淺談如何激發(fā)學生語文學習的興趣

奚美鳳 (江蘇省泰州市高港實驗學校)

烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！钡拇_，學生在學習過程中，始終伴隨著一定的情緒體驗，積極高漲的情緒有助于激發(fā)和強化學生的認知興趣，最大限度地提高學習效率。實踐證明:“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，我激發(fā)學生學習語文興趣的方法主要有“變化”激趣法、氛圍激趣法、設(shè)疑激趣法、成功激趣法、示范激趣法等。

一、“變化”激趣法

傳統(tǒng)單一的教學模式造成了部分學生對語文不感興趣。針對這種現(xiàn)狀，語文教師可根據(jù)青少年學生悅新好奇的心理特征，千方百計避免每堂課一講字詞、二分層次、三歸納中心的程式化教學，力求教學方法多樣化，使學生對語文課有新鮮感、好奇心。例如教《岳陽樓記》這篇古文時，學生自讀初知課文大意后，我并沒有加以具體分析，只是指導學生反復誦讀，使他們在反復誦讀中領(lǐng)悟有關(guān)語句的深刻含義、作者的思想感情及文章優(yōu)美的語言風格;教話劇《陳毅市長》時，我讓學生在預習課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，盡量讀出陳毅、齊仰之的性格;教《生于憂患，死于安樂》時，要求學生就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法;教《儉以養(yǎng)德》時，組織學生對“贈送賀年卡、生日卡，是買的好還是自制的好”進行辯論;學校建了“人工湖”后，我組織學生參觀景點，聽設(shè)計師介紹，再要求學生按一定的順序?qū)懻f明片斷《“人工湖”簡介》。這樣采用新穎多樣的教學方法，使學生感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的，而不是枯燥無味的，從而激發(fā)并保持學生學習語文的興趣。

二、“氛圍”激趣法

恰當新穎的導語是烘托學習氛圍、激發(fā)學生興趣的一種方法?！昂玫拈_端是成功的一半?！比绻處熞簧险n就能抓住學生心理、誘發(fā)學生學習語文的興趣，那就可能使學生整堂課都處在愉悅的狀態(tài)中。如教讀《統(tǒng)籌方法》，我先講田忌運用統(tǒng)籌方法戰(zhàn)勝齊王的故事，激發(fā)學生學習《統(tǒng)籌方法》的興趣;教讀《周總理，你在哪里》前，我先飽含深情地講述敬愛的周總理對黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的動人事跡，把學生引入對周總理無比懷念的情境中;講《白毛女》，一開頭就點明“舊社會把人逼成鬼，新社會把鬼變成人”的主題，激起學生對新社會的愛和對舊社會的恨;講《松鼠》，用猜謎語的形式，觸發(fā)學生想象，產(chǎn)生強烈的好奇心等。

教學活動在課堂中進行，發(fā)生在教師和學生之間，課堂氛圍對學生的學習有很大的影響。在教學過程中，教師要保持自然的教態(tài)，運用親切的目光、抑揚的語調(diào)、和緩的語氣，注意與全體學生交流，形成輕松、和諧的師生關(guān)系，學生會以一種輕松自由的心態(tài)、興趣盎然地主動學習。

三、“設(shè)疑”激趣法

用疑問激發(fā)求知興趣，可以吸引學生尋根究底，深入到學科知識的內(nèi)核中去，從而成為不斷激發(fā)智能的催化劑。我在教學中從以下幾方面設(shè)置疑問:

1.于平淡無奇處引疑。許多白話課文，乍看起來似乎一目了然、平淡無奇，學生浮光掠影地讀一讀，就會因不知其中奧妙而興趣索然。教師如能引導學生尋根究底，見其自讀之未見，聞其自學之未聞，學生的學習興趣定然激增。這就需要教師于平淡無奇處引疑。如《我的叔叔于勒》一文中，船長和母親對于勒的稱呼，除了用“他”和“那人”以外，還用了“法國老流氓”“這個賊”“那個討飯的”等，很多學生都是忽略而過。針對稱呼，我向?qū)W生提問:對于同一個人，為什么有很多不同的稱呼?這時，學生被這個疑問激起極大的求知興趣，覺得這些看似信手寫出的文字，其實是挺講究的。經(jīng)過思考和討論后才懂得:窮困潦倒的于勒在“船長”眼中當然一文不值，只配稱作“法國老流氓”，而在菲利普夫婦親眼看到衣衫襤褸、形同乞丐的人正是天天所盼的“有良心”“有辦法”的于勒時，立即臉色煞白、神色張皇，咒罵于勒為“這個賊”“那個討飯的”“流氓”。這些稱呼的變化，都緊緊圍繞一個“錢”字，流露出人物內(nèi)心的愛憎感情。這樣，從課文稱呼的變化中引導學生發(fā)現(xiàn)深刻的思想:在資本主義社會，人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。

2.于深層蘊含處引疑。典范文章中常常有許多曲筆、奇筆、神筆，或含蓄豐厚，或結(jié)構(gòu)精巧，或韻味奧妙，如引發(fā)疑問，學生會興趣盎然。如《孔乙己》篇末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一句中，“大約”與“的確 ”是否矛盾?應(yīng)怎樣理解?學生討論后，才理解“大約”與“的確”不僅不矛盾，而且符合情理。魯迅這樣寫，更會激起讀者對苦人孔乙己的同情，對冷酷無情的舊社會的憎恨。在課堂教學中，經(jīng)常這樣激疑生趣，學生學習語文的主動性、積極性定會與日俱增。

四、“成功”激趣法

興趣有賴于成功。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發(fā)展興趣有著特殊作用。經(jīng)常獲得成功，就可以使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，興趣就易于形成和鞏固。經(jīng)常獲得成功并不意味著未曾遇到過困難，但是在戰(zhàn)勝困難之后獲得成功，會使人得到更大的滿足，從而更加鞏固和發(fā)展已形成的興趣，語文學習也是如此。

為了使學生感受到成功的歡樂，就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會。也就是說，教師在提出問題或評講作業(yè)時，要讓水平較高的學生回答一些難題，讓水平較低的學生回答比較容易的題目。這樣，問題才能與被提問者的水平相適應(yīng)，使每個學生都有可能取得成功。我班學生孫某，小學階段語文成績欠佳。但初中第一節(jié)語文課檢測時，我發(fā)現(xiàn)他第一個舉手要求背誦課文。背完(背誦時盡管不太流暢)后，我及時表揚:“雖然他小學基礎(chǔ)不扎實，但本節(jié)課他能最快地完成背誦任務(wù)，讓我們鼓掌表示祝賀，并預祝他順利完成初中階段的學業(yè)?！背踔幸婚_始，他就嘗到了成功的喜悅，學習語文的興趣被激發(fā)，學習就更積極了。三年后，他順利地考入了區(qū)重點高中。

五、“示范”激趣法

教文為育人，學文先學人。語文課上，教師的師表形象會潛移默化地影響學生。教師完整流利、富有情感地背誦課文，字跡工整地完成板書，恰當清楚地復述課文，旁征博引地介紹故事等，都能讓學生為之吸引，并模仿練習。另外，教師還可以適時在學生面前展示自己的特長，如主題班會課上進行即席演講，語文課上播放自己的朗讀錄音，聯(lián)歡會上高歌一曲，讓學生發(fā)現(xiàn)老師的長處，佩服老師的能力。學生常常是因為喜歡老師才喜歡他教的課程。這樣，教師的適時示范會激發(fā)學生學習語文的興趣。

綜上所述，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，是調(diào)動學生學習語文主動性和積極性的重要條件，也是提高語文課教學效率的必要條件。因此，教師一定要引導學生對語文學習發(fā)生濃厚的興趣。當學生的學習興趣從潛在狀態(tài)中激發(fā)出來后，教師更要注意把學生可能是一時的興趣升華為持久的學習動機，從而使學生產(chǎn)生長期的學習動力和振奮的學習情緒。興趣形成了，學生才會積極主動地獲取語文知識、提高語文能力。畢竟，沒有比興趣更好的老師了。