小學體育教學中師生的有效互動研究

張妍妮

摘? 要：在小學體育教學中實施師生之間的有效互動意義重大，本文首先簡要分析了小學體育教學中師生互動過程中存在的問題，針對這些問題的出現(xiàn)提出了師生有效互動的策略，旨在通過于此，全面提升小學體育教學的整體水平和整體效果，讓每一個小學生都能夠在一個寓教于樂的氛圍中快樂的學習，收獲到與傳統(tǒng)教學模式不一樣的快樂。

關(guān)鍵詞：小學體育? 師生互動? 有效策略

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0070-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新變得如火如荼、轟轟烈烈。在傳統(tǒng)的小學體育教學過程中，教師習慣于使用灌輸式和填鴨式的教學模式，根本不愿意將自己的時間和精力投入到與學生的有效互動中去。久而久之，學生與體育教師之間的鴻溝變得越來越深，嚴重影響各項教學活動的開展。因此，在新形勢下，小學體育教學中師生有效互動的開展成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

1? 小學體育教學中師生互動過程中存在的問題

縱觀現(xiàn)如今的小學體育教學現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)有越來越多的體育教師逐漸意識到在教學中采取互動式教學的優(yōu)勢所在，但是不少教師在實施和踐行的過程中暴露出來的問題也是層出不窮的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學體育教師在開展有效互動的過程中十分呆板生硬，效果不佳。不少的小學體育教師在開展互動式教學的過程中對于互動式教學模式的認識和理解不夠充分，開展的各項教學活動完全是按照個人想象進行。試想一下，在一個完全沒有理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)支撐之下開展的小學體育互動式教學會是多么的蒼白無力。對于學生的吸引力也是每況愈下，根本不能調(diào)動學生的積極性和主動性。

第二，小學生對于體育學習的興趣遲遲得不到有效提升。根據(jù)筆者的調(diào)查和研究，大部分的小學生雖然生性活潑好動，但是卻始終在體育學習過程中提不起丁點的興趣。在低興趣的刺激之下，學生對于教師的有效互動也是完全不聞不問，教師大部分的教學活動都得不到應(yīng)有的回應(yīng)，整個課堂教學死氣沉沉，教師能夠完成基本的教學內(nèi)容與教學任務(wù)就已經(jīng)十分不易了，就更別提在教學中加入互動的成分和元素了。所以，在學生完全沒有學習欲望和學習興趣的氛圍中，教師開展的教學活動將會是多么的乏味和不盡如人意。

第三，在應(yīng)試教育的思想束縛之下，小學體育教學一直得到有效的體現(xiàn)和重視。近年來，雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)在教育領(lǐng)域中帶來了極大的共識，不少的教師也已經(jīng)開始意識到應(yīng)試教育的片面性所在。但是在考試這根指揮棒的指引之下，小學體育教學一直得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視。不管是在社會上，還是在學校內(nèi)，大家都將自己時間和精力投入到應(yīng)試教育的科目中去，對于體育則顯得不屑一顧。在“有色眼鏡”的注視之下，小學體育教學開展的過程漸漸偏離了方向，變得不倫不類。久而久之，小學體育教師原本高漲的教學熱情也被外界“無情”的打壓變得毫無動力，在教學中體現(xiàn)的有效互動也僅僅變成了一句泛泛于嘴邊的“口號”而已。很顯然，這種教學模式很難打動學生，也與真正的有效互動教學模式南轅北轍。

2? 小學體育教學中師生有效互動的策略

2.1 教師與學生之間相互尊重，相互理解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學體育教學中師生的有效互動需要良好和諧的師生關(guān)系作為基本支撐。在傳統(tǒng)的教學模式之下，小學體育教師不注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，生硬死板的師生關(guān)系成為了有效互動的枷鎖，讓師生之間的有效互動變成有名無實。在新的教學模式之下，每一個小學體育教師應(yīng)該重新審視自己與學生之間的關(guān)系，將構(gòu)建和諧關(guān)系作為開展有效互動的基本前提。在實際教學中，教師應(yīng)該尊重學生，理解學生，將學生的實際需求擺在至關(guān)重要的位置之上。只有如此，學生才會真正卸下心理防線，將自己全身心地投入到體育教學中去，讓有效互動真正能夠落到實處，體現(xiàn)實效性和高效性。同時，在小學體育教學中，教師應(yīng)該從學生的興趣愛好和特點出發(fā)，讓學生真正愛上教師制定的教學方案和教學內(nèi)容。小學生正處于好奇心和探究欲極度爆棚的特殊年齡階段，教師在安排教學活動的過程中應(yīng)該以學生的實際需求作為基本出發(fā)點，在課堂教學中不去對學生進行過分的苛求，有的小學生喜愛在體育課堂上“打打鬧鬧”，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況進行分別處理，而不是“不問青紅皂白”就對所有的小學生進行一通批評。此外，教師應(yīng)該就學生“打鬧”的行為進行詳細的了解和調(diào)查，針對不同的矛盾展開不同的和解策略，最終讓“打鬧”的雙方握手言和，重歸于好。很顯然，這才是小學體育教師開展有效互動的良好態(tài)度，也只有教師細致入微的教學才能讓每一個小學生在體育教學中收獲滿滿的正能量。

2.2 在教師和學生的共同配合之下完成相應(yīng)的教學活動

小學體育教師在開展有效互動的過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽積極地參與到教學活動中去，讓學生與教師共同配合，合作完成各項教學活動的開展和實施。在實際的教學活動中，有不少的教學內(nèi)容都需要兩個人共同配合方能最終完成。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師不善于利用學生，所有的教學活動都是“一肩挑”。但是在師生有效互動的過程中，教師應(yīng)該邀請一個學生合作完成一些示范性的動作。在實際操作過程中，教師可以挑選一些體育基礎(chǔ)好的學生和自己配合進行一系列的教學示范性活動。在實際的示范活動過程中，學生可能不會一下子充分領(lǐng)會各個動作的要領(lǐng)，這個時候教師切勿心浮氣躁，而是應(yīng)該平心靜氣的指導學生，多試幾次之后方能完成有效互動的最終步驟。例如，教師在指導學生進行仰臥起坐這項體育項目的時候就可以先由教師幫助學生按住雙腿進行仰臥起坐，在觀看教師的動作之后讓學生做做動作，教師幫助學生按住雙腳。完成相應(yīng)的動作之后，教師配合內(nèi)容進行適當?shù)闹v解，最終讓所有的學生都能夠掌握完成相應(yīng)的教學目標。

2.3 師生互換角色，全面調(diào)整各項教學內(nèi)容和教學策略

小學體育教師在踐行有效互動教學策略的過程中應(yīng)該將自己與學生的角色進行相互轉(zhuǎn)換，讓整個的體育教學呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面。每一個小學體育教師應(yīng)該在踐行有效互動的過程中轉(zhuǎn)變角色，結(jié)合學生的生理情況和心理情況開展具有針對性的互動式教學模式。在與小學生有效互動的過程中，教師可以采取的技巧和策略有很多種，角色互換就是一個不錯的方式，在互換角色的前提之下，教師能體會到學生在學習中的各種“酸甜苦辣”，而學生也能體會到教師的“各種艱辛”。這個互換的過程看上去似乎不起眼，但是卻能帶給有效互動帶來意想不到的促進作用。例如，教師在進行足球相關(guān)內(nèi)容教學的時候就可以讓角色互換變得“徹頭徹尾”。教師可以與學生一起成為球隊中的一員，教師的身份完全被拋出腦后。在與學生共同揮灑汗水的過程中，建立深厚的友誼，與學生成為真正意義上的良師益友。

3? 結(jié)語

綜上所述，每一個小學體育教師應(yīng)該深刻認識和領(lǐng)會有效互動的內(nèi)涵和外延，通過不斷地實踐和努力讓整個小學體育教學呈現(xiàn)出全新的局面和狀態(tài)。在教師和學生的共同努力之下，每一個小學生都能在有效互動的氛圍中感受到體育的魅力所在，也能讓小學體育課堂帶給學生意想不到的全新收獲。

參考文獻

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