小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性淺談

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本手段之一。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生探究新知欲望的問題，從而更能有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本手段之一。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生探究新知欲望的問題，從而更能有效地提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效性？下面談一些自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，展開提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)是否能被2、3、5整除。學(xué)生對(duì)老師的回答感到非常神奇，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這時(shí)老師順勢(shì)問：你們想知道老師為什么這么快就能準(zhǔn)確地做出判斷嗎？這樣創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，激活了學(xué)生的思維，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的欲望，同時(shí)也開啟了學(xué)生的智慧之門，有效提高了課堂教學(xué)。

二、突破重點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是緊密相連的。教師在教學(xué)中的關(guān)鍵是要找到新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的銜接點(diǎn)，并在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)疑問難，引起獲取新知的沖突，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獲取新知的欲望。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我根據(jù)算式：90÷30=3

（1）（90×2）÷（30×2）=3

（2）（90×100）÷（30×100）=3

（3）（90÷3）÷（30÷3）=3

（4）（90÷10）÷（30÷10）=3

設(shè)疑：1.比較上面四個(gè)算式的商有什么特點(diǎn)？

2.以原式為標(biāo)準(zhǔn)，（1）（2）式與原式比較，被除數(shù)、除數(shù)是怎么變化的？（都擴(kuò)大2倍、100倍…）商怎樣？

3.追問“都擴(kuò)大”是什么意思？（就是同時(shí)擴(kuò)大）

4.（3）（4）式與原式比較，被除數(shù)與除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？商怎樣？有什么規(guī)律？

經(jīng)過觀察、分析、解答上面問題，學(xué)生就能夠總結(jié)出“商不變的性質(zhì)”。這時(shí)我再問：誰能把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律綜合在一起完整地說一說？這樣在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下概括出商不變的性質(zhì)。此時(shí)追問：找出這個(gè)性質(zhì)中的關(guān)鍵詞？這種提問突破了教學(xué)重點(diǎn)，突出了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、綜合、比較的概括能力，牢固地掌握了新知，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、擴(kuò)展思維，抓住啟發(fā)性問題進(jìn)行提問

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，促其知識(shí)內(nèi)化，提高提問的有效性。例如，在教學(xué)已知速度和相遇時(shí)間求路程的相遇問題的行程應(yīng)用題后，很多學(xué)生都會(huì)套用公式“速度×相遇時(shí)間=路程”進(jìn)行求解。為了防止學(xué)生只會(huì)套用公式，我又出了下面兩道題：

（1）甲、乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛。甲車每小時(shí)行60千米，乙車每小時(shí)行65千米，乙車開出后1小時(shí)，甲車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇，兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

（2）甲、乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛。甲車每小時(shí)行60千米，乙車的速度是甲車的1.3倍，兩車同時(shí)開出后，經(jīng)過3小時(shí)相遇，兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？

學(xué)生在看到題后，有部分學(xué)生第（1）題列式為：（60+65）×（1+2），有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了，又改為：（60+65）×2+65×1，通過討論、總結(jié)，大家都意識(shí)到有些問題不能只套公式，要仔細(xì)審題，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。而大部分學(xué)生做第（2）題都這樣列式：（60+60×1.3）×3。我鼓勵(lì)大家這樣做是正確的，還可以試著想一想有沒有別的做法，有個(gè)別學(xué)生舉手示意，終于又有了新的算法：此時(shí)，我用贊許的目光讓他們講解：60×3+60×3×1.3，當(dāng)我問到60×3×1.3表示什么時(shí)，學(xué)生這樣解釋：因?yàn)橐臆嚨乃俣仁羌总嚨?.3倍，而兩車行駛的時(shí)間相同，所以乙車行駛的路程也是甲車的1.3倍，所以用60×3再乘以1.3，求出乙車行駛的路程。通過他們的講解，其他學(xué)生也就明白了其中的算理。像這樣的有關(guān)思維的小火花，教師要給予他們足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行交流，一定要及時(shí)地鼓勵(lì)贊賞，表?yè)P(yáng)他們是肯于動(dòng)腦、善于思考的好孩子，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，平時(shí)要多觀察、多學(xué)習(xí)、多積累，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因而，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散型問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問能增進(jìn)師生之間的交流，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）.

作者簡(jiǎn)介：張艷敏（1968—），女，遼寧省盤錦市人，漢族，大學(xué)專科，研究方向：小學(xué)教育。

編輯 李琴芳