別縮短學(xué)生的“助跑線”

張　俊

幾位游客去野生動(dòng)物園游覽，看到幾只天鵝正在水面追逐嬉鬧。令他們感到驚奇的是， 天鵝原本是一種有著長(zhǎng)途遷徙習(xí)性的候鳥(niǎo)，在這里卻常年呆在狹小的人工湖里， 甚至游客到近前駐足觀賞，天鵝也不會(huì)受驚飛走。這是為什么呢？ 幾位游客猜測(cè)紛紜： 羽毛被剪短了， 翅膀被捆綁了， 還是腳上套了鐵環(huán)？ 正在這時(shí)， 一位飼養(yǎng)員走過(guò)來(lái)， 為他們解開(kāi)了困惑。原來(lái)， 天鵝在展翅高飛之前必須有一段足夠長(zhǎng)的水面可供其滑翔。為了不破壞天鵝高貴優(yōu)雅的觀賞姿態(tài)， 飼養(yǎng)員想出了一個(gè)辦法， 就是盡量縮小水域的面積這樣， 因?yàn)樘禊Z滑翔的“助跑線長(zhǎng)度過(guò)短， 就很難飛得起來(lái)。久而久之， 天鵝再也沒(méi)有展翅飛翔的念頭， 甚至喪失了飛翔的本領(lǐng)

真是一語(yǔ)驚心！我不禁為這群撲翼爭(zhēng)鳴、只會(huì)向游人乞食的天鵝感到悲哀。古人稱天鵝為“鴻鵠”視之為志存高遠(yuǎn)的象征。然而，一旦失去了在云端飛翔的能力， “鴻鵠”和“燕雀”又有何區(qū)別呢？

在我們的教育教學(xué)中， 是不是也存在著類似于縮短天鵝“助跑線”的行為呢？ 我們是不是也在經(jīng)意或不經(jīng)意之間， 用我們劃定的標(biāo)準(zhǔn)， 限制了學(xué)生展翅飛翔的能力？

不是有這樣一個(gè)教育故事嗎一位老師問(wèn)學(xué)生： 冰融化了變成什么？ 有的學(xué)生說(shuō)變成水， 有的學(xué)生說(shuō)變成小河， 有的學(xué)生則說(shuō)變成春天。結(jié)果， 前兩位學(xué)生受到表?yè)P(yáng)， 最后一位則被斥責(zé)為“胡 說(shuō)八道”。這位思維僵化的老師可 曾想到， 在他否定了學(xué)生的奇思 妙想的同時(shí)， 他可能也因此扼殺 了學(xué)生可貴的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。

作為教師， 我們應(yīng)該努力開(kāi)辟自由而廣闊的空間， 讓學(xué)生在 理想的天空下展翅翱翔; 而不是 畫(huà)地為牢、耳提面命， 讓學(xué)生中 規(guī)中矩地按照教師的期望去發(fā)展。

同樣有這樣一個(gè)教育故事： 美術(shù)課上， 老師讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果， 有一位學(xué)生把蘋(píng)果畫(huà)成方形的， 老師看到以后并沒(méi)有批評(píng)， 而是 耐心詢問(wèn)： “你為什么這樣畫(huà)呢？” 學(xué)生說(shuō)： “我在家洗蘋(píng)果時(shí)， 一不 小心， 蘋(píng)果就滾到地上摔爛了。如果蘋(píng)果是方形的， 就不會(huì)這樣 了。”教師聽(tīng)了， 贊許地說(shuō)： “你 真聰明， 希望你有一天能發(fā)明出 方形的蘋(píng)果?！蔽也唤麨檫@位懂得 尊重學(xué)生、善于呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造靈 性的教師喝彩。正因?yàn)樗难?善誘， 學(xué)生看似離奇荒誕的行為， 才顯得格外有意義。

教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授 的本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。只有以真誠(chéng)而寬 容的心去尊重學(xué)生、理解學(xué)生、 善待學(xué)生， 才能夠激發(fā)他們成長(zhǎng) 的力量， 喚醒他們飛翔的愿望。

教師， 請(qǐng)不要縮短學(xué)生的 “助跑線”！