學生綜合素質(zhì)發(fā)展如何躍出紙面

李寶敏

習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”中小學綜合實踐活動課程作為承載學生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程，如何深入理解并達成其課程目標，是當下學校課程改革的焦點。

2017年教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），距今已有一年多時間。《綱要》明確了中小學綜合實踐活動課程總體目標：以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。要落實和達成這一目標，須先厘清幾個問題。

目標為何而提出

中小學綜合實踐活動課程目標，既是觀照信息時代人才培養(yǎng)目標，落實立德樹人總體要求，也是對學校教師課程開發(fā)、實施與評價提出的總體性質(zhì)量要求，規(guī)范指導(dǎo)和引領(lǐng)中小學綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的方向，為綜合素質(zhì)評價提供目標依據(jù)，具有重要的導(dǎo)向性與引領(lǐng)指導(dǎo)價值。

為何提出這樣的目標？其定位與出發(fā)點具體為以下幾點：

回歸教育本源，追尋知識學習與生活意義的契合點。綜合實踐活動課程的目的是讓教育回歸學生的生活世界，回到“人”本身。綜合實踐活動課程打破學科知識與現(xiàn)實生活的割裂，打破學校與社會之間的藩籬，為學科知識的綜合運用尋求意義生成的源泉，讓學生知識學習與生活意義尋找到最佳契合點，促進學生在真實的問題情境中，綜合運用知識解決問題，體驗并掌握認識問題、分析問題與解決問題的過程和方法。

踐行社會主義核心價值觀，提升社會責任感。綜合實踐活動課程以立德樹人為育人目標，促進學生正確認識人與自然、社會、自我之間的各種關(guān)系，增強價值體認，樹立愛國情懷，將對社會的整體認識、國家的責任和個人的職業(yè)理想與發(fā)展結(jié)合起來。通過價值體認、踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生家國情懷，提升社會責任感。

尊重學生個性與志趣，釋放學生潛力與情懷。傳統(tǒng)的學校教育因?qū)χR的過度偏倚與重視，壓制了學生的興趣和個性自由。綜合實踐活動課程倡導(dǎo)開放的教育活動，把學生的興趣、需要和愛好置于核心地位，讓學生走進現(xiàn)實生活，走進社會，圍繞個人感興趣的領(lǐng)域展開廣泛的實踐探索，使學生的特長得到發(fā)揮、個性得到張揚、潛力得以釋放，在主動的探究實踐與服務(wù)行動中釋放情懷，發(fā)展志趣。

讓“動手”與“動腦”結(jié)合，強化學生創(chuàng)新實踐力。當前學生的實踐能力亟待提高，這是對薄弱環(huán)節(jié)的強化。實踐能力是學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，提升學生的創(chuàng)新實踐力是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值訴求?！皠邮帧迸c“動腦”結(jié)合才有創(chuàng)造，促進學生開動腦筋，將創(chuàng)意和想法，通過動手操作與動手實踐付諸實現(xiàn)，以解決現(xiàn)實生活世界中的問題。

目標體系如何建構(gòu)

綜合實踐活動課程目標是一個分層次、多級別的目標體系，綜合實踐活動課程總目標與學段目標指明了通過綜合實踐活動課程實施要達到的總體要求以及每個學段的具體要求，為學校課程規(guī)劃實施提供導(dǎo)引與方向。

綜合實踐活動課程總目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，學段目標從小學、初中、高中三個學段、四個方面明確目標具體要求，突出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，落實立德樹人要求，具體而言：

在價值體認維度目標中，小學階段重點在于促進學生獲得有積極意義的價值體驗，初中階段則進一步加深有積極意義的價值體驗，高中階段就需要深化社會規(guī)則、國家認同、文化自信，體現(xiàn)了價值體驗—價值澄清—價值內(nèi)化—價值引領(lǐng)漸進發(fā)展的過程。價值體驗是基礎(chǔ)，價值體認從價值體驗開始，而價值體驗是個以身體之、以心悟之的過程，價值澄清是價值體認的關(guān)鍵。

責任擔當維度目標的建構(gòu)，從小學階段關(guān)注個人自立精神培養(yǎng)與自理能力的養(yǎng)成，到初中階段關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，高中階段形成服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷，無論是服務(wù)意識、服務(wù)范圍，還是服務(wù)能力，多角度體現(xiàn)學生責任意識和責任感的漸進發(fā)展與提高。

問題解決維度目標的建構(gòu)，體現(xiàn)了不同學段學生問題解決能力的遞進式發(fā)展。在問題提出與生成方面，小學階段重在問題意識的養(yǎng)成，初中階段發(fā)展學生對問題的價值判斷、思考選擇與提煉能力，而高中階段則要求學生能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實踐探索后，提出具有一定新意和深度的問題，同時要綜合運用知識分析問題。在問題解決的過程與方法方面，小學階段讓學生經(jīng)歷和體驗課題研究的過程與方法，初中階段學會運用科學方法開展研究，主動運用所學知識理解與解決問題;高中階段深化課題研究的過程方法，用科學方法開展研究，增強解決實際問題的能力，及時對研究過程及研究結(jié)果進行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整。在成果表達方面，小學階段形成對問題的初步解釋，初中階段要形成基本符合規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果，而高中階段則要求建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。

創(chuàng)意實踐維度目標針對學生實踐能力培養(yǎng)。小學階段的目標旨在通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能，服務(wù)于學習和生活;初中階段目標是不僅運用一定的操作技能解決生活中的問題，更重要的是發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力;高中階段的目標是熟練掌握多種操作技能，綜合運用技能解決生活中的復(fù)雜問題，增強創(chuàng)意設(shè)計、動手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力，形成在實踐操作中學習的意識，提高綜合解決問題的能力。

如何落實與達成目標

綜合實踐活動課程目標的落實與達成，需要學校教師在整體理解課程目標的基礎(chǔ)上，達成共識，形成合力，充分認識綜合實踐活動課程對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義和價值，并將其轉(zhuǎn)化到具體行動中。

一要把握目標的導(dǎo)向性。教師要整體理解綜合實踐活動課程的總體目標與學段目標，把握目標的導(dǎo)向性，將目標融入課程開發(fā)、課程實施指導(dǎo)與評價過程中。教師要根據(jù)綱要的目標要求，基于中小學不同學段的學生年齡特點以及已具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)與能力起點，掌握學生需求及差異性分析方法，厘清目標要求與發(fā)展空間，能根據(jù)學生實際以及主題情況，科學合理地設(shè)計出具體的活動目標，在活動實施指導(dǎo)中和活動評價中，以目標為依據(jù)開展工作。

二要把握目標的整體性。綜合實踐活動課程目標具有整體性，也體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的橫向統(tǒng)合性，課程目標的四個維面具有整體性，彼此相互作用、密切聯(lián)系、相互融合與促進，反對機械割裂的做法。教師在具體確定主題活動目標時，要基于學生實際發(fā)展需要與主題特點，通過內(nèi)在的統(tǒng)合與聯(lián)系，把握目標的整體性，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三要把握目標的發(fā)展性。綜合實踐活動課程教師不僅需要把握綜合實踐活動課程的整體目標，還要為當前的活動目標找準立足點。教師要在課程實施與具體活動指導(dǎo)中依據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特點，基于中小學生不同學段已具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)與能力起點，厘清學生核心素養(yǎng)發(fā)展空間以及促進學生核心素養(yǎng)進階發(fā)展的路徑，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，進行課程整體性目標規(guī)劃與序列化建構(gòu)。

四要把握目標實現(xiàn)的過程性。核心素養(yǎng)是學習過程與結(jié)果的統(tǒng)一，本身蘊含著對學習方式的要求，教師應(yīng)把握目標實現(xiàn)的過程性。綜合實踐活動課程實施要注重知識與經(jīng)驗的整合，倡導(dǎo)多樣化學習方式，強調(diào)學生動手、動腦、動口相結(jié)合，圍繞主題、探究、表達，促進學生將行動、體驗、反思等融為一體。將目標具體落實體現(xiàn)在活動指導(dǎo)中，促進綜合實踐活動課程實施中知識與經(jīng)驗的整合，促進學生“身”“心”“靈”合一。

（華東師范大學開放教育學院副研究員）