合作學(xué)習(xí)視角下提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探析

摘 要 當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才需求的迅速增加，使得職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，但普遍存在教材內(nèi)容脫離實(shí)際、缺乏有效教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為此，在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，以整體提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0054-03

收稿日期：2014-03-12

作者簡介：孫玉賢（1966- ）女，吉林農(nóng)安人，解放大路小學(xué)高級教師。

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教育水平越來越受到關(guān)注，其教育質(zhì)量的高低直接影響著我國職業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中，其結(jié)合了中等職業(yè)學(xué)校的特色，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他專業(yè)理論和技術(shù)結(jié)合較為廣泛，應(yīng)用范圍很廣。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題影響教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)狀況不容樂觀。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容缺乏特色

一方面，部分中職數(shù)學(xué)教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

一些中職生對數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，無法按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生80%以上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，中職學(xué)生課后自由支配時(shí)間多于初中，而中職學(xué)生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師教學(xué)方法單一

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“一言堂”的教學(xué)方法。其次，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒有足夠的認(rèn)識，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)工作。再次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)

中職教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于，中職教學(xué)不僅要講授文化課，還要進(jìn)行專業(yè)課及專業(yè)技能的教學(xué)，為社會培養(yǎng)有專業(yè)技能的人才。針對目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法。

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)一般是指教師在完成基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)的前提下，由教師進(jìn)行分組或?qū)W生自行分組，并且每一學(xué)習(xí)小組在教師或隊(duì)長的帶領(lǐng)下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以提高每一個(gè)體成員學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

目前，隨著合作學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播，其在許多學(xué)校都被廣泛地應(yīng)用和認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)正成為各級教學(xué)體系中的一種重要的教學(xué)方式和手段[2]。在中職學(xué)校的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也得到了很大的認(rèn)可和支持，很多中職學(xué)校都對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的應(yīng)用。

（二）如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1.小組編排

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首要解決的問題是如何進(jìn)行分組。對學(xué)生進(jìn)行分組必須建立在對他們的深入了解的基礎(chǔ)之上。首先，經(jīng)過平時(shí)的接觸和了解對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，深入掌握各個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)。然后，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，將他們進(jìn)行分組，同時(shí)保證每個(gè)小組都有各個(gè)不同層次的學(xué)生，這有利于學(xué)生中間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助，確保整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行[3]。

2.角色確定

在將學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化。教師不僅是知識的傳播者和指導(dǎo)者，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由原來被動(dòng)地接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行自身獨(dú)立的思考，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.時(shí)間選擇

合作學(xué)習(xí)需要建立在基本課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，作為正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)展開。在選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)一般可以考慮以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：第一，學(xué)生在產(chǎn)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的需求時(shí)；第二，當(dāng)有很大一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，而且僅通過個(gè)人的學(xué)習(xí)無法得到科學(xué)合理的解答；第三，當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；第四，當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；第五，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要相互討論的時(shí)候。

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（一）避免課堂討論由教師掌控全局

在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不習(xí)慣將課堂討論的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而且在自由討論過程中學(xué)生的參與程度也受到制約，少數(shù)的發(fā)言機(jī)會常常被交給所謂的“優(yōu)等生”，長此以往，將會降低學(xué)生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學(xué)習(xí)流于形式，得不到真正有效的推廣和應(yīng)用。

（二）保證學(xué)生參與的全面性

合作學(xué)習(xí)的根本宗旨是充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組討論的過程中的主觀能動(dòng)性，讓智慧的火花在交流過程中得到迸發(fā)。在實(shí)踐過程中，合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“合作”常被虛置[4]。一方面，部分教師尚不能做好公平對待每一位學(xué)生，僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效，不愿挖掘?qū)W生的進(jìn)步空間和潛力。另一方面，受教師態(tài)度的影響，差生參與的積極性遭受打擊，只能對合作學(xué)習(xí)、小組討論消極對待，使之淪為好學(xué)生的表演舞臺。

四、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的反思

在中職數(shù)學(xué)教育中鼓勵(lì)師生共同參與到合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效率必將得到顯著提高。除了教學(xué)方法上的改進(jìn)外，中職數(shù)學(xué)還應(yīng)從以下三個(gè)方面著手系統(tǒng)提升教學(xué)質(zhì)量。

一是把握好初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。其中，有的是新內(nèi)容，有的則是對初中知識的復(fù)習(xí)鞏固。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重對初中知識的鞏固，還要把新舊知識進(jìn)行對比，適當(dāng)加入類比的方法幫助學(xué)生“溫故知新”。例如，對“立體幾何”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想平面幾何的知識，對相關(guān)的概念進(jìn)行對比，總結(jié)異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對立體幾何的興趣；對“函數(shù)”的教學(xué)可以將初中學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識拿到課堂中來，比較兩者的不同，認(rèn)清初中函數(shù)重在講述變量的關(guān)系，而另一個(gè)則注重集合的觀點(diǎn)[5]。

二是科學(xué)把握教材，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。面對眾多的專業(yè)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對不同專業(yè)的情況對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行仔細(xì)的歸納和總結(jié)，明確中職階段有哪些數(shù)學(xué)知識必須掌握。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要和專業(yè)課教師建立良好的溝通關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容符合各專業(yè)的特點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容，選擇合適的教材與教案，從而重構(gòu)符合專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。針對和專業(yè)課聯(lián)系不大的知識可以讓學(xué)生簡單了解，不必深入擴(kuò)展。

三是幫助學(xué)生樹立信心，消除自卑心理。職校的學(xué)生一般都比較自卑，對學(xué)習(xí)不感興趣，對前途感到迷茫?；诖耍獛椭麄冎厥白孕?，戰(zhàn)勝自卑心理。首先，教師要有愛心、細(xì)心和責(zé)任心，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如，對學(xué)生好的表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其次，教師通過一言一行把溫暖傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師一直都在支持關(guān)心他們。最后，教師要在日常生活中給予學(xué)生幫助。此外，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生多參與課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流與合作。教師要制造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，樂在其中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要努力營造合作探究的情境，為中職生團(tuán)隊(duì)合作意識和人際交往能力的形成打下一定的基礎(chǔ)[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要建立相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，共同分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與樂趣，這樣不僅有利于中職生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，還能夠提高他們的綜合素質(zhì)。

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Under Cooperative Learning to Improve the Quality of Teaching Mathematics Perspective Strategies

Sun Yu-xian

（Jiefang Road Elementary School， Changchun 130000）

Abstract With the rapid economic development of the current rapid increase in the demand for professional and technical personnel， making vocational schools teaching quality issues become the focus of attention. Mathematics is one of the secondary vocational school education in basic subjects， occupies an important position in the teaching system， but the prevalence of teaching materials from reality， the lack of effective teaching methods and learning methods， seriously affecting the quality of mathematics teaching. For this reason， the introduction of the concept of cooperative learning in teaching， give full play to the advantages of teamwork in order to enhance the overall increase in vocational mathematics teaching quality.

Key words secondary vocational schools； mathematics teaching； teaching quality； cooperative learning