教師專業(yè)發(fā)展要“過三關(guān)”

黃飛躍

綜觀學(xué)校教育成功的諸多要素，人力資源無疑是學(xué)校發(fā)展的第一資源。所謂人力資源，說到根子上就是教師的專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)化程度?；仨业膶I(yè)成長(zhǎng)歷程，我想對(duì)年輕教師說，教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)得住學(xué)習(xí)關(guān)、實(shí)踐關(guān)、職業(yè)倦怠關(guān)的考驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)———當(dāng)代教師的一種責(zé)任。

過去，在學(xué)校里一談到學(xué)習(xí)，總認(rèn)為是學(xué)生的事。如今，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師的一種責(zé)任。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在飛速地發(fā)生著變化！

———教育的地位和作用在變：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人擁有的知識(shí)與技能是生存和發(fā)展的重要砝碼，人類求生存、求發(fā)展的本能需要促使教育的地位和作用不斷攀高。

———教育目標(biāo)在變：教育目標(biāo)從片面追求升學(xué)率向追求人的全面發(fā)展及提高人的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

———課程在變：新的課程體系在結(jié)構(gòu)上更為均衡化、綜合化、選擇性，課程內(nèi)容更趨向社會(huì)化、生活化、現(xiàn)代化，課程功能更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，課程的實(shí)施更注重主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，課程管理更講求靈活性、層次性、適應(yīng)性，課程評(píng)價(jià)則呈現(xiàn)出多樣化、多元化、過程化特征。

———課堂在變：從“滿堂灌”向主動(dòng)、生動(dòng)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

———師生關(guān)系在變：傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”受到?jīng)_擊，取而代之的是民主、平等的師生關(guān)系，教師從單純的知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

面對(duì)基礎(chǔ)教育諸多變化，不學(xué)能行嗎？實(shí)踐證明，單憑學(xué)歷教育獲取的營養(yǎng)難以支撐教育的全過程。

學(xué)什么，怎么學(xué)呢？這是不少青年教師向我提出的一個(gè)問題。這涉及到學(xué)習(xí)策略。我向他們推薦的學(xué)習(xí)策略是：基本理論篤學(xué)，本職業(yè)務(wù)深學(xué)，修身知識(shí)勤學(xué)，急需知識(shí)先學(xué)。

專業(yè)知識(shí)是一位教師外在美的依托！教師的專業(yè)知識(shí)包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)。社會(huì)、歷史、人文等通用知識(shí)既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求。教育學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)則是教師專業(yè)化的必然要求，新課程中有不少新知識(shí)、新實(shí)驗(yàn)、新方法，不學(xué)習(xí)、不重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，就會(huì)落伍。我建議青年教師系統(tǒng)地讀一些東西，特別是讀一些好的教育刊物，好的文章觀點(diǎn)新穎，思想深刻，讀后受益匪淺。我從當(dāng)教師那天起，就訂閱任教學(xué)科所有適合中學(xué)教學(xué)的刊物，每期必讀，通過粗讀、細(xì)讀、摘讀，對(duì)我的專業(yè)提升幫助很大。

專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力！敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)是教師專業(yè)精神的具體表現(xiàn)。許多優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是有一個(gè)堅(jiān)定的教育信念，是在崇高專業(yè)精神支撐下成長(zhǎng)起來的。我還在讀大學(xué)時(shí)，偶然一次機(jī)會(huì)去聽福州一中生物特級(jí)教師龔秋紅的講座，不禁被龔老師的專業(yè)精神所感動(dòng)，暗下決心要當(dāng)像她那樣的教師，回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程，榜樣作用是非常巨大的。

學(xué)習(xí)要有氛圍，要有平臺(tái)?！度嗣窠逃房偩庉嫺祰晾蠋熖岢觥白屪x書成為習(xí)慣”，對(duì)我校影響很大。我校積極創(chuàng)造條件為教師提供“三網(wǎng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)：“地網(wǎng)”———開通校園網(wǎng)絡(luò)，讓教師在互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)海洋中遨游;“天網(wǎng)”———校園廣播系統(tǒng)和電視;“人網(wǎng)”———人與人交流，通過聽講座、集體備課、聽課、評(píng)課、專題研討等形式開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，切磋教藝。為了讓教師學(xué)習(xí)，學(xué)校舍得花錢，校圖書館藏書14萬多冊(cè)，期刊100多種，報(bào)紙幾十種，同時(shí)還為每位教師訂閱《人民教育》等兩本教育教學(xué)刊物，讓教師沉下心去讀書。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷，為獲得教育碩士學(xué)位的教師報(bào)銷全部學(xué)費(fèi)，并且給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

我市教育局的陳進(jìn)興局長(zhǎng)曾說過：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。校長(zhǎng)愛讀書，老師跟著愛讀書;校長(zhǎng)愛喝酒、打牌，老師也跟著學(xué)?！标惥珠L(zhǎng)愛讀書，也鼓勵(lì)校長(zhǎng)讀書，建議校長(zhǎng)打造“學(xué)習(xí)型”班子。2002年，我考取福建師大教育管理碩士研究生，不少教師、學(xué)生對(duì)我說：“你是校長(zhǎng)，又是特級(jí)教師，還讀什么書？”我讀碩士不是為趕“文憑熱”的時(shí)髦，而是為了更好地工作，學(xué)習(xí)使我在理論與實(shí)踐中找到更多結(jié)合點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)下，僅去年我校就有10位教師考取研究生。我堅(jiān)信，學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使學(xué)校發(fā)展。

二、實(shí)踐———教師即研究者。

教育是一門藝術(shù)，教學(xué)本質(zhì)上更是一門實(shí)踐的藝術(shù)。大凡成功的教師，都很注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步是把書教好，讓學(xué)生喜歡你。要做到這一點(diǎn)，就要研究課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師的試驗(yàn)田，教師務(wù)必立足課堂，立足學(xué)生，立足教材。在聽課時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)有些教師只會(huì)照搬教案，生硬乏味，學(xué)生一點(diǎn)兒不來勁。癥結(jié)在哪里呢？關(guān)鍵是缺乏研究，沒有屬于自己的東西。沒有研究，就不能對(duì)教學(xué)文本深刻解讀;沒有研究，就不能提供貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，使教學(xué)成為一種“無效”的教學(xué);沒有研究，也就沒有教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

近年來，我校有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行“教學(xué)案例”研究，其核心是對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行反思與探究，以案例形式反映教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為策略以及存在的問題，然后通過同伴互助對(duì)存在的問題進(jìn)行深入分析，找到解決問題的方法。老師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升了授課技巧。一個(gè)優(yōu)秀“教學(xué)案例”就是一項(xiàng)教學(xué)研究成果。“教學(xué)案例”研究是我校教學(xué)研究的“規(guī)定動(dòng)作”，每位教師都要做，一個(gè)學(xué)期提供一個(gè)“教學(xué)案例”或“教學(xué)反思”?！敖處熂囱芯空摺笔墙處煂I(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。有條件的教師要進(jìn)行教育科研，做課題。教育科研必須有扎實(shí)的現(xiàn)代教學(xué)理論鋪墊，有較扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。我們不強(qiáng)求每位教師都去做課題、搞科研，在我校教育科研是一項(xiàng)“自選動(dòng)作”，學(xué)校有組織地讓有條件的教師承擔(dān)國家級(jí)、省市級(jí)課題研究。教育科研不在于“深”，能“實(shí)”則靈，不搞脫離實(shí)際、紙上談兵，否則會(huì)失去實(shí)效性。

個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷使我深知，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。1989年，我參加福建省普教室“啟發(fā)式教學(xué)形式”課題研究，通過近十年的邊實(shí)踐、邊探索、邊修正、邊總結(jié)，終于尋找到“激發(fā)—誘導(dǎo)—梳理—內(nèi)化”四要素傳動(dòng)的課堂教學(xué)模式，初步形成“講而不灌，誘而多變”的教學(xué)風(fēng)格。聽過我上課的教師和學(xué)生都說我的課堂教學(xué)很“活”，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，制造懸念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;善于與學(xué)生對(duì)話、討論;善于處理好課堂教學(xué)中突發(fā)事件，引發(fā)學(xué)生相互辯論。這十年的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)我的專業(yè)提升非?？臁?993年，我又開始學(xué)科特長(zhǎng)生培養(yǎng)的專題研究，總結(jié)出“早期發(fā)現(xiàn)、全程培養(yǎng)、加強(qiáng)訓(xùn)練、發(fā)展能力”的特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式，幾年時(shí)間有30多位選手榮獲國家、省市級(jí)奧賽獎(jiǎng)。隨后，我又與教師們一起開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”課題研究，向信息化教育領(lǐng)域邁進(jìn)。

三、反思———克服職業(yè)倦怠。

當(dāng)教師的時(shí)間久了，不少教師在日復(fù)一日的教學(xué)中越來越感到工作的盲目、成就感的喪失和激情的消逝，甚至失去目標(biāo)和追求，這就是教師職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠會(huì)隨教齡的變化而變化。據(jù)調(diào)查，教師的職業(yè)倦怠在教師生涯的最初幾年就開始顯現(xiàn)，而且隨著教學(xué)時(shí)間的增加開始不斷加重，特別是從第十年起急劇嚴(yán)重化，到第十六至二十一年達(dá)到高峰。

教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是多方面的。從個(gè)人層面來看，不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力是主要原因，個(gè)人的情緒、期望、信念和歸因傾向是教師職業(yè)倦怠的重要成分。有些教師自我期望值過高，刻意追求完美，忽略社會(huì)因素和自身?xiàng)l件的限制，一旦自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，理想幻滅、精神沮喪。

如何擺脫職業(yè)倦??？首先，要有堅(jiān)定的教育信念。教育信念是教師的生命，有了這個(gè)信念才能產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔的毅力和無窮的力量。其次，要以達(dá)觀的心態(tài)面對(duì)生活，創(chuàng)造條件滿足自己的高級(jí)需要，即實(shí)現(xiàn)自尊、自主、自我。第三，要補(bǔ)充教育哲學(xué)資源，加強(qiáng)哲學(xué)修養(yǎng)。哲學(xué)是一門反思的學(xué)問，可以促使你獨(dú)立思考，“跟自己較勁”。做人難，做戰(zhàn)勝自我、超越自我的人更難！

教師是一個(gè)十分注重精神享受的群體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的生存狀況和人格尊嚴(yán)，讓人文關(guān)懷真正落到實(shí)處，要建設(shè)人文校園，全面營造人文教育的環(huán)境，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)懷。在一所學(xué)校里，要讓每個(gè)人都能得到尊重、信任和激勵(lì)，讓每一位教師都能釋放出生命中的最大潛能。這樣的學(xué)校，才是最有希望的學(xué)校。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，研究教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，走教師發(fā)展學(xué)校之路，已成為當(dāng)前教育改革的核心課題，要引導(dǎo)教師走上“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—科研”三結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路，以堅(jiān)定的教育信念去擺脫職業(yè)倦怠。面對(duì)新時(shí)代的要求，教師應(yīng)該堅(jiān)信：學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步;行動(dòng)，讓自己享受生活;思考，讓自己更加聰敏;收獲，讓自己擁有充實(shí)的教育人生。