基于英語學習動機與職業(yè)需求相關(guān)性的高職英語教學改革

郝薇

【摘要】高職院校的非英語專業(yè)的學生的學習動機和職業(yè)需求有著直接的關(guān)系。通過調(diào)查顯示，用人單位需要專業(yè)素質(zhì)較高的人才，非英語專業(yè)的學生面對社會職位激烈的競爭，給學生造成很大的壓力，當壓力轉(zhuǎn)化成動力，非英語專業(yè)的學生有很強的英語學習動機，而且外在的學習動機要比內(nèi)在的學習動機強。本篇文章主要研究了高職院校非英語專業(yè)英語學習動機和職業(yè)需求的關(guān)系，因此一定要進行教學改革，加強學生學習英語的興趣，合理的制定英語教學計劃，建立新的高職英語教學體系，從而為學生的英語學習創(chuàng)造更好的環(huán)境，以適應未來職業(yè)的需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校 非英語專業(yè)學生 學習動機 職業(yè)需求 相關(guān)性 教學改革

【Abstract】The Higher Colleges of non-English major student motivation and professional needs has a direct relationship. Through the survey， employers need high professional quality of personnel， non-English majors in the face of fierce competition in the social position， the students create a lot of pressure， when the pressure into power， non-English majors have a strong English learning motivation and extrinsic motivation than intrinsic motivation strong. This article studies the relationship between the non-English Major Vocational College learning motivation and career needs， so be sure to carry out teaching reform， strengthen students' interest in learning English， and reasonable development of English teaching programs， establish a new English teaching system， thus creating a better environment for students to learn English in order to accommodate future demand occupations.

【Key words】vocational colleges； non-English majors； learning motivation； occupational requirement； relevance； teaching reform

一、引言

現(xiàn)在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化，一些用人單位的招聘條件也越來越苛刻，很多用人單位需要綜合素質(zhì)較強的人才。其中，英語能力在我國就業(yè)市場上顯得越來越重要。此外，基于訂單培養(yǎng)模式的高等職業(yè)教育在近十年間蓬勃發(fā)展，進一步確立了“為促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)高級應用型、技能型人才”的辦學定位和“緊跟產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、融入企業(yè)、面向職業(yè)”的辦學目標。這種形勢下，以市場需求為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為導向的“訂單培養(yǎng)”至關(guān)重要。從訂單培養(yǎng)所針對的職業(yè)崗位看，訂單學生不需要獲得較高的外語語言造詣或者很強的翻譯能力，但必須具備基本的外語交際能力，熟悉專業(yè)術(shù)語。因此，訂單培養(yǎng)模式中，學生應具備外語的實際應用能力。

但是，很多非英語專業(yè)的學生內(nèi)在的學習動機不強，表現(xiàn)為學習興趣低，有厭學情緒。以考試為主的外部壓力成為了主要的學習動力。而且學生學習英語的動機不同，有的想學習英語是為了升學，有的是為了考取相應的英語證書，有的是想出國讀書，有的是為找好工作打下基礎(chǔ)。因此，非英語專業(yè)的學生學習英語直接影響到學習效能和學習的自主性。

針對上述情況，很多高職院校對英語教學進行了改革。我國大部分的高職院校在考察了高職就業(yè)市場對人才英語能力需求的基礎(chǔ)上，從教學理念、教學模式、教學方法、教材建設與評估體系等方面對現(xiàn)有的高職英語教學體系進行了重構(gòu)。從培養(yǎng)和激發(fā)學生的外語學習動機入手，努力達到較好的教學效果。

二、英語學習動機與職業(yè)需求的相關(guān)性

學生對英語重要性的認識不夠，英語學習動力不足，從而導致了學生英語水平不高，不能滿足職業(yè)對英語的需求。但是，學生畢業(yè)求職時，很多企業(yè)對應聘者的英語能力和等級水平卻有一定要求。職業(yè)需求分析可幫助學生了解目標使用場景對學習者外語水平的要求，其結(jié)果是激發(fā)英語學習動機的驅(qū)動力。

1.高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機。在我國許多高職院校當中，有相當一部分學生，學習態(tài)度和學習習慣并不好，在學習過程中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，而與其他學科相比，外語學習更加令人堪憂。大部分學生片面地認為只要在學校期間能學好相關(guān)專業(yè)，掌握“一技之長”就足夠了，缺乏學習英語的興趣和動力，始終處于一種被動的狀態(tài)。學生的英語學習基礎(chǔ)較差，在英語學習方面沒有形成正確的學習動機。實際上，隨著經(jīng)濟全球化和社會信息化，世界已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐粋€“地球村”，學好外語這一工具，是擴大對外交往的客觀要求。

2.職業(yè)需求分析。隨著我國國際化腳步的不斷加快，各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才都需要具備一定的英語能力，以此滿足現(xiàn)代社會分工對專業(yè)技術(shù)人才的需求。目前高職畢業(yè)生的英語水平與目標崗位要求間存在差距，高職教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為核心，其課程設置也必須體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想。英語作為一門應用性很強的學科，培養(yǎng)的應是高職學生的一項基本職業(yè)技能。但是很多高職高專學生進入社會以后，發(fā)現(xiàn)他們的實際應用能力，尤其是口頭交流能力，與企業(yè)人才要求的匹配度并不高。因此，當前高職院校的英語教學重點應放在基于職業(yè)能力需求，培養(yǎng)學生的英語口語能力方面。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。作為一名當代的大學生，英語水平如何已成為個人綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。

三、高職英語教學現(xiàn)狀

高職院校是我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，其英語教學活動的科學開展對我國專業(yè)技術(shù)人才英語運用能力的培養(yǎng)有著重要的意義。在高職院校職業(yè)教育改革的同時，高職高專英語教學方面存在著一些突出問題，英語教學與學生就業(yè)及市場對人才的要求相脫節(jié)。

1.學生方面。高職高專學生往往來源于經(jīng)過一本、二本、三本大學篩選后的高中生或者是從中職、職高等進入的學生。這類學生普遍存在學習水平較低的情況，而且很大一部分學生的英語成績不理想，大部分學生的高考英語成績集中在80分上下，沒有達到及格線。中職、職高等進入的學生英語水平更差，基本上只達到了初中的英語水平。

除了學習成績外，一些外界因素，如社會壓力、高考失利等都會影響學生的學習態(tài)度，且缺乏學習信心，對上課并不積極，并對學習有抵觸，阻礙英語教學。

2.教師方面。教師的教學方法過于傳統(tǒng)，疲于應付教學任務、教學目標，缺乏對學生實際操作、應用能力的培養(yǎng)。英語是一門語言，需要學生運用在交流過程中，而不僅僅是理論知識的學習?！耙谎蕴谩?、“獨角戲”的傳授模式已不再適用于當今的課堂教學，而是要發(fā)展學生參與、積極表達、學會運用、勇于說出口的教學模式，讓學生能夠經(jīng)常進行英語表達，用英語來交流才是提高英語的根本。

3.教材方面。目前高職院校選用的教材比較落后，其中有些內(nèi)容不能與時俱進。教師應為學生們選用內(nèi)容先進，與英美國家日常用語發(fā)展同步的教材。高職英語教師也可以把自己學生的特點與英語語言發(fā)展狀態(tài)結(jié)合起來，編寫適合高職學生的實用性強的課本。

四、高職英語教學改革

通過了解用人單位對高職畢業(yè)生英語能力要求，能夠更好地培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的應用型綜合素質(zhì)人才，明確高職高專英語教學目標，進一步提高高職學生英語學習動機，促進人才培養(yǎng)與市場需求相結(jié)合。因此，教師應該采取措施提高學生的英語學習動機，從而提高高職高專學生的就業(yè)競爭力。

現(xiàn)行高職英語教學與職業(yè)崗位需求存在偏離。教學改革應以企業(yè)英語需求為依據(jù)，圍繞崗位需求選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的教材內(nèi)容和教學方法，以實用為主、夠用為度，同時配以實操實訓英語項目的設計。

1.激發(fā)非英語專業(yè)學生的英語學習動機。加拿大心理學家Gardner教授曾經(jīng)對外語學習中的動機下過這樣的定義：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持的良好態(tài)度的綜合。”“作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用?！毕嚓P(guān)領(lǐng)域的研究也表明，采取適當方式有效地激發(fā)、持續(xù)地培養(yǎng)學生外語學習動機，對于提高學習效率、提升學習成績、培養(yǎng)學習習慣和學習能力是一種行之有效的科學手段。

現(xiàn)代教育的目標越來越注重于人的能力的提高和全面素質(zhì)的發(fā)展。信息化的時代，瞬息萬變的社會要求學生掌握一定的學習方法、具有一定的學習動機、具有終身學習的思想。同時，在當今信息化的時代，英語已經(jīng)成為我們接受世界信息的主要工具，還有用人單位對技術(shù)工人文化課的全面要求，再加上世界各國對高級技術(shù)工人的需求，英語的重要性也越來越明顯，但是學生們往往由于缺乏學習方法，對英語的學習產(chǎn)生了恐懼感，失去學習英語的興趣，這樣激發(fā)英語學習動機的重要性也就舉足輕重了。學習動機是語言學習諸多因素中最富能動性的因素之一。

2.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，通過環(huán)境因素激發(fā)學習動機。由于良好的學習環(huán)境是影響高職院校非英語專業(yè)學生學習英語的重要前提。因此，作為教師一定要給高職院校非英語專業(yè)的學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的氛圍。例如：定期的舉辦英語交流會、英語沙龍、經(jīng)常舉辦英語演講比賽等，通過這種形式都可以激發(fā)學生學習英語的興趣。但是有些非英語專業(yè)的學生不愿意開口說英語，很多學生都怕自己的發(fā)音不準或是說錯了引發(fā)笑話，對英語有一種恐懼的心理，面對這樣的學生，教師一定要用正確的方式耐心的引導著學生，給予學生鼓勵和表揚，讓學生自動的學習英語，從而讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習動機。即使學生說的英語不標準或是任務完成的質(zhì)量不高，教師也不能批評學生，要鼓勵學生，正確的引導，從而幫助他們重新完成任務。

3.幫助學生明確學習目標。根據(jù)現(xiàn)在用人單位的需求，給予學生就業(yè)指導和就業(yè)培訓，讓高職院校非英語專業(yè)的學生認識到學習英語的重要性。引導著學生自主的去學習，尤其是在教學過程中，教師一定要讓學生明確學習的目標，當學生有了目標就會為目標去努力，從而轉(zhuǎn)化成動力，最終實現(xiàn)目標，作為一個成功的教師，一定要多種教學方式結(jié)合在一起，并且能夠靈活的運用，一定要有意識的去培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的學習興趣，讓學生喜歡上英語，明確學習英語的目標。

4.利用多媒體技術(shù)發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。隨著現(xiàn)在社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，科學技術(shù)也在不斷的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的越來越成熟，很多學校都引進了多媒體教學。因此，作為教師要充分的利用多媒體教學。例如：教師在課前一定要認真的做好備課工作，特別是年齡較大的教師，更要重要多媒體教學，利用多媒體能力將文字、聲音、圖片、有效的結(jié)合起來，不斷的豐富教學內(nèi)容，從而有利于激發(fā)學生的學習動機。

5.因材施教，提高教學實效?，F(xiàn)在社會培養(yǎng)的是綜合性和實用性較強的人才，因此這就需要教師在課堂上通過因材施教的教學模式提高學生的積極性，這樣能夠有效地促進不同層次學生的發(fā)展。學校可以根據(jù)學生入學的英語成績，分成ABC三個層次的班級，根據(jù)不同的班級不同的學生特點，制定出不同的教材，不同的教學內(nèi)容和教學目標。這種分班制的教學能夠有效的提高學生的學習效率，更有利于調(diào)動學生的積極性，一個學期下來，能夠明顯的看到學生的成績大幅度的提高。當然這種分班制雖然在一定程度上能夠提高學生的學習成績，但是也不是很完美，C班的學生容易造成自卑感，因此教師對于分班制的方法還有待提高，一步步的更加完善。非英語專業(yè)的學生一定要在課堂上激發(fā)對英語的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自信心。

五、解決職業(yè)需求和學生就業(yè)的有效措施

由于現(xiàn)在高職院校的大學生沒有經(jīng)歷過就業(yè)，從而造成普遍的學生心理不成熟。高職院校很多的學生對自己未來的職業(yè)沒有一個準確定位，不知道自己適合什么。有一部分高職院校的學生有嚴重的自卑心理，認為自己的專業(yè)技術(shù)能力差，不能夠勝任工作。這就體現(xiàn)出學生的不自信心理。其次，如果高職院校的學生經(jīng)常換工作的話，會給用人單位留下不好的印象。針對學生的各種情況，具體實施幾個措施：

1.進行就業(yè)心理輔導。高職院校學生的自我鑒定在以后的職業(yè)規(guī)劃中是很關(guān)鍵的，更是被企業(yè)認可的決定性因素。因此這就需要教師對學生進行心理輔導。例如：教師要和學生用英語交流。無論是課堂上還是進行解題的時候，都要用英語。即使說的不正確也要先鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生樹立一個正確的價值觀，才能找到適合自己的工作。

2.高職院校的專業(yè)性教學為學生就業(yè)服務。很多高職院校為了讓學生了解就業(yè)前景，就對學生進行就業(yè)技能專業(yè)教學。例如：教師在激發(fā)學生學習英語興趣的同時增長專業(yè)的英語教學，從而有利于職業(yè)需求的目標更加有目的性。

3.高職院校組織與職業(yè)生涯相關(guān)的活動。高校舉辦與職業(yè)生涯有關(guān)的活動更能讓學生關(guān)注就業(yè)方面。例如，教師可以組織學生參加職業(yè)設計大賽，全程用流利的英語交流。這樣不但能夠讓學生更好的學習英語，還能提前適合英語工作的氛圍。從而讓學生對職業(yè)規(guī)劃有更客觀的認識，有利于幫助學生滿足用人單位的需求。

4.重視高職院校學生的校外實習。因為校外實習能給學生更多的實踐機會，讓學生更好的掌握專業(yè)知識。例如，學?？梢酝扑]去外企工作實習、或是和英語有關(guān)的工作。這樣能夠讓學生在掌握英語知識以外，還積累了工作經(jīng)驗。最后學生在真正參加工作以后能給單位創(chuàng)造更大的效益，并得到企業(yè)的認可。

六、結(jié)論

英語學習在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中非常重要。近年來，隨著經(jīng)濟和職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求，我國的職業(yè)教育迅猛成長。這就要求高職院校所培養(yǎng)出的人才應具備掌握英語、滿足市場需求的能力、讀懂外國先進技術(shù)資料、學習國外先進科技知識、接受前沿技能培訓等方面的能力。

學生要符合現(xiàn)在用人單位的要求，就要不斷地加強學習。同時指導老師也是很關(guān)鍵的，要經(jīng)常參與英語有關(guān)的活動，隨時了解用人單位對英語專業(yè)的需要。通過心理輔導、校外實習等措施，教師可以樹立學生的正確的就業(yè)觀，促進學生學習英語，對社會環(huán)境和就業(yè)形勢都有著非常重要的作用。

提高學生對英語價值的認識是激發(fā)和保持他們學習動機的重要一步，對英語學習者來說，英語可以看成是一個目標。目標任務的價值越大，它給予個體的激勵越大。高職院校的學生們對英語價值的認識往往是不全面的。教師不僅要提高英語的外在實用價值，即完成學業(yè)后他們可以找到一份較好的工作，同時也要提高學生對英語的成就價值的認識，幫助學生們進一步認識英語的重要性。

通過對高職院校非英語專業(yè)學生學習英語的動機以及職業(yè)需求進行認真分析后，不難發(fā)現(xiàn)英語學習與職業(yè)需求之間有著緊密聯(lián)系。在外語學習中，教師如果能夠正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的外語學習動機，根據(jù)自身教學實踐，提出明確的學習目標、積極改變教學方法，充分發(fā)揮學生們的潛在能力，同時對學生們進行就業(yè)輔導，就一定能幫助學生在學習成績和學習能力上有較大飛躍。

大學生的英語學習動機也各有不同，由此導致英語學習的效果也不同。所以如何根據(jù)影響大學生英語學習動機的外部和內(nèi)在因素，提高老師的教學質(zhì)量，值得我們進一步探究。

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