培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化意識(shí)的英語教學(xué)行動(dòng)

蘇慧琴

【摘要】教師開展英語教學(xué)必須將學(xué)生置于相應(yīng)的文化環(huán)境之中，只有在英語文化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更深刻地理解所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法與文化內(nèi)涵。本文將從跨文化意識(shí)在高職英語教學(xué)中的意義出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);英語教學(xué);跨文化意識(shí);教學(xué)方法

新時(shí)代對(duì)高職學(xué)生的能力有著新的要求，在英語學(xué)習(xí)過程中滲透跨文化意識(shí)是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前多數(shù)教師沒有在英語教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致許多學(xué)生的英語能力得不到質(zhì)的提升，教師必須著力解決英語教學(xué)中的問題，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量努力。

一、跨文化意識(shí)在高職英語教學(xué)中的意義

我國基礎(chǔ)教育階段的英語教育存在應(yīng)試性強(qiáng)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)以考試形式為主，這不利于學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)。

例如，“我想我不能”一句，許多學(xué)生會(huì)翻譯成“Ithink I can't.”但是，英語的否定前置與漢語的否定習(xí)慣是不同的，漢語中表達(dá)“我想我不會(huì)”的時(shí)候，在英語中應(yīng)當(dāng)表達(dá)成“我不認(rèn)為我會(huì)”，即“I dontthinkI can”這類地道的表達(dá)必須通過不斷接觸英語文化習(xí)得。教師必須不斷滲透中英文化差異的教育，使學(xué)生了解中文與英文表達(dá)習(xí)慣的不同，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打好跨文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造英語教學(xué)的文化氛圍

跨文化英語教學(xué)十分重視教學(xué)氛圍的營造，營造英語教學(xué)氛圍的方式有許多種。例如，教師可以在班內(nèi)創(chuàng)辦“英語角”，將學(xué)生分成不同的小組，使不同小組的學(xué)生成為英語角的管理者，每個(gè)小組的學(xué)生兼任一周“英語角”管理者，負(fù)責(zé)收集與英語文化有關(guān)的文本、視頻材料，并向其他同學(xué)宣傳這些內(nèi)容。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作《班級(jí)英語周報(bào)》，由本周負(fù)責(zé)管理英語角的同學(xué)擔(dān)任主編，并將收集的資料印制出來分發(fā)給同學(xué)們作為英語教學(xué)的輔助材料。如果學(xué)生制作的英語材料質(zhì)量較高，教師甚至可以將這些材料當(dāng)作課堂的主講內(nèi)容，將其融入課堂講解之中。再如，教師可以不定期在班內(nèi)舉辦“英語跨文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”，利用正向激勵(lì)的方式引起同學(xué)對(duì)跨文化英語知識(shí)的重視，并在班內(nèi)營造學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的氛圍。

（二）充分挖掘教材資源

英語教材是教師開展英語教學(xué)的重要工具，高職英語教材內(nèi)容設(shè)置較為科學(xué)合理，教師應(yīng)充分挖掘教材中的跨文化知識(shí)，利用教材內(nèi)容開展跨文化英語教學(xué)。

例如，教師在講解《Road SignsandCommuting》一單元時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過探討中國的行為模式研究中國交通規(guī)章制度的合理性，接著，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“有沒有出過國的同學(xué)？外國的規(guī)章制度與我們有什么不同？”學(xué)生在討論問題時(shí)總會(huì)從一些生活現(xiàn)象人手，如部分學(xué)生可能會(huì)回答：“日本的主駕駛座在右邊。”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討日本交通規(guī)章的發(fā)展歷史，從日本人的生活習(xí)慣的角度分析將主駕駛座設(shè)置在右邊的科學(xué)性。再如教師在講解《Concept of Time and Ptmctuality》時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象。如以商務(wù)談判為背景，讓學(xué)生扮演參與商務(wù)談判的甲方，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果客戶是一個(gè)印度人，那么應(yīng)該提前到場(chǎng)還是推遲到場(chǎng)，如果是提前，應(yīng)該提前多久為宜？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)中外文化的巨大差異，如印度人認(rèn)為遲到半小時(shí)是十分正常的，不守時(shí)只是人的習(xí)慣，與人的態(tài)度無關(guān);美國人非常守時(shí)，認(rèn)為只要遲到超過十分鐘就應(yīng)當(dāng)向?qū)Ψ降狼傅取?/p>

總之，通過挖掘教材資源，教師可以更自然地引入跨文化知識(shí)的講解，且通過這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)被激發(fā)。

（三）整合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代的信息化教育媒介極大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)的范圍，教師應(yīng)當(dāng)將高職英語教學(xué)與現(xiàn)代化的教育媒介結(jié)合起來，使現(xiàn)代化教育媒介為高職英語教學(xué)服務(wù)。

例如講解《Commtmication by Email》一單元前，教師可以先播放介紹不同國家電子郵件格式的微課，使學(xué)生通過觀看微課了解不同國家的書寫風(fēng)格與內(nèi)容、格式差異，初步建立起學(xué)生對(duì)“跨文化”“文化差異”等概念的認(rèn)識(shí)框架。利用微課引入新課內(nèi)容，學(xué)生的接受程度也更高。在講解完本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)后，教師可以在微課平臺(tái)上發(fā)布本節(jié)課的檢測(cè)題目及補(bǔ)充資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀看補(bǔ)充資料，擴(kuò)展自己的英語文化視野。學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，課上與課下時(shí)間都能得到充分利用，且教師可以通過微課平臺(tái)的分析結(jié)果得知學(xué)生英語課堂效率的高低，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語

總而言之，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)方法有許多，但教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要緊跟信息時(shí)代的步伐，及時(shí)更新教學(xué)觀念，提升跨文化教學(xué)的質(zhì)量與水平。