淺談小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略

張小梅

摘 要：數(shù)學是小學教學的基礎(chǔ)科目之一，被視為教學的主科，小學數(shù)學教學具有十分重要的意義。隨著時代的發(fā)展和信息科技的發(fā)展，小學教學改革是大勢所趨，而如何進行改革又成為教師面對的課題。實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性已然成為小學數(shù)學教師必須面對的課題，而有效的教學提問可以激活學生的學習思維以及創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學生的綜合能力、提高課堂效率，從而促進教學發(fā)展。從教學經(jīng)驗出發(fā)，以小學課堂教學提問入手，就小學數(shù)學課堂如何提問進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；課堂教學；有效；提問

隨著科學技術(shù)的創(chuàng)新以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界的整體發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出數(shù)字化的特點，數(shù)學學科作為一門基礎(chǔ)的課程日益受到重視，而小學數(shù)學處于數(shù)學整體教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一切關(guān)乎數(shù)學的教育都以它作為基點。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂提問固然作為一種教學方法運用到教學中，然而在當前的教育體制下，如何進行有效課堂提問成為提高教學質(zhì)量、促進教學效率的重要手段，其意義值得深思。

一、課堂提問要明確課堂目標

在進行課堂教學的提問過程中，教師必須要明確教學的目標，應(yīng)該以教材為中心，抓住教學內(nèi)容的重點和難點，而且應(yīng)該嚴格按照教學大綱和新課改的要求進行教學提問。在提問過程中，教師要具備清晰、明確的思維，做到條理清晰、層次分明，重視學生的主體地位，使學生樹立積極的學習意識，并且鼓勵和支持學生進行教學實踐活動，從而激發(fā)學生的學習動力。例如，在進行如“異分母分數(shù)加減法”的教學中，教師應(yīng)該舉出相應(yīng)的例子向?qū)W生提問異分母分數(shù)的區(qū)別和特征，這樣提問的目的在于，可以通過問題積極地引導學生學習，突出教學的重點和難點，讓學生具備初步的教學認識，有助于學生理解為什么要進行通分以及通分在運算過程中的重要性。

二、課堂提問要注重趣味性

“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學教學中，興趣的激發(fā)對促進教學的發(fā)展具有重要的意義和作用，興趣是學生學習的原動力和催化劑。對于小學數(shù)學教學提問而言，教師應(yīng)該充分把握趣味教學。教師在進行數(shù)量關(guān)系的教學中可以利用兒歌進行提問，例如，教師可以這樣提問學生：“青蛙有幾條腿？”會激發(fā)學生的興趣，他們會配合教師回答道：“一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿……”通過兒歌提問可以引起學生的共鳴。又如，教師可以采取講故事的方式進行提問，如古希臘神話中最為著名的斯芬克司謎語，即：“什么東西早上四條腿，中午兩條腿，下午三條腿？”然后讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學生的學習熱情。

三、課堂提問要注重效率

小學數(shù)學教學設(shè)計分為課堂之前、課堂之中以及課堂之后三個階段，按照目標和內(nèi)容分為課前預(yù)習、課堂導入、課堂教學、課后復習四個階段，教師在進行課堂提問時應(yīng)該注重教學的各個環(huán)節(jié)以及全面把握教學內(nèi)容。想要提高課堂教學效率，首先，必須掌握提問的時機，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度選擇適當?shù)慕虒W時間段進行針對性的提問，要讓教師的教學切合學生的思路發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該掌握提問的次數(shù)，要做到適度原則，避免出現(xiàn)適得其反的效果，提問的次數(shù)較少不能達到教學目的，不能有效地激發(fā)學生的學習積極性。如果提問的次數(shù)較多，教師將很難控制教學的發(fā)展局面，出現(xiàn)偏離教學的現(xiàn)象?？傊?，對于有效的教學提問方法而言，應(yīng)該重視量的積累和變化。既要保證問題的量，又要優(yōu)化問題的質(zhì)，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。除此之外，想要提高課堂提問的效率，還必須注重問題的啟發(fā)性，學生學習的過程其本質(zhì)就是認識的過程，而學生的認知發(fā)展過程和一切事物的發(fā)展變化一樣，需要發(fā)揮個體的主觀能動性。對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合教材和學生的具體情況進行分析，做到因材施教，給予學生實質(zhì)性的啟發(fā)。如，在進行“除法”教學中，當數(shù)字不能整除時應(yīng)該如何保留小數(shù)點，這樣的問題可以給予學生一定的啟發(fā)，讓學生對教學內(nèi)容即如何保留小數(shù)點的問題產(chǎn)生興趣，處于期待的狀態(tài)，教師提出有效性啟發(fā)的問題在一定程度上使學生產(chǎn)生了渴望掌握知識的要求，從而積極主動地投入到學習中去。

綜上所述，當前的小學數(shù)學教學存在著相應(yīng)的問題，無論是學生學習的積極性，還是教師教學方式的問題都一定程度地影響到小學數(shù)學教學的有效進展，給教學帶來相應(yīng)的壓力。想要改變這樣的現(xiàn)狀，就必須進行教學改革，在小學教學改革中堅持以理論為指導，而最為關(guān)鍵的是要重視課堂提問教學，要注重提問的方式和方法，堅持以人為本和以實踐為宗旨的教學理念，以運用為主的教學宗旨。師生之間要注重教學互動，堅持學生為主體的教學依據(jù)，全面把握教學整體創(chuàng)新，促進小學數(shù)學教學?？傊?，小學數(shù)學課程中注重教學提問具有重要的教育意義，在進行教學提問時必須按照時代發(fā)展的要求進行才能適應(yīng)教學發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]王旭輝.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的教學案例及反思[J].甘肅教育，2012（13）.

（作者單位 蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學）