格文致知

四書(shū)之一《大學(xué)》里說(shuō)：一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是“格物”和“致知”。“格物”就是探察事物；“致知”就是獲得知識(shí)。可見(jiàn)古代圣人就非常重視用探究的方法來(lái)獲得知識(shí)和能力。

何謂探究?簡(jiǎn)言之，就是探索研究。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，也是一個(gè)不斷突破障礙獲得新知的思路歷程，既充滿困惑，又有發(fā)現(xiàn)的愉快，常常在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

閱讀是接受文學(xué)信息的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言(把言還原成意)，也伴隨著復(fù)雜的心智活動(dòng)、情感活動(dòng)。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，能力是形成新創(chuàng)意的手段。探究性閱讀是獲取文學(xué)知識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作能力的最好方法。它以問(wèn)題為載體，注重實(shí)踐和調(diào)查，注重探究過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，能培養(yǎng)探索精神、悟性、靈氣，激發(fā)創(chuàng)造力，常有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫” 的意外收獲。

探究動(dòng)力從哪里來(lái)?一是要有質(zhì)疑的精神。孟子說(shuō)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。讀書(shū)貴有疑。問(wèn)題是在懷疑中提出的，又必然會(huì)在深入探究中解決，而問(wèn)題的解決，便是獲得新知識(shí)能力的開(kāi)始。二是要有發(fā)問(wèn)的精神。求知識(shí)，明道理，處處都會(huì)碰到問(wèn)題，只疑不問(wèn)也是勞而無(wú)獲。發(fā)問(wèn)是探索研究的動(dòng)機(jī)。三是要有“打破砂鍋問(wèn)到底”追根究底的執(zhí)著求索精神，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，也要向疑難挑戰(zhàn)，并有永不停息、迎難而進(jìn)、求新求變的勇氣和鍥而不舍、不畏艱難的意志和毅力。四是要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是對(duì)來(lái)知領(lǐng)域質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、積極探究的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣進(jìn)行探究性閱讀?首先要遵循閱讀的一般規(guī)律，明確探究步驟，確定探究對(duì)象，擬定探究計(jì)劃。其次是采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。探究性閱讀的基礎(chǔ)是讀，先要熟讀文章，攝取文學(xué)信息，然后加工、分析、處理所獲取的信息，為所探究的問(wèn)題找到正確答案，提出自己的觀點(diǎn)或假設(shè)。

探究性閱讀在教學(xué)中表現(xiàn)方式有哪些?根據(jù)探究的對(duì)象不同，探究的方式方法也多種多樣，歸納起來(lái)，大致可分為三類(lèi)：

一、導(dǎo)引式探究。這是精讀重點(diǎn)課文常用的方式。導(dǎo)引式探究的關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)，教師事先設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)循循誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。提問(wèn)是給鉆研課文定向的，最好能提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。選定的話題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有目的性，能引人思考，難易適度。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，如主題、寫(xiě)作方法劈，要求教師先要吃透教材，明確探究的對(duì)象、重點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

二、點(diǎn)撥式探究。這適合于探究難度較大的問(wèn)題。教師要在學(xué)生迷惑、參不透的關(guān)鍵處指點(diǎn)、啟發(fā)。點(diǎn)撥要把握火候、分寸，學(xué)生才會(huì)茅塞頓開(kāi)。善施“點(diǎn)金術(shù)”就會(huì)“點(diǎn)鐵成金”，反之，把答案硬塞給學(xué)生，點(diǎn)而不化，點(diǎn)而不靈。如學(xué)生體悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)、意境時(shí)，有的學(xué)生知識(shí)積累不夠，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，雖隔一層紙如隔一座山。詩(shī)歌極講究煉字，抓住詩(shī)眼加以點(diǎn)撥，一切問(wèn)題就迎刃而解了。

三、自主式探究。這是自讀課文的最好方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握了探究步驟和一些方法后，自己想辦法搭橋過(guò)河，可培養(yǎng)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，自主獲得知識(shí)的能力。這種探究的關(guān)鍵是質(zhì)疑，還要有探究的欲望和興趣。有討論式探究，熱烈的討論可以是全班性的、可以是小組性的，還可以開(kāi)展激烈的辯論會(huì)。有邏輯式探究，根據(jù)文章清晰的寫(xiě)作思路，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，層層深入探究。有體悟式探究，如體悟情境，體悟意蘊(yùn)、意境，體悟語(yǔ)言風(fēng)格，體悟情感等。有比較式探究，對(duì)比見(jiàn)真理，對(duì)比見(jiàn)優(yōu)劣，類(lèi)比能舉一反三，觸類(lèi)旁通。還有遷移式探究，這是課文閱讀探究的拓展延伸。由課文的某個(gè)話題聯(lián)想到生活實(shí)際中的某個(gè)問(wèn)題或某種社會(huì)現(xiàn)象，探究人們關(guān)注的亟待解決的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，這需要通過(guò)多種途徑查閱資料或調(diào)查訪問(wèn)來(lái)解決。

此外，還有啟發(fā)式探究。孔子說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)?！秾W(xué)記》中指出：君子之教，喻也。“喻”就是啟發(fā)之意。它貫穿在導(dǎo)引式探究中，問(wèn)題本身就有啟發(fā)的作用。它常與點(diǎn)撥式探究相伴相隨，相輔相成。教師適時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)能幫助學(xué)生迅速探究出問(wèn)題的答案，獲得成就感，激發(fā)探究的興趣，發(fā)展探究思維。

總之，探究性閱讀并非高深莫測(cè)，揭開(kāi)其面紗，掌握了正確的方法，便受益無(wú)窮。

(范春湘，衡陽(yáng)市第十五中學(xué))