以校為本：學校必須研究好的課題

劉華

如何在課程改革的實踐中構建起比較完善的以校為本的教研機制，是擺在每一所基層學校面前的不可回避的重要課題。

吉林省第二實驗學校是一所省級重點實驗學校，多年來一直承擔九年一貫制課程改革的任務。在落實新課程的過程中，積極進行校奉教研機制構建的嘗試，積累了一些成功的經驗和做法。

以校為本所仰賴的兩個前提

前提1：讓教研從邊緣走向核心。

隨著新課程的全面推進，教育過程當中的一些矛盾與問題逐漸凸顯出來。如何確立教研的主體地位，使教研成為促進教育教學發(fā)展的晟有效的催化劑。是需要深入探究的一個問題。在重視學校教研工作已經成為大家的共識的前提下，如何讓教研真正發(fā)揮作用，成為引領教育教學的動因，卻是許多學校面臨的現實問題。

吉林省第二實驗學校在課程改革的實踐中，致力于構建新型的教育教學機制和管理機制，從而很好地適應了教育發(fā)展的需要。具體說來，就是學校精心構建并實施了“134”教研工程，即由“一個主題”、“三個層次”和“四個系列”組成的學校教學研究工作總體規(guī)劃。 “一個主題”是：學校一切教研工作都必須以為學校教育教學工作服務為中心.積極開展教研活動.向教研要質量、要效益?！叭齻€層次”指基礎層、發(fā)展層和實驗層?；A層是指個人教研專題：發(fā)展層是指年級組各學科教研專題;實驗層是指學校教研專題，是學校教研的最高層次?！八膫€系列”意為：（D把教學實踐中的問題轉化為系列課題;②把滿足學生發(fā)展的需要轉化為系列課題;③把新課程的精神與傳統(tǒng)教學的矛盾轉化為系列課題：④把教育教學資源的整合與利用轉化為系列課題。

這種新機制的構建，重新確立了教研在學校中的核心地位，使教研工作由以往的配角轉為主角，由被動轉向主動，從邊緣走向核心。

前提2：讓實驗課題打上學校特有的標記。

教育的問題歸根結底是“人”的問題，倡導個性化、人文化的教育是吉林省第二實驗學校開展各項工作的總體思路。學校是培養(yǎng)人的場所，它不同于工廠要求產品整齊劃一。教育的主體是人，所以要求我們打造的教育也應遵循和滿足人的發(fā)展規(guī)律與需要，應該是“綠色的”、“有機的”。學校的教研工作主要包含兩個方面：一是承擔上級的實驗課題，二是自發(fā)研究的課題。對于前者，學校不是機械應承.而是在對課題進行認真研究之后，針對學校的實際情況，實現課題與學校現實問題的合理對接，從而使實驗課題落實到具體的研究對象上，切合實際地開展研究。對于后者，學校把研究對象定位于教師在教育教學實踐中尋找的、自己比較困惑的、急需研究透徹的問題，并逐漸摸索出行之有效的研究步驟：尋找選題→開展研究→得出結論→推廣成果。這種課題研究，扎實深入，帶有明顯的個性特征，并且有很強的針對性，體現了研究問題的價值和實效。

學校進行的校本教研課題分以下幾種類型：①綜合型，主要體現在學校開展的各項活動中，具有探究特色。②輔助型，以補充和輔助學科教學為目的，如歷史學科的《滿族風俗調查研究》、《長春偽滿洲國建筑研究》等專題。③反思型，比如《潛能生班分層次教學研究》課題。這是學校領導和教師在新課程豹理念下對教師觀、學生觀重新思考、重新定位而引發(fā)的深層次的研究課題。2002年年底，在學生自愿的基礎上，學校把一部分學習成績較差的學生集中起來組成了一個“潛能生班”，開始了分層次教學的實驗研究，現在已經取得了比較顯著的效果。

以校為本是讓學校有發(fā)展后勁

構建大課程觀是吉林省第二實驗學校近年來開展教研工作的總體思想。其顯著特點是：立足于大的框架內的學科之間的開發(fā)與整合，給學生的一切活動、學校內的一切工作打上課程的印記。這種大課程觀與校本教研機制相融合，引發(fā)了學校的諸多變化：教師由被動“等課題”、“躲課題”變?yōu)椤爸鲃訉ふ艺n題”，積極參與學校課程建設，學生在這種教育模式下，個性與天性被充分發(fā)掘出來。

變化1：課程改革開始向縱深發(fā)展。

——學校己從自身的特點出發(fā)進行有針對性、有特色的實驗。2002年，學校申報的課題《中小學九年一貫制課程建設的理論與實踐研究》被吉林省教育科學領導小組列為省級規(guī)劃重點課題，學校圍繞這一課題開發(fā)了一系列子課題。這項有鮮明學校特色的實驗課題非常受教師們的歡迎，參與研究的教師已達267人，立項的子課題己達49項。其中，全國教研型校長、有突出貢獻的中青年專業(yè)技術人才、特級教師宋戈校長主持的國家級重點課題《關于開設初中生學習指導課程的實驗研究》，在省內率先進行初中生學習指導的探素，并取得了良好的效果。目前，該課題已經通過鑒定驗收。

——特色化校本課程體系的構建已經起步。學校積極引導、鼓勵教師從教學實際出發(fā)，聯系當地社會生活實際，從中發(fā)現值得探究的學習內容，形成有特色的校本課程。這些校本課程帶有綜合性和地域性的特征，以形成學生自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)高尚的情操和審美意識，豐富知識、開闊視野為目的。比如學校開設的《中華民俗系列校本課程》，將中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日以及風俗習慣等以廣播、校報、知識競賽等不同形式呈現給學生。再如學校組織的《南湖水樣調查分析》等社會實踐活動，因地制宜，靈活設計，形成了學校校本課程的鮮明特色。

——特色化、操作性強的評價體系的建立正在進行之中。評價改革是課程改革中極重要的一環(huán)。但恰恰又是極薄弱的一環(huán)。在教學實踐中，學校在總結以往成功經驗的基礎上，根據課程標準中關于評價的建議，在評價方面進行大膽嘗試，加大了過程性評價的比重。學校設計了基礎分、調控分、獎勵分三種并行的評分制度。基礎分是指傳統(tǒng)的期束學業(yè)測驗成績，占學生成績的80%。調控分是指在期末各科成績中拿出20分由教師自行調控，對學生的課堂表現進行評價。獎勵分是指對本學期在報刊發(fā)表文章以及在學科競賽中獲獎的學生。期末相應學科的成績記滿分，也可以給予免試的待遇。這種評價機制，能更客觀、更全面地反映學生的個體情況，從而使評價有效地促進學生的個性發(fā)展。

變化2：綜合實踐活動給學校帶來了活力。

以前，學校所組織的各項實踐活動，往往分散進行，與課堂教學脫節(jié)。建立校本教研機制后，學校以教研中心為核心來綜合調控各項實踐活動，樹立了活動的課程意識和課程的活動意識，把實踐活動與課堂教學整合起來，使之納入到學校整體課程改革之中。

學校堅持課堂教學活動化、實踐活動教學化的新的教研思路，把“藝術節(jié)”、“文學節(jié)”、“體育節(jié)”、“科技節(jié)”、“商品交易會”、“軍營體驗”、“金秋之旅”等大型實踐活動，與課堂教學緊密結合起來，把豐富的課堂教學內容寓于多彩的活動中，在活動中學習，在活動中育人。比如，在一年一度的“金秋之旅”活動中，各學科任課教師在設計活動內容時，充分考慮學科教學特點，如數學教師布置了“觀察建筑物的軸對稱、中心對稱、旋轉對稱”的作業(yè)，英語教師布置了“搜集北京知名景點的英語名稱，做一日英語北京小導游”的任務，物理教師布置了“探究天壇三音石、回音壁原理”的練習，等等。學生上變的作業(yè)，形式多樣，有的是照片，有的是模型，有的是論文……在這樣的活動中，學生學習的自主性得到了充分的體現，收到了教育教學的良好效果。

變化3：名師成長之路初步開辟。

課程改革成敗與否關鍵在于教師，在于是否能鍛造出一大批優(yōu)秀的教師。作為校本教研機制的重要內容，校本培訓在培養(yǎng)名師方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

學校根據教師的實際需求，強化專業(yè)引領，活化、引入相關教育資源，組織了一系列“研培結臺”的活動。如邀請課程專家和教研員來校作專題講座、與教師座談、交流課程改革的新信息與新經驗，邀請名師為青年教師做示范觀摩課，開展校內“教學模式探索暨研究性學習研討會”，承辦省市各學科的教研會議等，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課程改革中涌現出來的典型，感悟教育新理念，提升自己的事業(yè)發(fā)展目標。學校的一批骨干教師就是在這樣的話動中成長起來的。

比如，李婧偉老師在多年從教的過程中，以日記構筑起與學生溝通的橋梁，用愛心鋪設好學生的成才之路。她結合學生實際，憑借多年的教育救學經驗，大膽地進行了以日記為結合點，寓思想教育、知識傳授、師生感情溝通為一體的教改實驗，發(fā)揮了日記的“育人功能”，給日記這一古老而又簡單的寫作形式以新的生命力。學生及家長親切地稱她為“良師慈母，一代風范”。

吉林省第二實驗學校近年來的快速發(fā)展，得益于學校構建和實施的校本教研機制。正是科學可行的校本教研機制培養(yǎng)出了一支高素質的教師隊伍，促進了學生的全面發(fā)展，使學校形成了鮮明的特色。實踐證明，構建校本教研機制，不僅是全方位推進學校課程改革的保障，也是建設學習型學校的重要基礎。它是每所學校都必須研究好的課題。