農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點與問題分析

何宏

摘 要：20世紀90年代以來，城市化、工業(yè)化發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)交流越來越多，越來越多偏遠地區(qū)農(nóng)民進入城市工作和生活，在為城市建設(shè)做出貢獻的同時，農(nóng)村留守兒童的教育也逐漸受到社會的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的生活狀況不容樂觀，對其學習和心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。文章從農(nóng)村留守兒童入手，積極分析留守兒童的現(xiàn)狀，提出解決留守兒童問題的措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;措施

一、 引言

眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，而家長則是他們?nèi)松械牡谝蝗谓處煛＜彝ソ逃龑⒆游磥淼陌l(fā)展具有極大的影響，如果家庭教育不到位，就會抵消學校教育的效果，甚至導(dǎo)致孩子的心理、人格發(fā)育不健全，影響到他們的健康成長。廣西壯族自治區(qū)是中國勞動力輸出的大省，每年外出務(wù)工人員超出一千萬，留守兒童數(shù)量高居全國前十。很多留守兒童由于從小與父母兩地分離、監(jiān)管不到位和家庭教育缺失，導(dǎo)致他們中部分人出現(xiàn)了孤獨、自我封閉的問題。留守兒童是指父母一方常年在外工作的農(nóng)村地區(qū)的兒童，得不到父母細心照料，遠離父母生活的兒童，稱為留守兒童。

二、 農(nóng)村留守兒童教育新特點

留守兒童也因為父母長期在外工作而從兒童變成青少年，對留守兒童缺乏關(guān)愛是最嚴重、最現(xiàn)實的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個人照料比代為照料或寄養(yǎng)更能促進兒童的身心健康，父母的缺席導(dǎo)致兒童長期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學習成績、人生理想等方面越來越差，出現(xiàn)輟學、打架、違法犯罪等問題。

農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人一般是祖父母，由于他們的知識有限，大多無法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現(xiàn)無組織紀律和松散的行為，自律性差等人格特質(zhì)，自制力弱，身心發(fā)展不健康。

同時，農(nóng)村學校普遍缺乏對留守兒童的關(guān)注和照顧。如今的中小學仍然以應(yīng)試招生為主，老師的教學評價基本上是學生的成績。有的教師為了提高課堂成績，達到考核標準，對學生采取高壓政策，教學方法枯燥。在一些偏遠地區(qū)，教師可能對學生冷漠或體罰。農(nóng)村教師很少關(guān)心留守兒童的生活，有些孩子因為無法及時解決心理問題而厭學。此外，學校課程設(shè)置不能滿足農(nóng)村留守兒童的特殊需求。在農(nóng)村，學校管理條件落后于城市，教育環(huán)境較差，教師數(shù)量有限。除了有語文和數(shù)學老師外，一些農(nóng)村小學在一些小課程上不能滿足學生的需要。學校很少為學生提供心理輔導(dǎo)、安全教育或青少年教育，以及對留守兒童進行法制教育。

三、 農(nóng)村留守兒童教育缺陷

（一）道德教育缺失

在農(nóng)村，部分孩子的父母去大城市打工，把孩子留在農(nóng)村由祖父母和親戚照顧，由于祖父母等老一輩教育觀念落后，孩子往往被寵壞或被傳統(tǒng)撫養(yǎng)，造成孩子情緒和心理上的缺陷。結(jié)果，部分留守兒童只是單純地接受周圍人的關(guān)愛和關(guān)懷，不懂得關(guān)愛同學、朋友和親人，對社會沒有責任感。另外，由于缺乏家庭道德教育觀念的引導(dǎo)，部分留守兒童缺乏自律能力，在生活和學習中容易產(chǎn)生消極態(tài)度，心理狀態(tài)較差。

（二）學習缺乏監(jiān)督

由于家長長期不在，留守兒童的學習情況沒有得到重視，再加上父母監(jiān)護的缺失，農(nóng)村留守兒童失去了接受家庭教育的良好機會。而且，當留守兒童在學習上遇到問題時，他們的父母無法及時幫助他們從學習障礙中走出來，無法提供最有效的鼓勵和支持?；蛘弋斔麄儗崿F(xiàn)學習目標或者取得好的成績時，他們的父母沒有表揚和獎勵，時間長了對孩子的學習變得毫無意義，他們會對學習感到失望和疲倦。

（三）缺乏心理溝通和教育

研究表明，影響兒童健康發(fā)展的是心理健康問題，也是兒童最突出的問題。然而，留守兒童更容易出現(xiàn)違反學校規(guī)章制度、缺乏自律、學習成績差或身體不適等癥狀。上述現(xiàn)象基本上是由于家長不重視孩子的心理教育以及缺乏溝通造成的。由此可以看出家庭教育對農(nóng)村留守兒童的重要性，以及家庭教育缺失對兒童的影響。

（四）缺少家庭教育，對留守兒童日常學習造成影響

之所以出現(xiàn)留守兒童，是因為家長想要改變孩子的生活質(zhì)量，使他們以后可以接受更好的教育。但是由于家長無法長久地陪伴在孩子身邊，無法督促孩子學習，就會導(dǎo)致他們養(yǎng)成不好的生活習慣與學習習慣，致使他們的學習成績不理想。有一部分留守兒童非常懂事，希望不辜負父母的苦心，因此這部分孩子在學習中會格外努力，但是這種思想長時間存在于兒童的腦海中，會給他們造成過大的心理壓力，如果學習成績出現(xiàn)波動，那么他們就很容易產(chǎn)生極端想法，再加上父母無法及時對他們進行心理疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致他們在錯誤的道路上越走越遠。

四、 農(nóng)村留守兒童教育問題的根源

（一）家庭教育缺失

留守兒童教育瓶頸的一個重要原因是家庭教育嚴重缺失。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母與子女常年分居，造成親子關(guān)系的隔閡，父母無法關(guān)注和了解孩子的問題，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。在情感交流方面，留守兒童沒有時間和機會向父母表達真實想法，更談不上看到他們對自己的愛。留守兒童正處于身心快速成長的重要時期，在成長過程中不僅要面臨學習壓力，還要承擔人際交往的重擔，如果沒有父母的幫助和指導(dǎo)，就會造成成長的問題。

（二）學校教育缺失，影響社會環(huán)境

在當前的教育環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師認為教育水平與學生的入學率密切相關(guān)，這些教師經(jīng)常評估學生的學習成績，而忽略學生除成績之外的其他方面，也會導(dǎo)致一些表現(xiàn)不佳的留守兒童被遺忘，導(dǎo)致學習信心和熱情的喪失。同時，課程安排可能不夠合理，有些學校不為留守兒童開設(shè)課程。此外，一些當?shù)貙W校的教師數(shù)量非常有限，留守兒童的教育問題嚴重，農(nóng)村學校經(jīng)費相對有限，辦學條件較差。從某種意義上說，這無助于提高留守兒童的綜合學習能力，也無助于開展對留守兒童的針對性教育。

此外，一些農(nóng)村學校的文化環(huán)境相對退后，學校周圍的黑色網(wǎng)吧和游戲廳普遍存在，對不適合年輕人進出的地方?jīng)]有對留守兒童進行適當?shù)囊?guī)范，使得留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、賭博等現(xiàn)象，走上偏離健康成長的道路。毫無疑問，農(nóng)村留守兒童的心理不成熟、對不良社會因素的抵抗能力較差以及犯罪活動增多，加劇了農(nóng)村留守兒童問題的惡化。