做一只凌波漫步的蟬

孫傳波

又到了考試的季節(jié)。

這個(gè)季節(jié)對(duì)阿杰來(lái)說(shuō)是最難熬的。各科老師走馬燈似的宣布考試范圍，喋喋不休地叮囑大家這個(gè)考點(diǎn)一定要記住，那個(gè)考點(diǎn)一定得掌握……阿杰感覺(jué)自己頭皮發(fā)緊，胸很悶，連喘口氣都有些困難。已經(jīng)好幾個(gè)夜晚了，他都學(xué)到子夜時(shí)分。書(shū)上的字體漸漸模糊，他終于擋不住陣陣襲來(lái)的困意，在一堆書(shū)中睡著了。當(dāng)?shù)诙煨褋?lái)時(shí)，看到自己尚未完成的復(fù)習(xí)任務(wù)，阿杰又一次陷入了深深的自責(zé)和無(wú)限的懊惱中。

在高校里，有阿杰這種經(jīng)歷的學(xué)生可真不少。每當(dāng)考試來(lái)臨時(shí)，他們會(huì)感到時(shí)間特別緊迫，一個(gè)個(gè)行色匆匆，恨不得把所有的知識(shí)一夜之間消化掉。有這種心態(tài)的學(xué)生，很容易變得煩躁、緊張和焦慮。這些學(xué)生中，既有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也不乏學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。這就引發(fā)出了我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，有人是為了贏得別人的敬重，有人是為了獲得高額的獎(jiǎng)學(xué)金，還有人是為了避免因考試沒(méi)通過(guò)而交上兜里原本想買件情侶裝的銀子。這些不同的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)交織在一起，演繹出一幕幕或驚喜或辛酸或激動(dòng)或無(wú)奈的大學(xué)激情曲。

那么，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間究竟是什么關(guān)系呢?

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)猶如“催化劑”，它有時(shí)會(huì)大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有時(shí)又會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)。心理學(xué)家耶克斯與多德森通過(guò)大量的研究，發(fā)現(xiàn)了兩者之間特殊的關(guān)系，并用一條曲線標(biāo)示出來(lái)，這就是經(jīng)典的“Yerkes—Dodsonlaw”(耶克斯—多德森定律)。該定律指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒“U”型曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平太高或太低都不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而也不能取得最佳的學(xué)習(xí)效績(jī)，只有動(dòng)機(jī)中等程度的激發(fā)或喚起，才對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。也就是說(shuō)：動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也隨之增加，直到達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)，超過(guò)這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低(見(jiàn)上圖)。

研究還發(fā)現(xiàn)：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同而不同。比如，你特別擅長(zhǎng)機(jī)械制圖，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；而如果英語(yǔ)是你的薄弱項(xiàng)，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

在教育心理學(xué)研究的學(xué)習(xí)理論中，心理學(xué)家阿特金森(Atkinson)的期望價(jià)值理論備受推崇。在眾多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，阿氏提出了兩種成就動(dòng)機(jī)：追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。通過(guò)一系列的研究，阿特金森發(fā)現(xiàn)：如果個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，說(shuō)明其有著積極的成就動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)人就可能更愿意選擇中等難度的任務(wù)，努力追求特定的目標(biāo)；而如果個(gè)體避免失敗的動(dòng)機(jī)大于追求成功的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該會(huì)逃避成就任務(wù)，特別是具有中等程度成功可能性的任務(wù)，就會(huì)選擇特別困難或特別容易的任務(wù)。因此，對(duì)于那些刻意追求成功的學(xué)生而言，他會(huì)給自己施加過(guò)強(qiáng)的壓力：“我一定要爭(zhēng)取第一名！”這種強(qiáng)烈的追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)抑制他原有的能力，以至于在考試的時(shí)間會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)中的“舌尖效應(yīng)”——明明背得滾瓜爛熟，可是當(dāng)時(shí)就是想不起來(lái)！而對(duì)于那些執(zhí)意避免失敗的學(xué)生而言，他們則會(huì)悄悄地問(wèn)自己：“我這次不會(huì)被卡住吧?那可慘啦。說(shuō)什么也不能再補(bǔ)考??！”越是恐慌、越是六神無(wú)主，以至于考場(chǎng)上眼巴巴看著別人“文章通達(dá)鬼斧辭”，自己卻是“半墨未落煞白紙”的可憐情景。

在這兒，我們?cè)僬勔粋€(gè)不少考生在考前普遍遇到的現(xiàn)象：為什么現(xiàn)在學(xué)什么都學(xué)不進(jìn)去了呢?好像以前看過(guò)的東西也都想不起來(lái)啦，是不是得了健忘癥呢?

其實(shí)，這是考前正常的一種心理現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“平臺(tái)現(xiàn)象”。早在1897年，心理學(xué)家布瑞安(Bryan)就通過(guò)對(duì)收發(fā)電報(bào)中動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，在收?qǐng)?bào)練習(xí)15～28天之間，成績(jī)一度停頓下來(lái)，雖有練習(xí)，但成績(jī)不見(jiàn)提高，這就是學(xué)習(xí)的平臺(tái)時(shí)期。平臺(tái)現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)的，比如，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，自己在一段時(shí)間內(nèi)想要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)是那么的困難。而一旦過(guò)了這段時(shí)期，成績(jī)又開(kāi)始“噌噌”地提升(見(jiàn)上圖)。

在此，我們對(duì)那些在考試前夕還挑燈苦讀的學(xué)子們說(shuō)一聲：要考試?yán)玻蔷桶炎约赫{(diào)適到外出旅游時(shí)的心態(tài)吧！背著自己沉重的思想包袱是無(wú)法超常發(fā)揮的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)背著自己蛻變的殼還能凌波漫步的蟬呢?