兒子的幸運(yùn)

孟建梅

“媽媽，我考上重點(diǎn)高中了！”兒子激動地叫著，我看到了兒子的臉上寫滿了自豪，不容我說話，兒子抓起電話說：“我要打電話告訴張老師！”是啊，應(yīng)該告訴張老師的……

我的兒子是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅艘粋€好的領(lǐng)路人，好的班主任。

首先，張老師很好地處理了班主任工作中的“管與放”。

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理弊大于利。管得過多過死，容易導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

有一天中午吃完飯，兒子就問我：“媽媽，在什么地方買玻璃？我們教室的門上少了一塊玻璃，我要買一塊玻璃安上?！迸叮@樣??？為什么不告訴老師？兒子說：“你以為還像在小學(xué)??？我現(xiàn)在是中學(xué)生了，我是今天的值日組長，我要負(fù)責(zé)安上的！”呵，真是了不起，兒子這樣能干了!

張老師在工作中大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。這樣充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。

其次，張老師正確處理了班主任工作中的“嚴(yán)與寬”。

在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理班級，張老師從以下方面做起。一是引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是公正公平，不感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都一視同仁。三是注重“首因效應(yīng)”，認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。張老師私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯誤，并努力改正。同時，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式多樣化，寓教育于處罰之中。張老師對學(xué)生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。兒子就是在這樣的環(huán)境中，改掉了上課遲到的毛病，從迷戀的網(wǎng)絡(luò)游戲中走了出來。

三年的初中生活，兒子就這樣過來了，張老師打過電話催促磨磨蹭蹭的兒子趕快來上學(xué)；寫過信告訴我兒子喜歡和哪個同學(xué)一起到哪家網(wǎng)吧；禮拜天來過我家給成績落下來的兒子講解習(xí)題；在學(xué)校的操場上和兒子一起鍛煉迎接中考的體育達(dá)標(biāo)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴,滑過心頭,禁不住要感嘆一句：我的兒子好幸運(yùn)！