校本研訓(xùn)　架構(gòu)教師成長橋梁

　　新一輪課改的實施過程中，一個尖銳的問題擺在我們面前——如何加強教師進修，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新課程要求。更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益，是新課程教師培訓(xùn)的緊迫任務(wù)。我們采用了“聽、說、讀、寫、研”的校本研訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)成長。
　　
　　聽——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　1．我校地處山區(qū)，信息閉塞，交通不便，大規(guī)模的外出不太可能，我們采取小規(guī)模的“請進來，派出去”的方式培訓(xùn)教師。2005年，我校于5月和10月分兩次邀請縣城二中名師3人來我校傳經(jīng)送寶。同時我校派出12名骨干教師赴縣城中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，通過聆聽課例，交流溝通，相互討論，同行對話，大家都受益匪淺。特ZJj是外出學(xué)習(xí)的12名教師還感受到縣城中學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，欣賞了美麗的校園環(huán)境，領(lǐng)略到縣城名師的人格魅力，更是聽到了新一輪課改的聲音，接觸到了最新的課改理念，外出學(xué)習(xí)的老師讓大家羨慕不已。
　　2．我校以“課改”為導(dǎo)向，以教研組開展示范課，研討課，公開課等主題突出的多種聽課活動。一年來全校教師都參加了大量的說講評活動，聽課的過程中，使教師在角色體驗中，相互交流中學(xué)習(xí)與提高。
　　
　　說——促進教師專業(yè)成長
　　
　　“說”分為“說課”和“評課”。讓教師在說的過程中，促進自己的專業(yè)成長。通過說課，讓教師明明白白走進課堂。主講教師具體表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論和實際依據(jù)，大家可以互換角色，質(zhì)疑問難，形成雙向交流，使“說”“研”緊密結(jié)合，充分激活教師的群體智慧，說課后主講教師要根據(jù)自己的新思考和新認識，吸納其他教師的合理意見，重構(gòu)授課方案。通過評課，讓教師清清楚楚走出課堂。一次次的聽，一次次的評，評亮點，評優(yōu)點，評缺憾，評改進點，談感悟，談收獲，批評的，反思的，汲取的，總結(jié)的，真實地感受到老師們的困惑，頓悟與驚喜，實踐了新課改自我完美和超越。
　　
　　讀——提升教師整體素養(yǎng)
　　
　　在教師中開展讀書活動，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，研究者，做讀書人。讀書用來豐富教師的底蘊。我校要求教師做讀書摘錄，并做讀書筆記，使教師厚積薄發(fā)，支撐教師在智慧的啟迪下，高品位地發(fā)展，實現(xiàn)自我完善。
　　為教師訂閱教育教學(xué)報刊雜志，如《中國教師報》、《山西教育》，《德育報》等，讓教師足不出戶，可與名師、專家會面交流，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中提高。
　　
　　寫——加快知識內(nèi)化進程
　　
　　起初，我校引導(dǎo)教師寫一些簡短的教后記，教育日記，心得體會等，記錄教師教育教學(xué)的瞬間。漸漸地教師不滿足于現(xiàn)狀，他們開始琢磨教育故事，教學(xué)反思，案例論文等，放大教育細節(jié)，進行自我剖析，提升教育教學(xué)經(jīng)驗。教師們講述著自己的故事，敘述傾吐、探討教育的真諦，精心設(shè)計每一節(jié)課，以求創(chuàng)新，啟發(fā)靈感，以求有思維火花。語言或許不精彩，內(nèi)容或許不感人，事跡或許不驚天，理論并不高深，但每一個故事，每一朵浪花，卻蘊涵著教育的真諦。文章或長或短，或精或美，“掩卷”之后，讓人感到一種愉悅，一種幸福，一種成就，甚至感嘆與激動。
　　
　　研——變經(jīng)驗為思辨，引領(lǐng)教師成長
　　
　　每學(xué)期組織兩次大型教研活動，大家在活動中開展即興的、及時的專業(yè)切磋，有問題共同探討，有經(jīng)驗共同分享，有活動共同商議，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，教師們在平等、坦誠、和諧的狀態(tài)下進行心靈的對話與思維的碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們正在做的事情和他們?yōu)槭裁醋龅氖虑?，共同走進新課程，讓新課程教學(xué)理念落在實處。
　　“聽、說、讀、寫、研”的校本研訓(xùn)活動，不僅僅是一種教師專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗理論提升過程。在課程改革的春潮到來之時，我們用成熟的思考和努力的踐行，讓新課程深深的扎進教師的教育教學(xué)行為中。我們將以高起點，新理念，新目標和高品位，不斷超越自我，追求卓越。
　　(責(zé)任編輯：唐立