先學(xué)后教視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

姜海松

【摘? ?要】? 在現(xiàn)代教育理念背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式讓中學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)體系過程中，獲得相應(yīng)情感體驗(yàn)，豐富其知識(shí)構(gòu)架，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣和積極性，進(jìn)而全面培養(yǎng)其素養(yǎng)。基于此，本文在先學(xué)后教視域下，探究初中數(shù)學(xué)先學(xué)后教模式。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);先學(xué)后教;模式探究

一、先學(xué)后教的意義價(jià)值

眾所周知，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)架和學(xué)習(xí)觀念的重要構(gòu)成，關(guān)乎其學(xué)習(xí)體系的完善和人格素養(yǎng)的形成。從先學(xué)后教的模式可以看出，其不是單純讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是利用問題引導(dǎo)或情境搭建，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，首先，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，事實(shí)上，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有較高的渴望度，但由于對(duì)知識(shí)了解過淺，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)理論。而在先學(xué)后教視域下，教師通過引導(dǎo)式教學(xué)，可讓知識(shí)之間擁有更加緊密的聯(lián)系，契合度更高，能較好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以《圓》的教學(xué)為例，為什么生活中圓形隨處可見？為何圓得到了廣泛的應(yīng)用？圓心角和圓周角之間有聯(lián)系嗎？其次，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際上，主動(dòng)學(xué)習(xí)并非一個(gè)人的學(xué)習(xí)，它可以是單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以是小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生和學(xué)生之間由于知識(shí)紐帶，聯(lián)系會(huì)更加緊密，這為學(xué)生素養(yǎng)形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、先學(xué)后教模式流程分析

1.先學(xué)模式探究

從上述價(jià)值意義可以看出，先學(xué)指的不是學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是在教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)下進(jìn)行。在此過程中，教師首先要充分研究學(xué)生知識(shí)構(gòu)架情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，以更加有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師在先學(xué)前應(yīng)做好引導(dǎo)工作，如貼近學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和知識(shí)的渴望等;其三，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中做好巡視工作，一方面讓學(xué)生能更加專注地投入課程知識(shí)體系中，另一方面可及時(shí)點(diǎn)撥個(gè)別學(xué)生，讓其正確認(rèn)識(shí)問題，更加深入地理解和分析問題。學(xué)生涉及的流程為：首先，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，探究例題講解流程，并標(biāo)出其中存在疑問的地方;其次，學(xué)生以數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)，探究疑問和該知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;其三，學(xué)生在教師引導(dǎo)基礎(chǔ)上，以做習(xí)題的方式加強(qiáng)課程知識(shí)和習(xí)題之間的聯(lián)系;最后，學(xué)生返回原疑問習(xí)題，深入問題核心，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分析，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)架。綜上，先學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生不能完全依賴教師或進(jìn)行完全的自我學(xué)習(xí)，需要兩者相互配合、相互聯(lián)系、相互滲透，以提升課堂教學(xué)效能輸出。

以《解一元一次方程》為例，在教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生對(duì)一元一次方程的概念有所了解，還要求學(xué)生能解決實(shí)際問題，在練習(xí)過程中，掌握解題步驟，并能利用列表、示意圖等方法，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，表達(dá)實(shí)際問題之間的聯(lián)系等。據(jù)此，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)算術(shù)至方程的過程，并對(duì)其一元一次方程有概念了解;目標(biāo)二，讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)概念，對(duì)列出的方程進(jìn)行對(duì)應(yīng)解答，讓其在解決的過程中，對(duì)解方程、方程的解及方程等概念擁有一定理解。首先，教師在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)問題：其一，中國(guó)隊(duì)在世界籃球比賽中，負(fù)1場(chǎng)，平1場(chǎng)，勝1場(chǎng)，中國(guó)隊(duì)擁有多少積分？其二，中國(guó)隊(duì)在世界錦標(biāo)賽中，比賽共計(jì)18場(chǎng)，得34分，負(fù)2場(chǎng)，那么中國(guó)隊(duì)贏了幾場(chǎng)？學(xué)生很容易解決問題一，而問題二則很難用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，有沒有更加簡(jiǎn)便的方式能夠解決這個(gè)問題？進(jìn)而帶著這樣的疑問，學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的自學(xué)，發(fā)現(xiàn)利用未知數(shù)列式子，并通過求根方法即可快速解決這一問題。

2.后教模式探究

從后教模式可以看出，其由兩個(gè)維度構(gòu)成;其一，學(xué)生在進(jìn)行了充分的合作交流后，教師再針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo);其二，則是教師要對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。在自學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生把列方程過程中所出現(xiàn)的問題展示出來(lái)，供大家討論研究，以找到錯(cuò)誤的原因，并根據(jù)自己的想法加以改正。通過對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生在自主探究一元一次方程時(shí)主要有以下問題：其一，在做同類練習(xí)題時(shí)，難以找出實(shí)際題意，從而導(dǎo)致無(wú)法精準(zhǔn)定位其中的等量關(guān)系;其二，對(duì)于未知數(shù)的設(shè)定理解存在一定偏差;其三，解方程過程中，無(wú)法解出未知數(shù)的值;其四，檢查、驗(yàn)算不仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)算對(duì)而寫錯(cuò)的現(xiàn)象。然后，教師依據(jù)這些問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生找出題眼，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一元一次方程具體解題流程，及如何對(duì)其進(jìn)行正確驗(yàn)算等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次方程的概念及含義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)算術(shù)到方程的過渡。

綜上，先學(xué)后教對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程和學(xué)生成長(zhǎng)擁有十分重要的作用和意義。因此，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其予以相應(yīng)重視，并且要在當(dāng)前環(huán)境下，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，深入研究教學(xué)方案，拓展教學(xué)措施和形式，為學(xué)生成長(zhǎng)和自身專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉華.支架式教學(xué)法在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[D].云南大學(xué)，2019.