可忽視的。新教師由于教齡的局限性，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于一些課堂突發(fā)事件往往手足無措。而老教師，如果只樂于當(dāng)教書匠的角色，只顧自己在課堂上天花亂墜的講解，對于課堂突發(fā)事件視若無睹那也是不可取的。另外，不論新老教師都應(yīng)通過各種途徑多吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，可以通過聽課、請教別人、集體備課等等。對于一些經(jīng)典的教學(xué)機智案例，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將這些優(yōu)秀教師處理突發(fā)事件的經(jīng)驗和自己的實際情況融會貫通，盡量減少自己教學(xué)工作的隨意性。

綜上所述，結(jié)合教師的教學(xué)機智和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并在實際教學(xué)活動中靈活運用，勇于在逆境中提高自己的教學(xué)能力，是掌握教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的不二法門。

（馬兆華 揚州大學(xué)文學(xué)院；汪宜蔚江蘇省揚州職教中心）