新型教師從這里誕生

曲靜 舒華

10萬教師全員接受專業(yè)培訓，終身學習正在成為教師內在的需求。教師將科研與教學有機結合，將德才素養(yǎng)作為自己的終身追……在新世紀，當教師專業(yè)化這個話題，正日益引起教育各方的關注與重視時，記者在北國冰城——哈爾濱欣喜地發(fā)現(xiàn)，這里的教師們，已經在摸索著踏上通往教師專業(yè)化之路，并用自己的實踐，詮釋著教師專業(yè)化的內涵。

基本功背后的故事：15年辛苦不尋常

【鏡頭回放1】一首耳熟能詳?shù)摹洞航ㄔ乱埂罚?0位語文教師反復吟哦著，以不同的形式展示著每個人所領悟的古詩中的音韻美與意境美，一個“月”字可以從古今中外的700余篇詩詞中找出意境，并吟誦出其中膾炙人口的名篇;7位音樂教師以悠揚的古曲、曼妙的吟唱、婀娜的舞姿為古詩平添一份韻律美與視覺美;與此同時，一幅長11米、寬2米的巨幅長卷由8位美術教師和數(shù)學教師用15分鐘共同繪就，他們以繪畫與書法的形式再現(xiàn)了詩中有畫、畫中有詩的意境;電子大屏幕上顯示的則是信息技術學科教師為《春江花月夜》配制的課件。

40分鐘，一首古詩，在36位教師的合作中展示了5個學科過硬的基本功，并實現(xiàn)了多學科的交織滲透與信息技術的整合。2003年歲初，在中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會第十二屆學術年會上，哈爾濱市繼紅小學展示的教師專業(yè)素質，讓與會者為之嘆服！而更難能可貴的是，他們的這種展示就源自平時的課堂教學，他們將過硬的基本功融入到課堂教學之中。與會的一位專家感嘆道：“有人認為21世紀的教師應該是精神生命的創(chuàng)造者，你們就是精神生命的創(chuàng)造者。”

讓每一位教師都具有過硬的基本功，讓每一位教師的綜合素質不斷提高，這絕非一朝一夕之功，通過在繼紅小學的采訪，記者始知“15年辛苦不尋?！?。

早在上個世紀80年代后期，繼紅小學一批挑大梁的名師相繼退休，大批剛畢業(yè)的師范生來到學校。面對青黃不接的現(xiàn)狀，培訓教師成了當務之急。鑒于青年教師基本功不扎實，校領導決定，首先練習三筆字（即粉筆、鋼筆、毛筆字），每天每位教師都要將寫滿字的小黑板拿到走廊公開展示。在此基礎上，語文教師要熟悉所教年段的教學內容，每篇課文都能熟練背誦;數(shù)學則要求學生掌握的公式、定理，教師都能脫口而出……用今天的眼光來看，這種培訓方式似乎過于死板，但收獲的是教師繼續(xù)教育的自覺意識和基本技能，更為重要的是，培養(yǎng)了青年教師的敬業(yè)精神。正是這種敬業(yè)精神，使教師們在以后的歷次培訓中不甘人后，他們在不斷地給自己充電，慢慢地，教師們的基本功扎實了，他們的整體素質躍上了一個新的臺階。之后，他們又提出了“將教師基本功轉化為教師的教學能力和學生的學習能力”。

自1999年始，按照市教委的統(tǒng)一部署，繼紅小學又開始了以信息技術教育為主要內容的教師綜合素質培訓，為全體教師設計了一條向專業(yè)化發(fā)展的路徑：“合格教師——成熟教師——研究型教師——專家型教師”，讓一批批教師茁壯成長，學校成為教師專業(yè)成長的搖籃。因為有了這樣的教師，這里的課堂也就成為孩子們快樂學習和形成健全人格的沃土。全國人大常委會前副委員長費孝通曾幾次來到繼紅小學聽課，他興奮地說：“我干了60多年的教育，看了繼紅小學的教師基本功匯報很激動，有這樣好的老師，繼紅小學的學生是幸福的，如果有來生，我也要到繼紅小學來讀書。”

事實上，在哈爾濱市，幸福的又何止繼紅小學的學生。這里的許多學校都根據(jù)自身特點，設計著教師專業(yè)成長之路，并影響著學生們。

【鏡頭回放2】一口標準的普通話，一臉燦爛的笑容，一身整潔得體的著裝：在課堂上，語文老師隨著課文的講解，順手會在黑板上畫出一幅春天的美麗畫面，數(shù)學老師不用直尺和圓規(guī)，可畫出筆直的線段圖和不同大小的圓……這是記者在哈爾濱師范附屬小學所得到的教師群體印象。

多年來，哈師附小以加強美育為突破口，以美輔德、以美益智、以美健體，引領教師走上專業(yè)化的道路。在他們看來，不鉆研業(yè)務和不掌握教學藝術的教師不是好教師。學校要求教師不斷提高專業(yè)技能，努力掌握和運用教學語言藝術、書寫藝術、啟發(fā)藝術、評價藝術和現(xiàn)代信息技術。在哈師附小，無論課上課下，內外兼美的教師們都成為學生爭先模仿崇拜的對象。

每一所學校在教師教育方面都各具特色，但每一所學校又是按照哈爾濱市教育局的整體部署而前行著。當記者就“教師專業(yè)化發(fā)展”在哈爾濱市進行采訪時，深切地感受到，近15年來，哈爾濱市教師隊伍建設的歷程是一個與時俱進、逐步走向專業(yè)化的過程：第一階段，上世紀80年代后期以抓“三筆字”、“三本書”（大綱、教材、教參）等教學基本功為標志;第二階段，1994年～1998年以教師職業(yè)技能訓練為標志：第三階段，1999年～2001年以普及現(xiàn)代信息技術和更新教育觀念，提高教師全員綜合素質為標志：2002年，哈爾濱“教育發(fā)展工程”出臺，“園丁工程”成為五大子工程之一，教師隊伍建設進入全面的專業(yè)化發(fā)展進程。

回顧以往，哈爾濱市政府副秘書長、教育局黨委書記、局長石永明說：“正是有了十幾年的積淀，近幾年，哈爾濱市才走出了日漸清晰的教師專業(yè)化之路。形成了‘以教師專業(yè)化為方向，以新課程理念為支撐，以教師率先進入學習型組織，構建終身學習體系為標志，以強化科研能力和遠程培訓為突破點，以校本培訓為基礎，全力造就一支師德高尚、業(yè)務精良，善于實施素質教育，城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展共同提高'的教師隊伍建設的工作思路?！?/p>

從靜態(tài)到動態(tài)、從封閉到開放、從單一到綜合、從感性到理性，哈爾濱市的教師專業(yè)化之路正在形成著。

建網就是建學校：搶占信息技術制高點

【新聞背景】哈爾濱地處祖國北疆，是全國15個副省級城市之一。全市轄7區(qū)12縣（市），幅員5.32萬平方公里，總人口941.3萬，中小學4237所，在校學生150萬名，教師10萬名（有7萬在農村，其中村級小學教師2.4萬人）。大城市、大農村的地理和人口格局，區(qū)域間發(fā)展的不平衡，給全面提高教師素質、提升教育質量，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展，提出了諸多難題，從未走出大山的教師怎樣才能培養(yǎng)出走向世界的學生？

1999年初，石永明局長提出，“用網絡技術把全市乃至國內外教育資源緊緊‘網'在一起，讓每個教師都能直面最先進的教學方法和教學內容”，“網絡就是學校，建網就是建學校”。在市政府的支持下，市里拿出了1000多萬元，調動基層投入5000多萬元，經過近7個月的共同努力，克服了無數(shù)難以想像的困難，建成了以市教育局網站為中心，覆蓋全市5萬多平方公里的開放式教育信息網絡。這個在全國率先建起的網絡讓城鄉(xiāng)教師突破了空間界限，包括偏遠的鄉(xiāng)村學校教師，都站在了共享全球教育信息資源的同一個平臺上。

“建網”是為了“用網”。在教師教育方面，哈爾濱市確立了“4321”教師教育新模式，即：開發(fā)應用四級網絡（中國教育科研網——市教育信息網站——區(qū)、縣教育息站——中小學信息點），采取三種培訓方式（以培訓部門為主的集中培訓，以教研為主的教研活動培訓，以學校為基地，立足崗位的校本培訓），提高兩個能力（掌握、運用現(xiàn)代信息技術手段，提高自主學習能力和教育科研、教改能力），達到一個目標（建設一支具有現(xiàn)代意識，掌握現(xiàn)代信息技術，具有創(chuàng)新能力的高素質教師隊伍）。

在信息技術迅速發(fā)展的今天，狠抓教師信息技術應用能力的培訓，是哈爾濱市建網后的第一個舉措。2000年，他們下發(fā)的《哈爾濱市中小學教師計算機應用能力培訓實施方案》中規(guī)定，教師晉級、評優(yōu)、評骨干必須達到計算機應用能力初級以上水平，以保證每一名教師都具備在網上接受培訓的能力。到目前為止，全市已有7萬多名教師通過初級培訓;45歲以下專任教師通過理論考試與上機操作能力考核的合格率，城市為99%，農村為60%;有1.1萬名教師達到中級水平，有1000名教師達到高級水平。

與此同時，哈爾濱市還加強了培訓資源庫的建設，教研部門把優(yōu)秀教師的課件、教學設計、反思隨筆等，進行整理、歸類上網，供全市教師借鑒與參考，并開設了“課改直通車”、“名師講臺”、“信息資訊”、“咨詢服務”等專欄，組織教師在網上與專家對話交流、探討問題……漸漸地，教師們由最初的“要我學”變成“我要學”，教師們在網上了解最新的教改動態(tài)，選看適合自己的教學設計。他們從心底里認識到，熟練地使用小小鼠標就是自己每天必須練習的教學基本功，誰上網少誰就可能落伍。

在哈爾濱，網絡改變了教師們的時尚。很多女教師不買裘皮（大衣）買微機。農村教師結婚時，誰要不買電腦，那是絕對地落伍。哈爾濱市撫順小學教師曲永波在接受記者采訪時說：“如果沒有網絡，我就像湖中的一條船，平淡而自滿;在網絡中我好似海中的弄潮兒，必須時刻練習沖浪的本領，保持緊張的狀態(tài)，做好迎接巨浪的準備，以能夠永遠翻騰在信息時代的潮頭?！?/p>

信息技術培訓使哈爾濱市教師的信息技術應用能力和水平明顯提高。目前，全市已有2萬余名教師能在網上采集、整理、歸納有效的教育資源，建立所教學科“資源包”，制作教學軟件。

【鏡頭回放1】在哈爾濱市撫順小學，一個司空見慣的場景：何國柱老師為《鳥的天堂》一課作準備。他考慮到學生沒有親眼見過大榕樹，這對體會榕樹的大、美和領悟“鳥的天堂”一詞的含義有困難。而《鳥的天堂》一課的資料很少，各種參考書上只有抽象的文字介紹。網上會不會有這方面的內容呢？一番搜索后，他在廣東信息港找到了關于“鳥的天堂”的資料，看到了大量的展現(xiàn)榕樹樹冠巨大、景色迷人、風景秀麗的圖片。他立刻將圖片下載下來，編輯成展現(xiàn)大榕樹整體和不同角度的枝、根、葉的課件。利用這些課件，何老師讓北方的孩子直觀地領略了難以用語言描繪的南方美景。

現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，不僅提高了教師們的自身素質，還使他們因此體驗到了合作學習、合作研究、合作授課的樂趣。

【鏡頭回放2】哈爾濱市第一一三中學數(shù)學組5位老師正在備課，內容是“勾股定理”。一位老師從電腦中調出了哈爾濱久負盛名的“冰雕”圖案，然后用勾股定理計算了起來;另一位老師的電腦屏幕上展示的是草坪，他在為行人計算著，怎樣既不踩踏草坪，又能找到最短的距離穿越而過，當然，所用的方法還是勾股定理……5位老師各有各的神通，一一展示完了，又互相評析起來，他說你的構思好，與生活貼近又易懂;你說他的形式雖新穎，但運用的方法有點繁瑣，學生不一定感興趣。評析完了，大家又各就各位，修改起自己的課件來，有的借鑒了他人的方法，有的完善了自己的創(chuàng)意，有的干脆將對方的整個課件納入到自己的教學課件中。當他們帶著集體的智慧到課堂上時，不但讓學生興味盎然地遨游了知識海洋，而且自己的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

在一一三中學，13個學科組都建立了自己相應的資源庫，如“生物網園”，“語文天地”等，每位教師都在享受著信息技術給他們帶來的合作學習、共享資源、聯(lián)合授課的便利。

“領先一步就領先一個時代。”哈爾濱市的教師們由衷地感受到建網、用網給他們帶來的益處：“網絡是學校管理的金鑰匙，是一座無比豐富的知識寶庫，是教師們鉆研探索的研究院，是學生們獲取知識的樂園。”“網絡使我們不出大山也能了解世界，也能用最先進的手段培養(yǎng)走向世界的鄉(xiāng)村孩子?！?/p>

富腦工程：繼續(xù)教育打造終身學習教師

【新聞背景】2002年初，統(tǒng)領哈爾濱市今后5年～10年教育快速發(fā)展的施工藍圖和行動綱領“教育發(fā)展工程”出臺了，園丁工程位列其中。其內容就是加強教師繼續(xù)教育，提高教師隊伍整體素質，建立一支具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和先進教育理念，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育手段，具有創(chuàng)新實踐能力和結構合理、適應素質教育需要的師資隊伍。按照“教育發(fā)展工程”的要求，到2005年，市區(qū)小學（幼兒園）45歲以下的專任教師基本達到?？茖W歷，初中專任教師全部達到本科學歷，高中專任教師在全部達到本科學歷的基礎上，部分教師達到研究生學歷：加強信息技術培訓，到2005年，12縣（市）95%以上教師通過初級培訓，全市2萬名教師通過中級培訓，5000人通過高級培訓，到2003年，100%的校長通過初級培訓，其中80%通過中級培訓：強化培訓考核工作，到2005年，全市培訓3000名合格校長，300名市級骨干校長，30名省級骨干校長……

教育要現(xiàn)代化，教師必須專業(yè)化。教師的腦袋“富”了、素質高了，教育向現(xiàn)代化騰飛才有了支撐?！耙淮纬潆?，永遠放電的時代已經過去”，石永明形象地描繪著終身學習的必要性。讓教育者首先養(yǎng)成終身學習的習慣，是形成終身學習社會的基石。

多年來，哈爾濱市抓住教師繼續(xù)教育不放松，致力于為教師創(chuàng)造終身學習的環(huán)境和條件。從1999年起，哈爾濱市對教師進行了大規(guī)模的全員綜合素質培訓，共有9.5萬教師接受培訓，平均受訓183課時。在這場培訓中，他們將中小學教師綜合素質《自修教程》列為培訓的主要內容?！蹲孕藿坛獭吩O六個專題：教師教育觀念的轉變與更新：教師職業(yè)道德的構建與修養(yǎng);教師提高教育教學質量的策略與方法;教師現(xiàn)代教育技術的掌握與應用;教師教育科研能力的培養(yǎng)與提高;教師心理素質與心理健康等。培訓形式靈活多樣，既有集中培訓，又有校本培訓和教研培訓。教師的變化是明顯的，主動學習，探求新知蔚然成風。

伴隨著新課程實施，大規(guī)模的教師培訓也在進行著。哈爾濱市教育局相繼出臺了《哈爾濱市義務教育階段課程改革省級實驗區(qū)及實驗推廣工作實施方案》、《哈爾濱市基礎教育新課程改革師資培訓工作實施方案》等文件。建立持證上崗制度，規(guī)定在2005年新課程全面推行前，所有教師都必須接受培訓，做到持證上崗。

哈爾濱市各學校結合新課程培訓，形成了各具特色的校本培訓模式。隨著校本課程的開發(fā)，部分教師具備了對教材再開發(fā)的能力。

【鏡頭回放】哈爾濱市復華小學五年級一堂數(shù)學課：孩子們本子上記了大量的我國“九五”期間各行業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)信息。郭廣成老師提出了問題：“大家觀察這些數(shù)據(jù)，看一看1996年到2000年哪一個行業(yè)的發(fā)展速度最快呢？”學生們觀察著，有人說“國民生產總值”，有人說“交通運輸”，有人說“建筑行業(yè)……但最快的只能是一個行業(yè)，而這些數(shù)據(jù)的單位名稱不同，所代表的數(shù)量也就不同，所以沒有辦法直接去比較。怎么辦呢？老師請學生想辦法。孩子們很快發(fā)現(xiàn)只要求出各行業(yè)發(fā)展速度增長率就可以橫向比較了。于是，大家分別計算，最后發(fā)現(xiàn)“郵電通訊行業(yè)”中的“移動電話用戶”一項發(fā)展速度最快。孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)欣喜若狂，而郭老師也為自己成功地開發(fā)了課程資源而興奮。

與郭老師一樣，培訓讓教師們開始嘗試創(chuàng)造性地開展教學活動，他們認識到教材只是提供了學生在某一階段學習的知識主線，對于教材的把握和利用就要教師根據(jù)自身情況和學生特點來決定，教師要具備對教材的再開發(fā)能力。

在對教師進行大規(guī)模培訓的同時，哈爾濱市始終直面國內最先進的教育思想，鐘啟泉、袁振國、謝維和等全國知名專家相繼被請來做教育顧問，作演講，搞培訓，在重大決策上當參謀，在具體教育實踐上給予指導。

在請進來的同時，哈爾濱市還把校長送出去，擷取最前沿的教改信息。從2001年暑假開始，市教育局先后安排了300名中小學校長，分期分批到北京師范大學、華東師范大學等國家級培訓基地接受培訓。

在培訓和主動學習中，哈爾濱市的校長們的綜合素質提升了。在華東師大接受培訓的哈爾濱一中副校長吳鳳琴深有感觸地說：“這種大規(guī)模的選派校長學習的確是大手筆。通過學習，我們系統(tǒng)地了解了先進的教育思想，養(yǎng)成了良好的思考習慣，增強了緊迫感，嘗試著在實踐中運用先進的教育思想和理論?！?/p>

關注均衡：有落后的地區(qū)沒有落后的教師

【鏡頭回放】2002年7月，尚志市馬延鄉(xiāng)貴鄉(xiāng)小學的謝秋燕老師抱著8個月大的兒子、帶著母親換了兩次車，來到阿城市。她可不是走親戚，而是參加在阿城師范學校舉辦的哈爾濱市貧困地區(qū)學校教師新課程培訓班。與她一起參加培訓的還有來自哈爾濱市12個縣（市）貧困地區(qū)中小學的500名教師。

目前，基礎教育課程改革進入了一個新階段，至2005年，新課程將在我國城鄉(xiāng)全面實施。這意味著基礎教育從教育思想到教學內容、教學方法以及教學行為都將發(fā)生深刻的變革。因此，新課改師資培訓任務十分艱巨。

哈爾濱市70%的教師和學生在農村。如何讓鄉(xiāng)村教師與城市教師一樣盡快接受新課程理念，培養(yǎng)一支適應素質教育需要的農村骨干教師隊伍，這是促進哈爾濱市城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的關鍵。

為此，哈爾濱市教育局拿出10萬元局長基金，在暑假免費為農村貧困地區(qū)教師進行新課程培訓，讓農村教師走在課程改革的前面。首期培訓班的500名教師分別來自300多所鄉(xiāng)村中小學，基本涵蓋了全市農村貧困地區(qū)。

市教育局聘請了省內外專家學者和國家級、省級骨干教師及教研員54人擔任培訓教師，培訓采取專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐觀摩等多種形式，為受訓學員展示了全新的教學思路和教學模式。

“原來可以這樣上課，讓學生做課堂的主人，整堂課由學生提出問題、學生合作解決問題，教師只是個引導者?！敖處熞蕾p每個學生的優(yōu)點，讓學生快樂學習?！迸嘤栕屵@些距縣城幾十公里甚至上百公里的農村教師們，反思著沿襲了幾十年的教學方式。

網上培訓、免費培訓讓這些教師們無論是觀念還是教學能力都有了很大的變化。哈爾濱市教育局師訓處處長楊立夫介紹說：“以往到農村召開教師座談會，教師大多都‘溜邊坐，發(fā)言也是三言兩語。而現(xiàn)在，教師們有說不完的話，從教改理念，到課程內容、實施途徑，說得頭頭是道，真是判若兩人?！?/p>

培訓也讓鄉(xiāng)村教師們重新樹立了人生目標，定位人生價值。巴彥縣黑山中學吳秋紅老師告訴記者：“從師專畢業(yè)已經幾年了，原以為自己所具備的知識教農村孩子綽綽有余，但通過培訓，我們見識了最先進的教育理念，原來老師可以當?shù)媚菢痈挥袆?chuàng)造性。培訓之余我到書店買了好多書，我也要像那些名師一樣，在不斷學習和實踐中探索出一條有自己特色的教學之路?！?/p>

面對鄉(xiāng)村教師的學習熱情和取得的明顯實效，決策者們進一步堅定了決心和信心。石永明局長在接受記者采訪時說：“對貧困地區(qū)教師進行免費培訓，今后將成為一項制度，從2003年起，市教育局將每年撥專款30萬元定期為貧困地區(qū)教師舉辦培訓班。”

推行新一輪課程改革，如此大規(guī)模免費培訓貧困地區(qū)教師在全國尚不多見。而這是哈爾濱市教育局始終關注農村教師、關注教育均衡發(fā)展思想的承續(xù)。

早在1999年，哈爾濱市開始實行城鎮(zhèn)在職教師到農村和薄弱學校定期輪崗任教，強校支援弱校，幫助城市學校與農村學校聯(lián)手，引導城鎮(zhèn)超編學校教師向農村缺編學校流動。看到哈爾濱市的經驗介紹后，時任國務院副總理的李嵐清欣然批示：“哈爾濱市辦了一件很有遠見的大事，希望堅持下去，形成制度?！?/p>

如今4年過去了，城鎮(zhèn)教師定期下鄉(xiāng)輪崗任教，果然形成了制度。從1999年至今，已有6000多名城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)去，這意味著在農村每10個教師中曾經或正有1個城市教師在他們中間。按照“教育發(fā)展工程”的要求，到2005年，赴農村輪崗任教教師累計將達到1.3萬人次。影響是潛移默化的，累積起來的變化卻是巨大的。在尚志市希望小學，一位大學畢業(yè)不久參加對口支援的教師，授課之余，他不是看書，就是在該校惟一一臺電腦前操作著。當?shù)匾恍┱n余時間習慣于“扯閑篇”的教師們看得久了，不禁思索，人家懂得那么多，還不斷學習，我們還有不充電的理由嗎？于是，從讓大學生教電腦開始，當?shù)亟處熼_始了主動學習。后來，哈爾濱市大規(guī)模開展信息技術培訓，這所農村小學的教師全部一次通過考核。

對口支援不但增強了農村教師的“造血功能”，為當?shù)亓粝铝艘慌肋h不走的高水平師資，而且輪崗任教使得青年教師體驗到了別樣的人生，得到了前所未有的鍛煉。音樂教師謝喜中被派到五常市永勝村小學任教，當他第一次在黑板上畫五線譜時，已經是六年級的學生竟紛紛詢問：“那小蝌蚪是什么？”當他的建議得以采納，村里花了3000元錢買了惟一一臺電子琴時，全班學生先都站在凳子上好奇地看著，后走上前來輕輕地摩挲著……在城里是很難見到這樣充滿求知渴望的目光的。謝喜中被深深地震撼著。農村孩子這種渴求的目光震撼著幾乎每位下鄉(xiāng)執(zhí)教的城鎮(zhèn)青年教師，促使他們更負責任、更有愛心。一年輪崗期滿歸來，青年教師收獲到了一份金不換的人生經驗。一年前曾送他們下鄉(xiāng)的家長望著自己的孩子變得成熟了，深有感觸地說：“農村真是鍛煉人?！?/p>

與此同時，農村校長也開始到城市掛職鍛煉。城市學校的先進管理思想、手段以及濃厚的終身學習意識與氛圍，深深地感染著農村校長，輻射到鄉(xiāng)村學校。

師德為本：捧出顆顆真誠的心

多年來，哈爾濱市把教師職業(yè)道德教育納入教師繼續(xù)教育和校本培訓中，規(guī)范教師職業(yè)行為，建立和完善教師職業(yè)道德建設的考核機制。在工作中，他們聘請了師德督察員，加強了社會監(jiān)督。把師德考核同教師的評優(yōu)職務評聘、晉升使用、教師資格認定掛鉤，對違反教師職業(yè)道德基本要求的教師實行“一票否決”?！敖逃l(fā)展工程”明確提出，把“以人為本、敬業(yè)奉獻”師德教育作為教師繼續(xù)教育的核心內容，加強研究，積極探索師德建設的規(guī)律和方法，堅持師德教育經?；⒅贫然?、科學化，使廣大教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀和價值觀。到2005年，實現(xiàn)教師師德100%達標，培養(yǎng)、樹立一批在國家和省內有一定知名度的師德高尚典型，造就一支道德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍。

哈爾濱的教育工作者始終注重把師德融入到平時的教學改革中，使兩者成為不可分割的整體。他們認為，教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟發(fā)者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。不少教師還根據(jù)自身的教學特點總結出了一些自己的師德準則：“好孩子是夸出來的”，“讓學生在陽光燦爛的日子里成長”，“讓每個孩子都成功地學習”，“讓批評變得有味道”，“讓學生體面地坐下”，“了解學生——蹲下身來與孩子說話”，等等。

【典型范例】一位年輕教師的成長吳瑕在哈爾濱三中任教已經是第四年了，其間，她放棄了到北京讀研的機會，放棄了出國的機會，放棄了到教育局機關工作的機會，只因她深愛著自己的學生，并已將教師視為心中最神圣的稱號與最理想的職業(yè)。然而，4年前她可是不太情愿地走上教師崗位的。

吳瑕畢業(yè)于黑龍江大學英語系。上大學時，因品學兼優(yōu)被評為全國十佳優(yōu)秀大學生，不料因考研錯過了找工作的最佳時機，后趕上哈爾濱三中招聘老師，她被順利錄用，但心里只將其視為過渡職業(yè)，以待來年準備考研。

真正當上了老師，并且還是高一班主任時，年輕活潑且知識廣博的她很快受到學生歡迎。但真正讓她對教師這個職業(yè)產生依戀，還是3個月后，她到北京參加全國演講的時候。每一天，賓館服務員都會給她遞上厚厚的一摞學生留言：“老師，你什么時候回來？”“老師，聽說你可能不回來了，是真的嗎？別離開我們?！薄袄蠋煟覀兿肽恪卑雮€月后回到哈爾濱，天氣已轉涼，沒想到在出站口，有幾個學生帶著大衣來接她，那一刻，她決定，放棄當年考研，要把這屆學生送入大學。

她決心至少在3年內做一名德才兼?zhèn)涞慕處?。畢業(yè)于綜合性大學的吳瑕有知識面廣、口語好的優(yōu)勢，但也有沒學過心理學、對教學方法不熟悉的劣勢，于是她除了積極參加學校、市里組織的各類培訓外，還有計劃地進行自我培訓，聽名師報告、在網上學習最先進的教學方法、教學理念、跟蹤前沿教學方式、自己編撰教材……她的時間安排得滿滿的。

學生們發(fā)現(xiàn)，吳老師的課不僅信息量大，而且活潑生動，學起來輕松有趣。課上她是嚴師，課下她是學生的好朋友，她與學生們一起打球，組織各種業(yè)余活動……

吳老師的真誠、對學生的關愛也感染了學生。3年里不斷成長的吳瑕，也在引領著學生們成長。她不但豐富了孩子們的學識，也在幫助處于青春期的孩子們確立自己的做人標準。3年里，她放棄了一個又一個在別人看來誘人的機會，由最初的過渡做教師到為這一屆學生負責，再到深深地愛上了這個職業(yè)，并深深地愛上了所有的學生。

2002年是哈爾濱師德教育年，很多人都不會忘記2002年6月6日在市少年宮舉辦的那場萬人師德演講會，包括吳瑕老師在內的師德典型紛紛登臺演講，那些真誠的話語，那一個個感人肺腑的故事，讓人們的心靈震撼著。如同吳瑕老師一樣，他們也經歷了這樣那樣的成長故事，也許目前他們還有這樣那樣的缺點，但肯定會趨于完美，因為他們有對教育事業(yè)深沉的愛與強烈的責任感?？蒲邢葘В?/p>

全新教師群星閃耀“一個優(yōu)秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒。這樣的教師，才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。一個優(yōu)秀的校長，應該是善于帶頭和組織大家搞教育科研的校長。這樣的校長才是專家型的校長，才是有發(fā)展前途的校長。這樣的學校才是充滿活力，具有旺盛生命力的學校。”2002年在全市教育科研工作會議上石永明這樣說。

重視科研、重視教研是哈爾濱市教育的傳統(tǒng)，早在1999年，哈爾濱市教委就提出了“必須把科研作為提高教育效益的第一生產力”。

2002年初開始實施的“教育發(fā)展工程”，進一步強調科研興教、科研興校的戰(zhàn)略地位，將“教育科研先導工程”列為五項子工程之首，明確提出將教育科研納入校長任期目標，作為考核校長業(yè)績的重要條件。將學校、教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為學校評優(yōu)與校長、教師個人晉升、晉職、評優(yōu)的必備條件;開展市、區(qū)（縣、市）、校三級科研培訓和市、區(qū)（縣、市）兩級教育科研骨干的認定，將教師的科研能力列入骨干教師的基礎條件。

“讓讀書成為習慣”是哈爾濱市南馬路小學師生們共同的座右銘。而這種校風的形成，是南馬路小學積極開展國家級科研課題《構建學習化校園行動研究》的結果。“學習是一種環(huán)境，學習是一種對話，學習是一種問題意識，學習是一種批判思維?！边@是南馬路小學教師在課題指導下對學習的理性感悟。而帶領他們走向教育科研多彩世界的當屬該校的首席“學習官”——趙翠娟校長。

【背景資料】南馬路小學地處哈爾濱市經濟發(fā)展比較滯后的道外區(qū)，當時學校占地只有4000多平方米，由于待遇比較低，所以很難吸引高水平的教師。1993年底，學校的整體改革已發(fā)展到一定階段，教師們在實踐中進行了許多有益的嘗試，可是，卻不能揭示出本質性的內在規(guī)律。面對學?；A條件比較差，師資水平又比較低的實際情況，怎樣提升學校教育水平和教師素質呢？趙翠娟校長苦苦思索。1994年初，趙翠娟著手成立了青年教師教育理論研究會。

9年來，南馬路小學的青年教師們經歷了實現(xiàn)個人學習、發(fā)展團隊學習和打造學習型組織的三個階段。起初，教師們并沒有學習興趣，趙翠娟借鑒“鲇魚效應”，先挑選了幾位愛讀書的青年教師，與他們一起讀書、研討。同時時不時地夸他們：今天xx讀書的時候眼睛放光了;最近xx時間利用得特別好：今天xx的見解很深刻……繳勵的話語令幾位青年教師振奮，讀書學習的勁頭越來越足。漸漸地不僅讀書的隊伍壯大了，而且大家也能結合教育實踐有選擇地讀書了，青年教師開始有了發(fā)現(xiàn)，有了驚喜。這時趙翠娟給大家的表揚更多了，并為大家開設“教師論壇”，出版教育理論研究會會刊——《八面來風》，讓大家說說個人的感慨、個人的見解，以此滿足青年教師的成就感，這種成就感讓大家以更大的熱情投入到學習中。

9年的讀書學習很好地升華了全校教師的綜合素質，也營造了南馬路小學獨特的教師文化，他們稱之為“紅杉文化”——美國加州的紅杉挺拔高大達90米，但其根部卻淺淺地扎于淺土層。為什么它能如此屹立不倒呢？研究發(fā)現(xiàn)，沒有獨立壯大的紅杉樹，只有彼此根部緊密相連的紅杉林——加州紅杉的整體成長、共生共榮的現(xiàn)象就如同南馬路小學的教師隊伍，單看他們中間的每個個體也許稱不上優(yōu)秀，甚至平凡得不能再平凡，但是當他們組合成一個群體的時候，他們自己知道這個群體的強大。因為紅杉啟發(fā)了他們，成功不能只靠個人，大家必須形成一個整體，伸出學習的根系，吸收成長的養(yǎng)分，不斷向上攀升。他們對記者說：“我們可以自豪地說，沒有任何力量可以動搖心手相連的我們?！?年的時間，南馬路小學的青年教師創(chuàng)造了“紅杉文化”，“紅杉文化”也創(chuàng)造了他們。學校也伴隨著他們的成長有了跨越式的發(fā)展。

如今，在哈爾濱市中小學中，由于有了科研先導的指引，有了課題的牽動，這樣的“教育專家”型的全新教師并非只限于某幾所學校，而是一批批地在成長，可謂群星閃爍。

哈爾濱市南崗區(qū)教育局于4年前成立了13所初中校參加的整體改革協(xié)作體，他們把更新教育思想觀念和形成高素質的干部、教師隊伍放在首位，制定了“分層啟動、主題切入、整體改革、區(qū)域推進、主動發(fā)展”的工作思路。4年來，每月在一所學校進行一次初中校長的集中學習、交流活動，形式有聽課、座談、學習教育理論對優(yōu)質教育問題的研討及與教師們對話等，在全區(qū)初中形成了一個學習型組織，每所學校在研討中確立了符合本校特色的教師成長之路，并且相互學習補充。

如南崗區(qū)一樣，很多區(qū)、縣（市）都注重通過科研工作部門，以課題為紐帶，把本地區(qū)力量組織起來，協(xié)同作戰(zhàn)。校長成為課題的責任人或組織實施者，將科研與教育教學有機結合，并且通過科研實踐，總結和提煉出很多新經驗。

“教師的知識應當是永不枯竭的活水，是流動的小溪”，“教師應當成為終身學習的楷模，教育科研的專家，學生的心靈呵護者”，“教育既是科學，又是藝術”……哈爾濱市教師在自我提高的過程中，正不斷地領悟著教師專業(yè)化的內涵。

教師專業(yè)化是教育發(fā)展的方向與潮流?；厥讱v程，哈爾濱市10萬教師通過積極思考和大膽探索，積累了初步的經驗，但是他們絲毫不敢懈怠，因為未來的路還很長。為此，石永明局長深有感觸地告訴記者：“面對全面建設小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標任務，教育、教師任重道遠。作為地方教育行政部門，我們將咬定教師專業(yè)化不放松，勵精圖治，穩(wěn)步前行，促進城鄉(xiāng)教師的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師教育教學的科學性與藝術性的內在統(tǒng)一，使教師始終成為全社會終身學習的領跑者，為地方“三個文明”建設和社會全面進步提供智力支持和人才準備?！?/p>