日本的母語(yǔ)教育

桑　哲　金海燕

常木正則，男，1945年12月出生于日本新潟縣，1969年3月 畢業(yè)于日本新潟大學(xué)教育學(xué)部，1976年3月畢業(yè)于東京教育大學(xué)研究生院教育學(xué)研究學(xué)院。先后擔(dān)任秋田大學(xué)教育學(xué)部講師，新潟大學(xué)教育學(xué)部教授等職。

常木先生的主要研究領(lǐng)域是教科教育（國(guó)語(yǔ)科教育學(xué)）和教育學(xué)（Japanese Language andTeaching ducation）；研究科目為實(shí)踐教育學(xué) ；研究課題是國(guó)語(yǔ)教育的理論實(shí)證研究。研究?jī)?nèi)容是以國(guó)語(yǔ)科教育實(shí)踐的分析考察和假說(shuō)論證實(shí)踐構(gòu)筑成教育實(shí)踐的知識(shí)技術(shù)體系。

主要研究成果有：《說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》（獨(dú)著）；《中學(xué)說(shuō)明文教材〈植物的味道〉的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》（論文），常木正則，本多豊合編；《關(guān)于實(shí)踐教材〈沒(méi)有山〉的學(xué)習(xí)課題的探討》（論文，獨(dú)著）；《關(guān)于自學(xué)和共同學(xué)習(xí)文章〈沒(méi)有山〉的研究>》（論文）常木正則，渡邉元榮合著，《關(guān)于〈客源滾滾的料理店〉的學(xué)習(xí)指導(dǎo)法研究》（論文，獨(dú)著）；《作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究之小學(xué)4年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)紀(jì)錄文寫(xiě)作》（論文）常木正則，渡邉元榮合著；《關(guān)于〈植物的姿態(tài)和鮮度〉學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的研究》（論文，獨(dú)著）；《關(guān)于〈我的飲食生活——寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于飲食結(jié)構(gòu)的思考〉（小學(xué)5年級(jí)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的假說(shuō)論證研究》（論文）常木正則，渡邉元榮合著。《關(guān)于〈客源滾滾的料理店〉學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的假說(shuō)辯證研究》（論文，獨(dú)著）《關(guān)于〈項(xiàng)羽——出自史記〉的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的假說(shuō)辯證研究》（論文），常木正則，小黑成寬，中川諭合著。主要社會(huì)兼職有：新潟県社會(huì)福祉審議會(huì)委員，全國(guó)大學(xué)國(guó)語(yǔ)教育學(xué)會(huì)理事、日本國(guó)語(yǔ)教育學(xué)會(huì)理事和人文科教育學(xué)會(huì)理事。

桑哲（以下簡(jiǎn)稱桑）：常木先生，日本的常用教科書(shū)是由哪些人或機(jī)構(gòu)參與編寫(xiě)的？編寫(xiě)體例是怎樣的？

常木正則（以下簡(jiǎn)稱常木）：日本的常用教科書(shū)由專門(mén)的教科書(shū)編輯委員會(huì)來(lái)編，該委員會(huì)一般由四人到六人組成。編輯過(guò)程中由大學(xué)的一些教授、學(xué)者來(lái)參加。大學(xué)教授當(dāng)中有一些像大東文化大學(xué)中國(guó)學(xué)科的中川先生那樣的漢文或國(guó)文教師。除了大學(xué)教授之外，還有中小學(xué)教師、作家、詩(shī)人和評(píng)論家等等。據(jù)我所知，作家和詩(shī)人參與編寫(xiě)教材，在中國(guó)國(guó)內(nèi)是沒(méi)有的。在日本，常規(guī)教材的編寫(xiě)，作家和詩(shī)人不起決定作用，他們只是提供一些參考意見(jiàn)，小學(xué)和中學(xué)的教材編寫(xiě)都是這樣的。日本也有不隸屬于學(xué)校的教研組織，相當(dāng)于中國(guó)的“教研室”或“教研組”，他們也參與教材編寫(xiě)。教育委員會(huì)專門(mén)研究國(guó)語(yǔ)教育，它們主要是研究教育理論并指導(dǎo)中小學(xué)教師，專門(mén)服務(wù)一線教學(xué)，他們基本上不參與教科書(shū)編寫(xiě)。

桑：在日本，不同版本的教材是由哪些機(jī)構(gòu)來(lái)組織審定的？這些教材的選用由哪些部門(mén)來(lái)批準(zhǔn)認(rèn)可？

常木：日本的教材有多種版本，小學(xué)有六種，中學(xué)有五種。哪所學(xué)校選用哪種教材，由所在學(xué)校的老師和那個(gè)地區(qū)的大學(xué)教授在一起研究討論決定。比如五種版本的教材，通過(guò)投票選擇，他們選中其一，然后提交到地方教育委員會(huì)，教育委員會(huì)批準(zhǔn)之后，就可以用了。低學(xué)年、中學(xué)年、高學(xué)年用什么樣的文章都是由地區(qū)的教育委員會(huì)來(lái)決定的。教材審核由文部科學(xué)省來(lái)進(jìn)行，文部科學(xué)省有一份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，相當(dāng)于全國(guó)性質(zhì)的教學(xué)大綱，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是文部科學(xué)省編撰的，小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)都依靠《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。民間的出版社根據(jù)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》編撰教科書(shū)，然后送到文部科學(xué)省進(jìn)行鑒定審核。這和中國(guó)大陸有很大的差別。你們的教材編寫(xiě)是國(guó)家出面組織，至少是各個(gè)省的教研室或者各個(gè)大學(xué)的權(quán)威人物出面，也就是說(shuō)只有政府機(jī)關(guān)，經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)才能進(jìn)行教材編寫(xiě)，這和我們?nèi)毡镜慕滩木帉?xiě)模式是不一樣。日本的教材編寫(xiě)顯得更自由一些，這樣更能保證適用性，因?yàn)樗罱K的環(huán)節(jié)要進(jìn)入學(xué)生的課堂，要經(jīng)過(guò)質(zhì)量認(rèn)證。不同版本之間存在著競(jìng)爭(zhēng)。大體次序是這樣的：先由民間出版社的教科書(shū)編輯委員會(huì)發(fā)起編起，討論具體選文篇目，再由出版社負(fù)責(zé)編寫(xiě)，然后報(bào)文部科學(xué)省審核。編成的教材需要文部科學(xué)省審核批準(zhǔn)，至于選用哪一套，則由地方學(xué)校的老師決定，教育委員會(huì)準(zhǔn)許了就可以當(dāng)作正式教材了。

日本的教育委員會(huì)是地區(qū)性的，沒(méi)有全國(guó)性的教育委員會(huì)。教科書(shū)編輯委員會(huì)討論決定選擇教科書(shū)的內(nèi)容是什么文章。小學(xué)出版社有六家，中學(xué)出版社有五家，選擇哪家出版社的教科書(shū)由當(dāng)?shù)亟逃瘑T會(huì)決定，這依據(jù)的是地區(qū)性的教學(xué)大綱。教材內(nèi)容的難易程度，低學(xué)年和高學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)有什么差異，是根據(jù)全國(guó)性教學(xué)大綱——《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》來(lái)來(lái)確定的，該大綱由文部科學(xué)省發(fā)布、全國(guó)統(tǒng)用。

桑：在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)不同階段中，傳統(tǒng)文化課各自占到什么比例？書(shū)法課是不是必修課？中小學(xué)教材中選入的中國(guó)古典和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的大致情況是怎樣的？

常木：日本的中學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)都有總的課時(shí)。比如中學(xué)一年級(jí)有140課時(shí)，其中20課時(shí)必須學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。這里所說(shuō)的傳統(tǒng)文化除了日本的本土文化外，還包括漢文，古今漢文總共占七分之一左右。日本中學(xué)每節(jié)課50分鐘，20課時(shí)的傳統(tǒng)文化課是以前的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在許多學(xué)校規(guī)定每學(xué)年用8～10課時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

在日本，書(shū)法稱“書(shū)道”，小學(xué)和初中國(guó)語(yǔ)課有專門(mén)時(shí)間學(xué)習(xí)書(shū)法。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》規(guī)定初中第一學(xué)年的書(shū)法課是國(guó)語(yǔ)課總課時(shí)的五分之一，初中二、三年級(jí)安排十分之一的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法。傳統(tǒng)課目每周有四節(jié)課，四節(jié)課里有一節(jié)課是書(shū)法，所以每周有一節(jié)課的書(shū)法時(shí)間。高中書(shū)法課是一門(mén)獨(dú)立的課程，國(guó)語(yǔ)課沒(méi)有書(shū)法，藝術(shù)課里卻有音樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)。高中學(xué)生可以從書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)中任意選學(xué)一門(mén)。小學(xué)、初中階段，我們稱學(xué)習(xí)書(shū)法為“書(shū)寫(xiě)”，書(shū)法課對(duì)學(xué)生寫(xiě)字要求特別嚴(yán)格，通過(guò)書(shū)法課對(duì)用字的規(guī)范、字體的美觀提出更高的要求。使用毛筆是使用鉛筆、圓珠筆的基礎(chǔ)?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》指出，高中藝術(shù)課的書(shū)法教育目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)書(shū)法的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于書(shū)法的愛(ài)好，培養(yǎng)他們豐富的感性審美，提高他們的書(shū)寫(xiě)能力，從而提高他們的審美鑒賞能力。

關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，中學(xué)國(guó)語(yǔ)課本必修課目里只選魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章（翻譯成日文）；小學(xué)校教科書(shū)里面，介紹中國(guó)的（同時(shí)日本的）成語(yǔ)故事的文章被選入教材，唐詩(shī)等中國(guó)古典的整篇文章也有，但是，叫做“發(fā)展的學(xué)習(xí)”。有時(shí)間就學(xué)，沒(méi)有時(shí)間可以不學(xué)或課外時(shí)間隨翻閱一下。中國(guó)古典文學(xué)作品被選入教材的有李白和杜甫的詩(shī)，卻沒(méi)有宋詞。有《韓非子》原文，也有日語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的譯文?！墩撜Z(yǔ)》被選入了三章，《完璧歸趙》的故事也被許多版本選入。近幾年，教材里面的漢語(yǔ)選文相對(duì)來(lái)說(shuō)呈下降趨勢(shì)。

桑：日本的高考國(guó)文主要考哪些內(nèi)容？是全國(guó)各地統(tǒng)一考試，還是每個(gè)縣、府、市單獨(dú)進(jìn)行？考卷是不是由大學(xué)教師批閱？

常木：日本各個(gè)大學(xué)主要采用的是大學(xué)入試中心的考題，試卷中有一道“讀解”題，相當(dāng)于中國(guó)試卷中的“閱讀理解”。讀解題包括四方面內(nèi)容：記敘文或評(píng)論文（又稱議論文）、文學(xué)（即文學(xué)作品）；古典（古代日語(yǔ)和古代漢語(yǔ)），這四個(gè)方面大部分都是選擇題，這是國(guó)家都統(tǒng)一的。但具體問(wèn)題不同的大學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，比如新潟大學(xué)入學(xué)考試規(guī)定，閱讀一篇文章要求用200字來(lái)寫(xiě)評(píng)論。大學(xué)入學(xué)考試中心考試的閱讀理解題的考查是由選擇題構(gòu)成的，由于選擇題無(wú)法全面考查學(xué)生的能力，現(xiàn)在許多大學(xué)都要求考生通過(guò)寫(xiě)文章來(lái)表現(xiàn)自己的的實(shí)力。比如說(shuō)“自由作文”和 “命題作文”，兩者必須都考。針對(duì)一篇文章寫(xiě)出意見(jiàn)或者評(píng)論，屬于命題作文；自由作文是純粹的作文，體裁不限，內(nèi)容不限，考生在哪個(gè)方面有特長(zhǎng)，對(duì)哪個(gè)方面理解得更深一些就寫(xiě)哪個(gè)地方的，當(dāng)然字?jǐn)?shù)是有限制的。日本的命題作和中國(guó)的命題作文基本一致。閱讀理解題由考試中心統(tǒng)一命題，作文就靈活一些，相當(dāng)于“1+1”，國(guó)家的加上各個(gè)大學(xué)的。高考閱卷由大學(xué)老師來(lái)完成，國(guó)語(yǔ)老師閱國(guó)語(yǔ)試卷。和中國(guó)大陸一樣，國(guó)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)是通考科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。

桑：日本學(xué)生通常用多少時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)？學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響母語(yǔ)學(xué)習(xí)？高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平能夠達(dá)到什么程度呢？在高中和大學(xué)階段有沒(méi)有國(guó)語(yǔ)級(jí)別之分？

常木：日本學(xué)生一般從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的很少。學(xué)生的首選外語(yǔ)是英語(yǔ)。初高中階段每周安排3節(jié)英語(yǔ)課，國(guó)語(yǔ)課每周4節(jié)。整體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間都不多，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)還沒(méi)有造成一定的影響。按照中學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的具體要求，中學(xué)生能夠用英語(yǔ)聽(tīng)懂日常生活中的一些話題，能用英語(yǔ)查詢一些常見(jiàn)信息，能理解這些信息，并能夠把所理解的信息用英語(yǔ)傳達(dá)給別人，英語(yǔ)水平能夠達(dá)到順利會(huì)話就可以了。

日本學(xué)生外語(yǔ)水平的鑒定，就像中國(guó)高校的英語(yǔ)四、六級(jí)考試。中國(guó)學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)過(guò)級(jí)之說(shuō)，日本學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平也是不分級(jí)的，也沒(méi)有水平要求，但卻有漢字鑒定。漢字鑒定是相對(duì)日語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，漢字鑒定由日本漢字能力鑒定學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，這種考試不是必須的，而是自由的，學(xué)生與社會(huì)大眾都可以參加。日本社會(huì)還特別重視資格鑒定，社會(huì)上的人要找工作的話，有專業(yè)資格證書(shū)的可以被優(yōu)先錄用。同樣道理，高中生考大學(xué)如果有專業(yè)資格證書(shū)也會(huì)優(yōu)先錄取。不過(guò)，資格證書(shū)并不是必須的。

桑：日本的一個(gè)普通教學(xué)班大概有多少人？教師和學(xué)生以什么方式進(jìn)行課堂教學(xué)？

常木：每個(gè)班通常最多40人，課堂教學(xué)跟中國(guó)的教學(xué)方式基本上是一樣的，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)。至于具體的教學(xué)方法，日本沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是非常自由的。比如《故鄉(xiāng)》這一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通常是六課時(shí)，不同的老師采取的教學(xué)方法是不一樣的。第一課時(shí)先講“故鄉(xiāng)”是什么樣的，然后讓學(xué)生去聯(lián)想自己的故鄉(xiāng)，談?wù)勛x后有什么印象。第二節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)生字、生詞，并由老師泛讀課文，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中還可以用多媒體輔助教學(xué)。前兩課時(shí)讓學(xué)生大體掌握一下這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容，再讓學(xué)生寫(xiě)出感想。第三課時(shí)和第四課時(shí)詳細(xì)講解課文。第五課時(shí)讓學(xué)生想象“希望”是什么。第六課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這篇課文中學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)20年之后的自己。

桑：日本的多媒體教學(xué)對(duì)國(guó)文教學(xué)有哪些促進(jìn)作用？多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響？日本中學(xué)生中是不是也流行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言？

常木：日本的多媒體教學(xué)為國(guó)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既迅速又方便，這是多媒體的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在日本的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，但多媒體在國(guó)語(yǔ)教育方面的運(yùn)用還不是很普遍。新潟縣有一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，雖然是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，卻也不常用多媒體。有些學(xué)校提倡電腦備課，要求利用Powerpoint來(lái)授課，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有這種要求?，F(xiàn)在日本教育部門(mén)也積極提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Internet獲取情報(bào)信息。如果說(shuō)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生有什么負(fù)面影響的話，那就是學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)上查閱資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成依賴性，缺少獨(dú)立思考。人們關(guān)注的是如何積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，還沒(méi)有關(guān)注到它的不利方面。

桑：多年來(lái)，中國(guó)存在這樣一種現(xiàn)象，有些中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)從事專門(mén)的文學(xué)寫(xiě)作，還出版了好多文學(xué)作品集，日本有沒(méi)有這種現(xiàn)象？

常木：這種現(xiàn)象在日本基本上沒(méi)有，國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)作一些短文和詩(shī)歌，然后把優(yōu)秀作品推薦到某些地區(qū)進(jìn)行競(jìng)賽，或者推薦到報(bào)刊社發(fā)表。不過(guò)這種情況也屬個(gè)別現(xiàn)象，如果老師沒(méi)有創(chuàng)作能力，或者沒(méi)有充足的精力的話，是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的。如果學(xué)校有創(chuàng)作氛圍，具有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚在一起，由寫(xiě)作水平較高的老師進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)，是一件好事。日本學(xué)生也有重視芭蕾、鋼琴及其它業(yè)余愛(ài)好的，這有可能影響學(xué)習(xí)，但畢竟是一種獨(dú)自發(fā)展的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)這種能力，也是一件好事。日本的學(xué)生和國(guó)民都比較守規(guī)則，在學(xué)校教育階段特別另類的現(xiàn)象很少見(jiàn)。

（桑哲 全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事，現(xiàn)代語(yǔ)文雜志社常務(wù)副主編）