教育新聞采編的導向與選材

沈　楚

“向小英雄學習”就是唯一的導向嗎？

電視新聞是通過對客觀事實的報道、分析和評論來實現(xiàn)輿論導向作用的，輿論導向準確性判斷的前提應該是將個體的分析解釋與整個社會的輿論影響相聯(lián)系。因此，記者對于新聞的導向把握必須有全面與深入的思考。

以一次教育新聞的采編為例。2000年6月4日，溫州市黎明小學一名13歲的少年徐振滿和幾個比他更小的幼童在一處水閘邊玩水，其中一名幼童落水，不會游泳的徐振滿下水救人，結(jié)果淹死水中。此事受到溫州數(shù)家媒體關注，然而新聞所作的幾乎都是“小英雄救人事跡”與“黎明小學號召向小英雄徐振滿學習”的報道?！跋蛴⑿蹖W習”的確是我們傳統(tǒng)的新聞報道導向，它能激勵活著的人們見義勇為，維護正義。當時，我是接到這個新聞線索的第一個現(xiàn)場記者，在作了類似的第一條報道后，我沒有為最早報道此事而高興，反而心情沉重：難道一個“向小英雄學習”的號召，就是這條新聞的唯一價值和唯一的輿論導向嗎？

隨后，我再次到黎明小學和遇難孩子家中了解情況。在徐振滿的學校，校長在廣播晨會里激動地大聲號召全校學生學習徐振滿英勇救人的好榜樣。而在徐振滿的班級里，看著空著的座位和幾十張因過早感受死亡而木然的小臉龐，我感到一陣恐懼襲來。向徐振滿學習什么？學習不會游泳卻要義無反顧地下水救人，讓更多的孩子去當無謂犧牲的英雄？徐振滿在下水那一刻又想著什么呢？也許是小英雄賴寧，也許是小英雄王楚楚。他也許沒有想到水之可怕，沒想到向遠處的成人求救。今天，我們在對孩子的教育中已經(jīng)意識到，要求他們在有自救自護的前提下，然后才能去救助他人。但是，這種教育卻被過多的英雄主義的輿論導向所指引，被過多的榜樣力量所淹沒。徐振滿的班主任淚流滿面，她的手里握著一疊孩子們的文字，上面有對徐振滿的懷念，更有表達向徐振滿學習的斬釘截鐵的決心書。班主任含淚說：這是學生們自發(fā)寫的。我頓覺心驚膽戰(zhàn)，寫決心書的孩子是否會游泳，不得而知。但誰能保證他們不會跳下水救人，去當英雄呢？看到?jīng)Q心書的家長又會作何感想？出事的當天是星期天，徐振滿的家長卻放任孩子到水邊游玩，家長的監(jiān)護職責又在哪里？此時，《未成年人保護法》才公布不久，在媒體的鏡頭和文字里，卻是夸獎他們培養(yǎng)了一個小英雄。

我在思考，在保留“學習小英雄”的輿論導向的同時，我們能否允許另一種聲音出現(xiàn)，比如，由此引發(fā)呼吁社會與教育部門，對于孩子自護自救及救助他人意識和能力進行培養(yǎng)，避免無謂犧牲。還有，結(jié)合《未成年人保護法》對此事進行法律角度的分析報道。后來，我作了這種嘗試，一家報社約我在做完電視報道后馬上寫篇反思給他們。稿子在排版清樣后還是被報社有關領導撤下，認為既然許多媒體已經(jīng)有“學習小英雄”的輿論導向了，我們不要再唱另調(diào)了。我啞口無言。

這條教育新聞的采編歷程后來一直刻在我的記憶里，讓我常常去思考，我們是否應該把報道的輿論導向更多地放在社會現(xiàn)實的基石之上，更多地去傳達群眾的切實的意見和觀點呢？少一些簡單的判斷，少一些片面的說教，通過我們清晰的鏡頭和文字去反映生活的本原，把理性的分析與評論帶給大眾。

跳出“捐資助學”的報道框框

有一個不完全統(tǒng)計，教育新聞里約有百分之四十強的報道都是圍繞著“捐資助學”“結(jié)對送溫暖”“送教下鄉(xiāng)”的題材。這些題材從哪里來？大多是一些企業(yè)、機關、學校邀請我們?nèi)サ?。鏡頭里最多的是農(nóng)村學校的老師或?qū)W生千恩萬謝或神情木然地接過一些贈品和捐款，文字里最多的是對這種送溫暖行為的贊賞與弘揚。農(nóng)村教育的確是不可忽略的宣傳題材，但是我們?yōu)楹慰偸沁x擇這個角度呢？也許是受“希望工程”報道的擴散影響。

我記得一個農(nóng)村的管教育的鎮(zhèn)長偷偷告訴我：我們其實并不十分歡迎一些走走形式的“教育扶貧”，他們的到來，反而讓我們成了教育扶貧新聞里的一個配角。你們能不能直接反映一下我們的農(nóng)村教育呢？鎮(zhèn)長說這話的時候，我這位記者正在和送溫暖的隊伍一起用著村里準備的豐盛的招待午餐。據(jù)說這頓午餐的耗資不比此次捐資的錢款少。

面對還安在破廟里的鄉(xiāng)村小學，我們是否可以去透視農(nóng)村教育發(fā)展滯后的根源；如果看著修葺一新的新學堂，我們是否可以去報道農(nóng)村重教興學的自強之路。除了單一的捐資助學的報道，去努力發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中存在的問題，不是更能吸引讀者嗎？后來，我們逐漸嘗試去尋找一些切合實際的有內(nèi)容的教育新聞新題材。比如，講述平陽金鳳村大力興學的《村支書辦學堂》的報道，把一個農(nóng)村村支書帶頭辦學和農(nóng)民熱心教育，使農(nóng)村辦出高質(zhì)量學校的新聞及時地傳遞給大眾。又比如，講述瑞安龍湖中學校長負責制引起的校長任免糾紛和辦學困境的《校長負責制能否執(zhí)行》的報道，比較全面地剖析新形勢下農(nóng)村教育體制改革中存在的矛盾。雖然該報道后來由于種種原因只做了內(nèi)參，但是整個采訪行動，對于以后矛盾的解決起到了不可低估的作用。

報道題材的最佳選取需要記者的目光敏銳，還要有勤奮的大腦和手腳。單一題材的重復采編（這個問題當然不僅僅局限在教育新聞）將導致新聞的索然無味。這個時候，我們需要喚醒記者身上的主觀能動性，去深入生活和實際，不要讓邀請的電話、傳呼、請柬遮住了自己主動選材的眼睛。