培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓閱讀教學(xué)更精彩

語感是人們對(duì)語言文字的正確感受能力，強(qiáng)烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。因此可以說語感也是衡量一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的語感必須把握以下幾點(diǎn)。

一、以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提

培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑是“讀”。因此，讓學(xué)生充分地讀是培養(yǎng)其語感的前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所謂“讀書百遍，其義自見”，就是說在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境、縝密的思路、傳神的描繪、豐富的情感，常能得到酣暢淋漓地體現(xiàn)。

全國著名特級(jí)教師于永正老師在《全神貫注》這一課的教學(xué)中，主要就是讓學(xué)生讀書、讀書、再讀書，指導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟、有所感。于老師在學(xué)生初讀課文，整體感知以后，要求學(xué)生自由讀書。這次，他給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都讀了兩遍。教師邊巡視邊激勵(lì)學(xué)生：“看誰讀得最充分?！蹦敲?，學(xué)生讀得如何呢？于老師安排了第三次的讀——指名匯報(bào)讀書。學(xué)生在基本把書讀通、讀順之后，已經(jīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文了。于老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語感培養(yǎng)的基本途徑：要充分地讀，要讀得充分。學(xué)生充分地自讀，可以起到發(fā)展語感的作用。他們?cè)诔浞值刈x中加深對(duì)課文的理解，在充分地讀中與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴。

在同一語言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)讀音的正誤、音調(diào)的流暢、詞義的內(nèi)涵、表達(dá)的確切、語勢(shì)的磅礴、語法的運(yùn)用、條理的連貫、意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，看到的不僅是天門山、長(zhǎng)江、旋渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋、翻滾拋擲、變化無窮的境界，也可聯(lián)想到祖國山河的壯麗，感受到詩人豐富的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生語感的依托

在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是培養(yǎng)學(xué)生語感的依托。

1.以生活展現(xiàn)情境。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中展示生活情境，能夠使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情趣倍增。同時(shí)，教師在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生讀好書，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，作用很大。

如一位教師在執(zhí)教《大鳥大魚》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生讀好第一自然段，利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，小鳥在自由地飛翔，藍(lán)天下是綠油油的草地。老師一邊用語言描繪情境，一邊走到學(xué)生中間一手牽著一位小朋友，笑著說：“多美呀！走，我們到草地上放風(fēng)箏去！”這時(shí)，課件出現(xiàn)畫面：從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的天際飛來一架飛機(jī)。看到這兒，一位正“放風(fēng)箏”的學(xué)生馬上用興奮、快樂的心情讀出——“天上飛來一只大鳥?！碑?dāng)飛機(jī)飛近了，他旁邊的小伙伴急不可待地說：“不對(duì)，不對(duì)，那是飛機(jī)！”其他學(xué)生馬上從這一情境中感悟到怎樣讀好這兩句話。后來，全體學(xué)生齊讀，讀得非常好。這兩句從文字特點(diǎn)來看，仿佛是寫兩個(gè)孩子的對(duì)話，前后兩句彼此呼應(yīng)，形成了一個(gè)“口語交際”的良好氛圍。教者因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了生活情境，在讀中進(jìn)行了行之有效的指導(dǎo)，取得了較好的效果。

2.以實(shí)物演示情境。有的書面的詞句是有概括力的，教師只有將概括、抽象的東西變成具體、形象的東西，降低語感訓(xùn)練的難度，學(xué)生才能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞具有具體的感受，從而產(chǎn)生語言的形象感。

一位教師在執(zhí)教《高粱情》一文時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“……有點(diǎn)像榕樹的根，用手摸摸是那么堅(jiān)韌，像鷹爪一樣，他們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個(gè)龐大的活物……”這段話，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，她拿出一個(gè)仿佛剛從土里拔出的長(zhǎng)長(zhǎng)的高粱，只見高粱的根上全是泥土。學(xué)生一下子都瞪大了眼睛，驚奇地看著老師手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起來。城市里的孩子哪里見過高粱？?jī)H憑書上一幅靜態(tài)的插圖，哪里能感受到高粱根的堅(jiān)韌有力和作者心中涌動(dòng)的激情？而此時(shí)，老師手中那一棵帶有泥土氣息的高粱，一下子把孩子們的心和作者的心拉近了。當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸高粱的根時(shí)，孩子們你摸一下，我摸一下，神情是那么專注，甚至有一點(diǎn)神圣。老師問：“感覺高粱的根怎么樣？”學(xué)生說：“有點(diǎn)硬，不易折斷?！本瓦@樣，孩子們從動(dòng)手摸中感悟到“堅(jiān)韌”一詞的意思。老師接著讓同學(xué)們把剛才摸高粱根的感覺讀出來。學(xué)生讀得相當(dāng)好，讀出了高粱根非?！皥?jiān)韌”的感覺，讀出了“味”！這“味”不就是語感的再現(xiàn)嗎？

3.以語言描繪情境。我在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好文章的最后自然段，為了讓學(xué)生從具體的文字中感受作者心中無比自豪的感情，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：在教學(xué)中，我用課件幫助學(xué)生回憶學(xué)過的課文，并激情描述：“同學(xué)們，讓我們跨越時(shí)空，一起來回顧那些感人的畫面吧！（出示畫面1）當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，在生與死的關(guān)頭，總理把唯一的降落傘包讓給了小揚(yáng)眉……（出示畫面2）看，慈祥的鄧奶奶正戴著老花眼鏡為我們敬愛的總理補(bǔ)睡衣，那睡衣上已滿是補(bǔ)丁……（出示畫面3）北京深秋的早晨是多么寒冷呀！工作了一夜的總理走出中南海，給這位普普通通的清潔工人送去了春天般的溫暖……這就是我們的總理，他把自己的一切都獻(xiàn)給了人民，這一夜的工作就是他一生工作的縮影。聽到這兒，我們難道不應(yīng)該向全世界驕傲地問一句……問什么？”聽到這兒，學(xué)生完全受到了教師語言的感染，他們發(fā)自肺腑地讀道：“你們見過這樣的總理嗎？”那“無比自豪”的情感就是從心底里感悟到的。

三、揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵

咬文嚼字 、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。

1.比較揣摩，培養(yǎng)語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法，通過對(duì)語言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”、“刪除”、“替代”、“變序”等方式，可使學(xué)生感受文中語言的精煉、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。如課文《金色的魚鉤》中有一句：“老班長(zhǎng)捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭……”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把“捧”和“嚼”換成別的詞進(jìn)行比較，學(xué)生將“捧”與“拿”、“端”比較，“嚼”與“吃”比較，經(jīng)過品味，辨析出“捧”更能顯示出老班長(zhǎng)對(duì)碗里東西的珍惜，“嚼”更能反映，草根、魚骨頭在嘴里難以下咽。盡管難吃，還當(dāng)寶貝一樣雙手捧，可深刻反映出當(dāng)時(shí)條件極端艱苦，老班長(zhǎng)斷糧多天，在饑餓威脅生命的情況下，時(shí)刻想到的是三個(gè)病號(hào)，而自己吃魚骨頭、草根，表現(xiàn)了老班長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)，學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，語感不就油然而生了嗎？

2.啟發(fā)想像，培養(yǎng)語感。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語感。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感。 生活表象是生成語感的物質(zhì)基礎(chǔ)。葉圣陶在與夏丐尊合著的《閱讀與寫作》一書中寫道：“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的情味，單靠翻查字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺。如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積聚得多了，了解就越深切?！边@段話強(qiáng)調(diào)了語感的形成與積累生活表象的密切關(guān)系。在閱讀與寫作中，能否有敏銳的語感，主要取決于作者或閱讀者的生活表象存儲(chǔ)量。生活經(jīng)驗(yàn)愈豐富，生活表象儲(chǔ)存愈充盈，語言符號(hào)向意象的轉(zhuǎn)化就愈迅捷。

四、積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證。

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就，語感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語言，才能形成對(duì)文章的感受能力，增強(qiáng)語感。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過背誦，學(xué)生能夠積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些名句就是語感培養(yǎng)的最好注腳。另外，廣泛而多渠道的閱讀也是培養(yǎng)語感的極好方法，實(shí)踐表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，想像力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、圖書館……這些都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺(tái)到地方臺(tái)，有“成語故事”、“散文欣賞”、“歲月如歌”等欄目，誦讀詩詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以形成終身受用的語感。所以在語文教學(xué)中，采取切實(shí)的步驟和方法，使之落到實(shí)處，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，提高學(xué)生的語感技能，是十分重要的。

當(dāng)然語感能力的培養(yǎng)并非一朝一日，“駑馬十駕，功在不舍”。 閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)，是綜合能力的培養(yǎng)，任何手段的運(yùn)用都不可能立竿見影，但我們不妨作些嘗試，以期提高學(xué)生的頓悟能力?，F(xiàn)代化語文教學(xué)就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識(shí)孕育和啟迪最多的能力，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)提高語感能力，也讓學(xué)生高水平的語感能力使閱讀教學(xué)更加精彩。

（鄭利群浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）