“我們”決定著學(xué)生的成長

殷朝芹

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>

當(dāng)筆者讀到這段話時，也同樣充滿了惶恐。原來我們教師手中握有這么重要的“權(quán)力”??！我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，也決定著他們的精神生活。殊不知，當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時，學(xué)生們的心情就會很舒展、很輕松：當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生。以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮;我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

有時候，教師對學(xué)生的態(tài)度，可能會在學(xué)生的心里留下終生難忘的影響。一位著名數(shù)學(xué)家有過這樣的回憶：“我小的時候是個差等生，學(xué)習(xí)成績在全班40名同學(xué)中總是倒數(shù)第一。各科比較起來，我的語文成績較好，有一次我寫的作文交給語文老師，他認(rèn)為我是抄襲的，并當(dāng)場諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課的時候，我的眼睛總往外瞅，不愿和他對視?！?/p>

另一位科學(xué)家也有類似的經(jīng)歷。他在談到自己小時候不喜歡數(shù)學(xué)時說：“在學(xué)正負(fù)數(shù)的時候，我搞不懂為什么負(fù)負(fù)相乘就得正，就去問老師，老師說：‘你記著就是。學(xué)幾何對一個定理有異議，去問，還是一樣的回答。我因此得出結(jié)論：數(shù)學(xué)不講道理。于是不再理會，學(xué)數(shù)學(xué)興趣一直不大，成績不好?！?/p>

兩個人的真實經(jīng)歷充分說明了，老師對學(xué)生的態(tài)度是多么重要，甚至一句話，一個舉動，都可能影響學(xué)生的心理。是啊，實至的冰雹會損傷多少無辜的幼苗，狂暴的大風(fēng)會讓多少稚嫩的樹枝折斷，明霾的天空會讓多少小鳥驚恐不安！我們的教師，無論是表情、語言，還是行動、心理，都不該有冰雹，不該有狂風(fēng)，也不該有陰云。教師給學(xué)生的應(yīng)該是溫暖的陽光、柔和的細(xì)雨，應(yīng)該是點燃激情的火花、開啟智慧的鑰匙，應(yīng)該是化解干涸的清流、催開堅冰的暖風(fēng)。

我們的態(tài)度決定著學(xué)生的成長。這就是教育工作之所以神圣的原因，也是表現(xiàn)我們教師職業(yè)道德的所在。我們每天以什么樣的態(tài)度面對我們的學(xué)生，這應(yīng)該是師德水平的重要體現(xiàn)。一個有責(zé)任感的教師，在走上課堂之前，在走近學(xué)生時，首先應(yīng)該做的便是調(diào)整你的情緒，端正你的態(tài)度。以什么樣的卷度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長：以什么態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。