蘇教版高中語文必修

[課堂實(shí)錄]：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將進(jìn)入這個(gè)模塊的最后一個(gè)專題——像山那樣思考。首先讓我們一起來讀導(dǎo)言。

學(xué)生大聲朗讀

師：從這段導(dǎo)言中我們知道本專題探討的是人與自然的關(guān)系問題。它是從哪幾個(gè)角度來解說的呢？

生：大自然有很多美，我們要欣賞它。

生：人們可以在自然中體味人生。

生：如何與自然相處。

師：這三位同學(xué)回答地很好。這也是本專題三個(gè)板塊的內(nèi)容：諦聽天籟——欣賞和表達(dá)自然之美；感悟自然——在自然中體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑；湖山沉思——思考人與自然怎樣和諧相處。今天我們首先一同進(jìn)入第一個(gè)板塊：諦聽天籟，去感受郁達(dá)夫筆下江南冬景特有的味道。（板書：江南的冬景 郁達(dá)夫）

師：《江南的冬景》，從文章題目來看，作者寫的是江南這一特定區(qū)域冬天的景象。為了突出說明這一點(diǎn)，作者選擇了哪些地方與其進(jìn)行比較。請(qǐng)大家閱讀文本的第1小節(jié)，然后回答這個(gè)問題。

很快學(xué)生七嘴八舌地說：北國冬天，北國夏夜，閩粵冬天

師：（板書：北國冬天北國夏夜 閩粵冬天）這幾組比較說明了什么？結(jié)合文章內(nèi)容來分析看。

生：江南冬景與眾不同。比北國冬天暖和、可愛，比北國夏夜更給人一種明朗的情調(diào)，又比閩粵冬天更像冬天。

師：其實(shí)我們通過比較，也只能對(duì)江南冬天有一個(gè)大體的感受，而江南冬景到底是什么樣子的呢？就讓我們來重點(diǎn)研讀文章的第5——10小節(jié)，具體感受這份與眾不同的魅力。首先要解決的是：這幾小節(jié)，分別從哪幾個(gè)角度寫了江南的冬景？

學(xué)生自讀

生：植被、散步、冬雨、冬雪、旱冬。

師：有不同意見嗎？

生：我覺得散步不是。散步是由上一小節(jié)引發(fā)的聯(lián)想，是為了說明江南冬天給人舒適的感覺。

師：大家同意嗎？

大部分學(xué)生點(diǎn)頭

師：那我們少數(shù)服從多數(shù)。（學(xué)生笑）

（板書：植被冬雨冬雪旱冬）

師：畫家劉海粟曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)過郁達(dá)夫的散文：“青年畫家不讀郁達(dá)夫的散文，就畫不了江浙的山水。”可見，郁達(dá)夫散文行文如一幅幅畫。下面就讓我們一起來欣賞文中這四幅畫。

如何欣賞：

①給每一段文字取一個(gè)既優(yōu)美又恰當(dāng)?shù)念}目。

②每段文字中分別刻畫了哪些景物？

③這幅畫面表現(xiàn)了江南冬景怎樣的特征？

操作步驟：分組討論

①每大組同學(xué)按次序分別討論一幅畫面。

②每位同學(xué)先靜下心，將這段文字反復(fù)朗讀幾遍，并把自己對(duì)前面三個(gè)問題的思考和體會(huì)用一段流暢的文字表達(dá)出來。

③四人小組進(jìn)行交流，選出取得最好的一個(gè)題目和表達(dá)最美的一段文字。

④最后我們進(jìn)行全班交流。

（每個(gè)學(xué)生都很投入地朗讀起來，并不時(shí)地在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，隨后在課堂記錄本上快速地寫著。接著四人小組熱烈地討論，有的小組還不時(shí)有掌聲響起，也有的為了一個(gè)題目，為了一個(gè)詞，一句話在討論著，反復(fù)推敲著……）

全班交流

第一幅畫：

師：同學(xué)們討論得那么熱烈，可見，已漸漸走進(jìn)了郁達(dá)夫筆下的江南美景。誰先來為我們描畫一下第一幅畫呢？

生：（一生主動(dòng)站起交流）風(fēng)和日暖的午后，到冬郊去走走。你看到的將會(huì)是一幅明麗的江南冬景圖：成片的雪白蘆花昂然挺立，紅葉迎風(fēng)顫動(dòng)，似乎在向過往的行人招手。烏桕樹上點(diǎn)綴著雪白的烏桕子，小草雖然大都變成了赭色，根部依然帶著綠意。江南的冬天不會(huì)使你感到冬的肅殺，反而會(huì)感到莫名的含蓄，那里的生機(jī)，仿佛在告訴大家春天快來了。

師：這位同學(xué)很敏銳地抓住了江南冬天植物色彩的特點(diǎn)，很好。其他同學(xué)還有想和大家分享的嗎？

生：有。（一同學(xué)站起。）江南由于地質(zhì)豐腴而潤澤。所以即使已至冬至，依然有不敗的蘆花，火紅的楓葉。草雖有赭色，但根部還帶著綠意，可謂秋去花還在。不像北國的冬天，一入冬，立即冰天雪地，純白得耀眼，安靜得可怕，一片肅殺之氣，沒有一點(diǎn)生機(jī)，人們只能過著蟄居生活。江南的冬是春的前奏，依然會(huì)有叢叢綠意，仿佛預(yù)示著春天馬上要來。不像北國的冬春兩季完全是兩個(gè)斷章，似乎從來就沒有任何關(guān)系一般。故我稱這之為“春的前奏”。

師：（學(xué)生鼓掌）好一幅“春的前奏”啊！我不禁想到雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”閉上眼睛，感受到的是一幅鮮活而真實(shí)，與色彩單調(diào)而肅殺的北國冬景截然不同的明麗且富有生氣的“春的前奏”圖，你們感受到了嗎？

（有的學(xué)生自然地閉上了眼睛，有的不住地點(diǎn)頭。）

第二幅畫：

師：好，當(dāng)我們還沉浸在這一幅“春的前奏”中時(shí)，第二組同學(xué)早已等不及了，你們也一定有好的作品要奉獻(xiàn)給我們吧！

生：（第二組同學(xué)）對(duì)。（大家鼓掌）

師：好，來吧。

生：我們小組的題目是：江村暮雨圖。純正的江南小村，清澈見底的小河從遠(yuǎn)處像一條絲帶飄來。兩旁的樹木雖沒有了綠意，卻不失幾分生氣。幾間小屋里人們正在閑談，他們坐在一起，顯得十分高興。屋外下著綿綿的細(xì)雨，雨聲和談話聲交錯(cuò)在一起，組成了一首美妙的樂曲。

師：江南的冬雨確實(shí)別有一番韻味。只是既然題目叫：江村暮雨圖，“暮”字從你的文字中如何體現(xiàn)呢？作者又為何把冬雨放在垂暮？

（學(xué)生同桌討論起來）

生：（同組另一同學(xué)站起，大家停止討論。）文中寫到“一味紅黃”、“月暈”暗示天漸漸暗下，并寫出了燈火的顏色和效果，顯得很柔和，在屋外淅淅瀝瀝的微雨襯托下，給人一種很溫馨，悠閑的感覺。而把冬雨放在垂暮，是為了更好地表現(xiàn)整個(gè)環(huán)境的靜謐。

師：從哪些細(xì)節(jié)可以感受到這份靜謐呢？

生：（又一學(xué)生發(fā)言）這個(gè)問題其實(shí)不難。（大家笑）我們從小就生活在江南，大家可以想象一下，當(dāng)天已垂暮，江南農(nóng)村，人們?cè)缫鸦丶遥螞r在這樣的季節(jié)，這樣的雨中。屋外惟有被微寒的濛濛冬雨浸潤了的小橋、遠(yuǎn)山和那樹枝杈椏的雜木樹林還在那靜靜地享受著。門前泊了一只烏篷小船，在雨中獨(dú)自搖擺。江南的冬雨灑脫卻不失柔美，微寒卻不失溫馨，在這垂暮時(shí)分，灰白蒙蒙，整個(gè)兒給人一種朦朧之感。她的降臨給大地披上了一層飄逸的薄紗。這時(shí)最愜意的事莫過于躲在家中靜靜品味這份朦朧與細(xì)膩?；蛘邇扇?，斟上酒盡情談笑，任憑燈光與喧嘩點(diǎn)綴屋外的一片靜謐。環(huán)境的靜謐，其實(shí)也是更好地展現(xiàn)了人心靈的寧靜。江南的冬雨就應(yīng)該是這樣美，而我們生活的江南，也正是給了我們這樣的感受。

師：（學(xué)生和聽課老師鼓掌）這真是一番靈魂的享受??！此般如詩如畫的境界，怎能不令人為之陶醉？怪不得作者在這江南微雨寒村中會(huì)發(fā)出如此感慨：“人到了這樣的境界，自然得會(huì)胸襟灑脫起來，終于得失俱亡，死生不問了”。作者在這里還提到了一句詩，“暮雨瀟瀟江上村”，請(qǐng)大家看大屏幕有關(guān)介紹。作者的用意何在呢？

（幻燈片：唐五代 李涉《井欄砂宿遇夜客》：“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時(shí)不用逃姓名，世上如今半是君?！崩钌嬖僦撂珜W(xué)博士，頗有詩名。一天夜里，江上遇群盜，盜首問：“來者何人？”李涉隨從答道：“李涉博士也?！北I首云：“若是李博士，吾輩不須剽他金帛，聞其詩名久矣，但希一篇，金帛非貴也?！崩钅速?zèng)這首《井欄砂宿遇夜客》。）

（學(xué)生思考片刻）

師：讓我們想象詩人與綠林豪客相遇的場面，沒有刀光劍影，沒有血肉橫飛，人們印象中性格彪悍、暴躁的綠林豪客，此時(shí)也變得平淡溫和了，而詩人也那么客氣地贈(zèng)詩一切是那么寧靜而悠閑，這難道不是從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)瀟瀟暮雨籠罩下的靜謐江村迷人的魅力嗎？

第三幅畫

師：說完雨自然也要來說說江南的冬雪。江南多雨而少雪，即使下雪，也少有北方冬雪的粗獷。下面就讓我們來讀讀郁達(dá)夫筆下的江南冬雪，又給人怎樣的獨(dú)特感受？第三組的同學(xué)，該你們了。

生：江南冬雪圖：不論是日暮的雪景，夜深人靜后的雪景還是早晨的雪景都如同一幅幅的畫，給我們講述江南冬雪的美麗和迷人。

師：有一點(diǎn)很好，把這段文字在腦海中化作了一組連續(xù)的江南冬雪圖。只是你說的美和迷人太籠統(tǒng)。作者是如何表達(dá)的？

生：作者引用了四句詩。

師：很好。大家一定發(fā)現(xiàn)了作者在這小節(jié)中并不直接描寫江南冬雪的樣子，而是引用四句詩。請(qǐng)關(guān)注每句詩所描寫的時(shí)間、雪下的強(qiáng)烈程度，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，能否將這組連貫的冬雪圖描繪出來？

生：“晚來天欲雪，能飲一杯無？”描繪了日暮時(shí)分，天快下雪的情景?！昂趁酚奥罚⒀┚葡愦濉?，入夜，梅花在月光下的影子像沙撒在雪路上，微雪也許還在飄著。夜深人靜，風(fēng)雪越大了，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，這樣的天氣，這么晚，行路一定很困難吧。到了第二天早晨，雪經(jīng)過了一夜的飄舞已經(jīng)積了厚厚一層，這時(shí)孩童欣喜的來報(bào)告，“前村深雪里，昨夜一枝開”，深雪中一枝紅梅已經(jīng)悄然綻放，與這白雪較相輝映，清新而富有生氣。四幅畫面時(shí)間是連續(xù)的，雪也是由將下，到小到大，最后停的過程。

師：分析地很細(xì)致，同時(shí)融入了自己的想象，很好。這些詩句也許不盡是在江南寫的，詩人也許不盡是江南人，作者卻把它們組合在一起來表現(xiàn)江南冬雪的美，這樣表達(dá)有何效果？我們可以想象一下，假如這是一段實(shí)寫下雪過程和場面的文字，效果又有什么不同？

生：我覺得作者引用詩句給予了我們比實(shí)寫雪景的文字更多想象的空間。

生：作者引用詩句，使江南冬雪更富有詩意，也更傳達(dá)出了作者的喜愛之情，意境更美。

師：是啊，江南的雪，雖然演繹不了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的豪邁，更沒有那北國的“千里冰封，萬里雪飄”的壯闊，但卻展現(xiàn)了“皚皚輕趁步，翦翦舞隨腰”的韻致，足以讓人們領(lǐng)略到江南絲竹般的韻味。下雪的夜晚，一壺?zé)峋?，一只小暖爐，靜聽屋外的飄雪靜靜灑落的聲音，伴著幾聲犬吠也別有一番味道。清晨，孩童驚喜的報(bào)告白茫茫的寒雪中一枝紅梅盛開，那是多美的畫??！讓我們一起讀讀這幅如詩般美麗的畫吧！

（師生齊讀）

第四幅畫：

師：江南的冬雨、冬雪令人如癡如醉，那無雨、無雪的旱冬是否了無生趣呢？第四小組的同學(xué)，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：沒有冬雨的滋潤，沒有冬雪的點(diǎn)綴，晴空高爽，日光洋溢，喜歡徒步旅行的江南人在這樣的旱冬愿意去郊外閑步逍遙，定能感受江南冬景的獨(dú)特美妙之處。

師：我想一定會(huì)的。其他同學(xué)的感受呢？

生：江南的旱冬無雨無雪，天氣格外的干燥?？蔹S的草在陽光的照射下閃閃發(fā)光，給這個(gè)冷寂的冬日增添了幾分活力。路邊，熙熙攘攘的人群正在悠閑地散步，溫暖的陽光灑在他們的臉上，笑容顯得格外的燦爛，有些人閉著眼睛，似乎是在感謝這特別的恩賜。

師：是啊，這份感覺對(duì)于我們每一個(gè)生活在江南的人來說都是那么熟悉，那么溫暖。如此可愛的冬景，難怪作者也終于禁不住“引誘”，擱下筆，出去散步，好好享受這江南冬景！

師：在郁達(dá)夫的引領(lǐng)下，我們欣賞完這四幅江南冬景圖，同學(xué)們現(xiàn)在能否概括出郁達(dá)夫筆下江南冬景的特征呢？

生（自由回答）：溫潤，生氣，悠閑，詩意，明朗。

（板書：溫潤生氣悠閑詩意明朗）

師：同學(xué)們，這就是美妙的江南冬景在郁達(dá)夫眼中的呈現(xiàn)。而他又用細(xì)膩、流暢、灑脫的行文將這份美的感覺奉獻(xiàn)給了我們。其實(shí)，我們自己身邊也蘊(yùn)涵著很豐富的自然之美，你們感受到了嗎？能否也用自己的方式把曾經(jīng)感受到的最美的那幅畫面展現(xiàn)給大家？可以是一段文字，可以是一幅畫，也可以是一首歌曲。這就作為我們這節(jié)課的作業(yè)吧。下課。

[板書設(shè)計(jì)]：

[教學(xué)反思]：

這是筆者在蘇教版語文教學(xué)研討活動(dòng)中上的一堂研討課。課上完，有幾點(diǎn)思考。

其一，語文教學(xué)要有整體意識(shí)。

《江南的冬景》是蘇教版高中語文“像山那樣思考”專題中的一篇文章。這一專題探討的是人與自然的關(guān)系問題。它分別從三個(gè)角度來具體解說：感受——感悟——實(shí)踐，《江南的冬景》則屬于第一個(gè)層面的解讀。所以在備課時(shí)，我把文章目標(biāo)確定為：通過文本研習(xí)，讓學(xué)生真切感受江南冬景的獨(dú)特韻味，從而提升審美品位，更加熱愛自然。同時(shí)通過對(duì)文本語言特色，文章意蘊(yùn)的賞析，鼓勵(lì)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)男问桨炎约簩?duì)美的觀察及感受表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，我首先從專題導(dǎo)言入手，與學(xué)生一起研讀專題內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)涵的整體理解，有助于對(duì)文本研習(xí)方向和重點(diǎn)的把握。然后通過解題，既理清思路，又突出研習(xí)重點(diǎn)，即直接描寫江南冬景的四幅不同的畫面。最后通過對(duì)四幅畫面的欣賞以及師生品讀感受的交流，歸納出江南冬景的特征。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身邊的自然之美，并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。最終完成專題內(nèi)涵中“感受”這一層面的教學(xué)任務(wù)。

其二，語文課堂應(yīng)該成為師生共同交流的平臺(tái)。

一直在追求這樣的課堂教學(xué)：師生是平等的閱讀主體，對(duì)于文本可以在閱讀的基礎(chǔ)上，自由交流感受。教師除了組織者和引導(dǎo)者的角色，還應(yīng)該是交流的主體之一。沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，惟有思想的碰撞。所以在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，放開手腳，讓學(xué)生自己去讀，自己去感受，自己來表達(dá)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽地說出自己的理解。同時(shí)也把自己融入這場交流中，不時(shí)談?wù)勛约旱拈喿x感受，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。在教《江南的冬景》時(shí)，對(duì)于四幅畫面的討論交流，我就在嘗試這樣的教學(xué)方式。生活在江南，為學(xué)生理解文本提供了有利條件，所以指明學(xué)習(xí)交流的方向和方法后，就充分給他們閱讀、交流的時(shí)間和空間。在全班交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得很好，有些甚至超出了我的預(yù)料。而對(duì)于我來說，放下架子，融入其中，一次次為他們的美所打動(dòng)，并通過我與學(xué)生閱讀感受的相互討論交流，使我們對(duì)于文本的理解都得到了進(jìn)一步的提升。所以在以后的教學(xué)中我還會(huì)不斷嘗試并改善。

其三，這堂課也存在不少遺憾。

因?yàn)槭枪_課，想追求完整，所以前面節(jié)奏有點(diǎn)快，特別是語速的處理，在一定程度上給學(xué)生造成了緊張感。還有文章的重點(diǎn)是后面四幅畫面的欣賞，有些畫面比較容易感受和理解，但也有些還是難的，像雪景就比較虛，學(xué)生難以把握，而為了進(jìn)度沒有能夠很細(xì)致地引導(dǎo)。還有一點(diǎn)就是由于時(shí)間原因，學(xué)生身邊的美，無法在課堂上進(jìn)行交流，其實(shí)對(duì)于身邊的美學(xué)生即熟悉又感受深，本是可以出彩的地方，最后只能作為作業(yè)到課后完成。

（毛自潔江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)堰橋校區(qū)）