語文課堂的興趣激發(fā)藝術(shù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生能長時間的專注于所讀的語文材料，這是需要濃厚的學習興趣的。心理學研究證明：興趣是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素，是構(gòu)成教學愉悅功能的重要因素。它可以消除由緊張的思維活動帶來的心理疲勞，使得教學在一張一弛、勞逸結(jié)合中獲得寓教于樂、寓莊于諧的效果。誘發(fā)興趣不失為解決語文教學“少、慢、差、費”等老大難問題的良策之一。語文教師要運用文質(zhì)兼美的語文課的魅力去吸引學生，充分挖掘教材中的形象性、趣味性、生動性的因素，并以此為突破口，用形象生動的講解，激起學生濃厚的學習興趣，從而喚醒學生的主體意識。

如何才能在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐略陳管見。

一、知識點撥法：

教育學認為：教師如果能把所掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統(tǒng)中的各種因素，學生往往會由對教師講課的基本功的贊美，上升到對這位教師的敬佩，進而發(fā)展到對這門學科的熱愛和興趣。因此，有經(jīng)驗的語文老師上課總是用知識來牽動學生的心弦，使他們“課始開，興即來；課之中，興更濃：課結(jié)束，興未輟。”我在講《故都的秋》時，就延伸到“悲秋”主題，讓學生了解到：秋與悲的聯(lián)姻，肇始于《詩經(jīng)》和屈賦?！肚仫L·蒹葭》中有“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是為候人不遇渲染凄清的氛圍。屈賦《湘夫人》“目渺渺兮愁予”的背景是“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”。由宋玉《九辯》“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”開始，中國文人才開始自覺地吟起悲秋詠嘆調(diào)，悲秋這一協(xié)奏曲是由中國文人的心弦彈奏起來的?！稑犯酚小扒镲L蕭蕭愁煞人”，唐時“悲秋”主題描寫得最多，比如杜甫有《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。李煜有“寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁……”辛棄疾有“如今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋”。柳永有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。曹雪芹深得悲秋精髓，在四十五回黛玉所作的《秋窗風雨夕》有“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長，已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。”這不僅是黛玉悲自己身世，也是作者曹雪芹悲封建社會之秋了。

在詩詞歌賦吟誦中，洞察了郁達夫悲涼的心境。同時也讓學生沉浸在優(yōu)雅的文化氛圍中，領(lǐng)略一種書卷氣。

二、情境誘導法：

心理學認為：“興趣的激發(fā)需要一定的情境”。課堂教學的實踐也證明，學生在學習活動中擁有“興趣盎然，精神振奮”的心理狀態(tài)時，對課堂上出現(xiàn)的知識會感到特別的新奇，這使我想起了葉圣陶說過的一句話：“欲求成功的教師，當從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的辦法。”（《小學國文教授的諸問題》）這就要求教師多設(shè)“快樂境遇”，為什么就沒有“快樂語文”呢？我在教學《登泰山記》時，先從網(wǎng)上下載了一組泰山的照片，用實物投影儀投射出來，學生立刻被泰山的畫面語言感染，情緒驟然高漲，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。這個例子，是從視覺角度創(chuàng)設(shè)情境的。我們還可以從聽覺角度創(chuàng)設(shè)情境。如我在教學《孔雀東南飛》時，先播放歌曲《千古絕唱》，然后再播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，學生一下子就沉浸在了音樂營造的悲涼的氣氛中，為更好地理解原文的情思準備了必要的情緒。

當然教師聲情并茂、抑揚頓挫的授課語言，同樣能營造學習必需的情境。教師一口流利的普通話，形象生動的語言、豐富的動作體態(tài)語言，同樣可以深深地感染學生。作家魏巍在回憶他的老師蔡蕓芝先生時，說她“愛用歌唱的音調(diào)教詩”，使他深受感染，終身難忘。

三、暗示啟發(fā)法：

美國作家海明威曾說：“作品有如冰山，露在水上的只有八分之一，其余八分之七隱藏在水下?！比绻岩惶谜n比作冰山，那么教師的活動(主導作用)就是其中的八分之一部分，學生的活動(主體作用)就是其中的八分之七。教師的任務是暗示、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)有研究意義的冰山(作品)，然后，教師要不斷激發(fā)學生想象冰山(作品)的八分之七部分會是什么樣子，再接著鼓勵學生潛水探尋冰山的奧秘，讓學生寫出關(guān)于冰山水下部分的報告(即作品的潛在緘默的思想內(nèi)容)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以隅三反，則不復也?！备嬖V我們：教師要察言觀色，把握學生的情緒狀態(tài)，抓住啟發(fā)的最佳時機，激發(fā)學生興趣。我在教《祝?！窌r，用低沉的音調(diào)說：“祥林嫂死了！”，臉上現(xiàn)出悲涼的神情。學生一臉的疑惑：老師今天怎么啦！對作品中的人物怎么這樣動情?這時我就啟發(fā)學生：“你們知道祥林嫂是怎么死的嗎？”一石激起千層浪，學生七嘴八言的說開了：有的說是餓死的，有的說是凍死的，有的說是被柳媽的“地獄說”嚇死的，還有人說是魯四老爺逼死的。學生的回答愈來愈接近主題，這時我又不失時機地發(fā)問：“到底誰是真正的兇手呢？”讓學生寫一個樣林嫂死亡分析報告。學生做了一回主治醫(yī)生，能沒有興趣嗎？

四、模擬表演法：

教學實踐表明：只有當學生積極參與到課堂中來，成為課堂的主體時，教學效果才能最優(yōu)化。因此，教師要根據(jù)自己吸收的信息，發(fā)揮自己的長處，開動腦筋，想出點子，極大限度地激發(fā)學生參與課堂的興趣，模擬表演法便是其中良策之一。

新教材中有很多課文都適合模擬表演。如果是教散文、詩歌，就做回導演，拿出拍詩歌或散文MTV的方案。我在教學《天山景物記》時，就拿出拍散文MTV的方案。準備了一張VCD光碟，從中選出配以草原風光的三首歌曲——《草原牧歌》、《在那遙遠的地方》、《草原之夜》。教師在樂曲中行進，畫面的變換中朗讀；學生在優(yōu)美的旋律，生動的畫面與課本內(nèi)容的和諧共鳴中欣賞、沉浸、和唱、跟讀、想象、思考，課堂變成了美的樂園，知識和能力在潛滋暗長，給學生留下永遠難忘的印象。教小說時，可以讓學生先做編劇，把小說改成劇本，然而再導演直到演出。比如在教《一碗陽春面》、《夜》時完全可以這樣做，讓學生做一回編劇、導演、演員，“不亦樂乎？”當然，并不是每一篇小說都可這樣做，此法適合改編室內(nèi)劇的小說。至于戲劇就更好辦了，在此不再贅述。讀文學作品的時候，最忌諱做旁觀者，要把自己想象成作者，甚至是作品中的一個人物形象。通過這個人物形象透視其他人物形象。這樣，才能更好的感悟作品的思想情感。如果把課上得千課一面，千篇一律，教學設(shè)計無視學生主體的心理流向規(guī)律，用靜態(tài)的程式圖解動態(tài)的認知過程，學生就很難動情，也很難產(chǎn)生興趣。于漪老師說：“上課有時候是平鋪的，有的時候倒過來，有的當中拎取片斷，有的可以變換段落，其目的是讓學生準確理解課文，教出個性來?！币虼耍處熢谠O(shè)計教學流程時，興趣應首先被考慮到，真正“使學生視學習國文如游泳于趣味之?！保ㄈ~圣陶語）。

（李秋華江蘇省寶應縣范水高級中學）