潤物細(xì)無聲

柳春華

【摘要】部編版語文教材已開始投入使用了，就高階段語文的教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識是較為重要的一項(xiàng)工作。為有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從教師角度就要認(rèn)識到閱讀的重要性，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，盡可能充分地提高學(xué)生的語文綜合能力。在閱讀教學(xué)過程中，需要重視閱讀改革，吃透部編版教材對小學(xué)高段閱讀的要求，通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，綜合性促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段? 閱讀策略? 部編版

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0074-03

1.引言

應(yīng)部編版新課程標(biāo)準(zhǔn)（高段）的要求，在如今實(shí)施高階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意全方面促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往只側(cè)重于學(xué)生對于生僻字詞的區(qū)別、語句的邏輯分析教學(xué)等，教學(xué)工作往往是應(yīng)試教育的需求，沒有足夠重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。但從高階段的語文閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的策略非常重要。所以筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候采取的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，能夠使學(xué)生在盡可能有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中獲取更多的知識，以便于整體提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.高階段實(shí)施語文閱讀教學(xué)的原則

從新課標(biāo)的角度分析，如今實(shí)施高階段的語文閱讀教學(xué)要求越來越高了，所以教師應(yīng)從自身做起，提升自身的閱讀水平。一名優(yōu)秀的教師必然是熱愛書籍、酷愛讀書的教師。要想教給學(xué)生一碗水，那你就必需有一潭水，這也是習(xí)近平總書記對教師的希望。教師應(yīng)以自己的書卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛讀書，與書為伴，成為未來書香社會的“讀書人口”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。”這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)作用于學(xué)生，使學(xué)生也逐漸培養(yǎng)起良好的語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在高階段實(shí)施語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生語文全面發(fā)展的能力，所以教師為了使語文閱讀課堂教學(xué)更具有成效，在開展教學(xué)的過程中必須要全方面地使學(xué)生的愛好和閱讀內(nèi)容相貼合，努力探索改善課堂閱讀教學(xué)的手段，以便于使學(xué)生在教學(xué)過程中具有更高的積極性和主動(dòng)性[1]。注意要在進(jìn)行閱讀教學(xué)中因材施教，盡可能滿足不同層次學(xué)生對語文閱讀的需求，要在整體上全面提升閱讀的質(zhì)量。

如在教學(xué)部編版五年級第三單元民間故事《牛郎織女》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，查找資料：星座圖視頻，牛郎星、織女星的位置，民間有關(guān)天體的傳說等等。上課時(shí)，口若懸河、滔滔不絕、繪聲繪色地講解，讓學(xué)生覺得老師好有“才”。讓教師的學(xué)養(yǎng)影響學(xué)生，學(xué)生也像教師一樣去查資料：（1）什么是民間故事？（2）中國有哪四大名著？（3）你還知道中國哪些民間故事？（4）你知道外國的哪些民間故事？天上的牛郎星、織女星你知道一般在什么時(shí)候出現(xiàn)？等等。要盡可能組織學(xué)生共同參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以保證學(xué)生可在閱讀中完成自主學(xué)習(xí)和自主思考的任務(wù)，并在此過程中對不同類型的文章進(jìn)行掌握[2]。教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意將一些豐富多彩的閱讀內(nèi)容引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如出示《牛郎織女》的動(dòng)畫片、天空中的牛郎織女星、古詩《乞巧》等，以便讓學(xué)生感受到閱讀所帶來的樂趣。讓學(xué)生做到了課內(nèi)得法，課外用法，潛移默化，水到渠成。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景之下，高階段的語文教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于閱讀策略的教學(xué)，閱讀已成為語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的核心內(nèi)容。為了提升課堂教育的效率，使語文教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值和作用，應(yīng)全方面地促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和溝通能力，這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原則。采取有效的手段來引導(dǎo)高階段的語文閱讀，可以確保學(xué)生具有更加扎實(shí)的語文積累，對促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展具有重要意義。

3.高階段語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1高階段語文閱讀教學(xué)應(yīng)避免脫離閱讀理解的階段性要求

進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，不僅要重視整體性教學(xué)，還要了解階段性的發(fā)展，只有將這樣的教學(xué)原則應(yīng)用在教學(xué)中，才能對整個(gè)單元的語文素養(yǎng)進(jìn)行把控。雖然新教材更重視對表達(dá)的體現(xiàn)，但是對語文而言，閱讀理解也是新課標(biāo)當(dāng)中的一個(gè)主要要求。從小學(xué)的高階段語文閱讀教育目標(biāo)而言，要實(shí)現(xiàn)初步把握整體文章內(nèi)容，體會文章的表達(dá)思想。從部編版五年級上冊第三單元的教學(xué)而言，對閱讀的速度存在一定要求。比如《搭石》這一課，在實(shí)際教學(xué)中要告知學(xué)生應(yīng)用閱讀策略，提示學(xué)生閱讀的主要方法為專注和不回讀。通過這篇文章的訓(xùn)練，記錄下一次閱讀所需的時(shí)間。在學(xué)習(xí)《將相和》這一課的時(shí)候，告知學(xué)生連讀的方法，不能一個(gè)字一個(gè)字地生硬套讀，需要擴(kuò)大閱讀的視野范圍，協(xié)調(diào)、鍛煉自己的大腦、眼睛和聲音，當(dāng)嘴讀第1句的時(shí)候，眼睛已經(jīng)看到第3句，而腦海中已將第2句記錄下來，如此循環(huán)，既實(shí)現(xiàn)了閱讀的感情，同時(shí)也提升了閱讀的連貫性，掌握了連讀的技巧。還有要帶著問題讀。這樣，我們弄清了閱讀階段性的要求，就能強(qiáng)化閱讀整體性連貫，更能把握高段語文要素的教學(xué)。在用一定速度了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去細(xì)細(xì)品味，感受人物形象，把握課文的思想內(nèi)涵。

3.2教師和學(xué)生雙方面輕視語文的閱讀教學(xué)

高階段課堂的教學(xué)工作中，教師和學(xué)生是同樣重要的主體，但是現(xiàn)如今存在的主要問題是教師輕視對語文閱讀的“教”，學(xué)生輕視對語文閱讀的“學(xué)”，這樣就使得高階段語文閱讀教學(xué)很難有效開展。在高階段的語文閱讀教學(xué)中，需要綜合采取措施提高學(xué)生和教師對閱讀教學(xué)的重視程度。教師重視能夠提高閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，而學(xué)生的重視則直接提高了閱讀教學(xué)的效果。高階段的語文教學(xué)中，很多學(xué)生都能意識到閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，他們更在意不同學(xué)科的成績是否能夠有效提升或達(dá)到一個(gè)平衡[3]。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往會忽視多元化閱讀活動(dòng)的開展，無法整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流溝通能力，而且閱讀方法使用不當(dāng)，又會在很大程度上使得語文課堂的閱讀整體效果降低，所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。所以如果在高階段語文教學(xué)當(dāng)中不注意改善教師和學(xué)生的思維，就會導(dǎo)致語文的閱讀教學(xué)工作很難持續(xù)穩(wěn)定地開展。

4.高階段語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略

4.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，在高階段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，良好的、合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使學(xué)生具有更高的閱讀興趣。教師為了保證語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，多和學(xué)生溝通與互動(dòng)，這樣能夠了解到學(xué)生閱讀的實(shí)際情況和閱讀需求。根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地采取教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。舉例而言，在閱讀名著節(jié)選《草船借箭》時(shí)，教師可通過情景教學(xué)方法來加以利用，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過多媒體設(shè)備播放《草船借箭》的電視劇，還可以通過多媒體播放評書《草船借箭》，也可以讓熟悉《三國演義》的學(xué)生講故事等。在這種氛圍之下將學(xué)生帶入情景，使學(xué)生體會閱讀所帶來的樂趣，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)方法應(yīng)重視因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)閱讀課堂的活動(dòng)內(nèi)容，以方便滿足不同學(xué)生的內(nèi)心需求[4]。教師可以組織學(xué)生直觀閱讀不同類型的文本，以便于對學(xué)生的心智活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和認(rèn)識。通過學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀來評估學(xué)生閱讀水平的高低，對于閱讀水平較低的學(xué)生，可以讓他們摘錄一些自讀文本中的經(jīng)典句子，而閱讀水平相對較高的學(xué)生就可以在閱讀一篇文章之后，自我進(jìn)行文章點(diǎn)評，也可以寫讀后感。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成分享自我閱讀的習(xí)慣，也能在閱讀過程中，體會作者要表達(dá)的情感。

4.2潤物細(xì)無聲的課堂教學(xué)指導(dǎo)

在進(jìn)行高階段語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師同樣要重視課堂教學(xué)，這是促進(jìn)學(xué)生思維能力全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展之前，首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，然后在此基礎(chǔ)上全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，需要對課堂教學(xué)環(huán)境加以利用，通過這種開放式的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，告訴學(xué)生閱讀的原則、閱讀的技巧和閱讀內(nèi)容的獲取方法。要盡可能使學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到語文閱讀的相關(guān)手段[5]。

如筆者在講《景陽岡》這一課時(shí)，因是一篇白話文，里面有很多古今意義不一樣的詞語或口語，讓學(xué)生多讀，想象文中出現(xiàn)的畫面和場景，或聯(lián)系上下文、文章前后交代故事的情節(jié)，進(jìn)行猜測。如“大蟲”根據(jù)課文情節(jié)猜測是“老虎”，“攪擾”根據(jù)上下文知道是“打攪”等等。也可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖片和視頻、音頻等內(nèi)容，要盡可能地使學(xué)生之間相互分享素材，開展交流活動(dòng)，在各個(gè)材料的閱讀當(dāng)中積累創(chuàng)作素材。（1）把握故事的主要內(nèi)容。（2）通過武松的行為推測內(nèi)心的想法。（3）安排課本劇表演，情境對話抓住武松和酒館老板的語氣、表情、動(dòng)作體會人物的性格特點(diǎn)。（4）關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，及時(shí)了解學(xué)生閱讀中遇到的困難，并且尋找方法幫助學(xué)生解讀等。讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)交流和閱讀思考中領(lǐng)略名著的魅力。在高階段語文教學(xué)開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注意為學(xué)生提供一些激勵(lì)的手段，以便于學(xué)生能努力參與到課堂閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，其主要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新思維。

4.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯證性的閱讀和思考

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中會遇到各種各樣的問題，所以這也就對學(xué)生的閱讀能力與閱讀思維產(chǎn)生了考查作用，學(xué)生的辯證思考能力是十分重要的，所以教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中應(yīng)對此予以注意和重視，充分地對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行鍛煉，最好要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分性的思考，探究閱讀的內(nèi)容和層次內(nèi)涵。為有效地實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀當(dāng)中自我反省，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾之處，并主動(dòng)地對于不同的問題進(jìn)行深入的研究，強(qiáng)化閱讀的深度和廣度。

教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，這樣才能使學(xué)生的思考最大化，使其能夠在閱讀之后不斷地進(jìn)行問題的總結(jié)，讓學(xué)生將思考的體會進(jìn)行最終的整理和匯總，所得的結(jié)果也就成為了學(xué)生的理解和收獲。教師在具體的安排中可以通過設(shè)置問題的方式來使學(xué)生進(jìn)行思考，這樣使學(xué)生能夠一步一步地深入探究相關(guān)問題，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要的作用。也可以通過采用小組討論的手段來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀以后進(jìn)行相互交流，這樣就能使學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)思想上的碰撞，對提高整體的閱讀效果發(fā)揮重要作用。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)以后，教師還需要進(jìn)行合理的、適當(dāng)性的評價(jià)，這能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的思路，提高學(xué)生閱讀理解能力和思辨能力有重要的作用。

4.4創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

要想促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，就需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，這樣才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的有效性，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的效果和好處，只有這樣才能夠保證學(xué)生在閱讀過程中體會到閱讀所帶來的快感和喜悅。這能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地參與閱讀，避免學(xué)生被動(dòng)式地進(jìn)行相關(guān)的閱讀而導(dǎo)致閱讀效率不佳。為了從整體上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該保證學(xué)生在閱讀當(dāng)中尋求自我，了解自我在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的最佳體會和舒適感。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候盡可能地弄清整個(gè)文章的內(nèi)涵，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中。教師可以對學(xué)生提供一定的輔助，比如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的閱讀情景，使學(xué)生融入一個(gè)相對輕松的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能使學(xué)生完全沉浸在閱讀當(dāng)中，體會到閱讀所帶來的快感。除此以外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中不能放任自流，教師在此過程中應(yīng)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最好是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠帶著問題陷入思考，在閱讀結(jié)束以后提出自己的想法和意見，這樣才能夠提高學(xué)生閱讀的整體水平，使其養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

5.結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對高階段語文教學(xué)而言是十分重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。高階段的教師應(yīng)采取有效的手段盡可能提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高階段語文教師需積極地對語文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和實(shí)際需求來不斷對教學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以便于能夠切實(shí)可行地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培麗.淺談高中語文習(xí)題教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（10）：25+27.

[2]黃馳康.高中語文閱讀教學(xué)中的整本書閱讀優(yōu)勢探究[J].考試周刊，2020（82）：27-28.

[3]王玉蘭.探討生本理念下的高中語文閱讀教學(xué)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（9）：25-26.

[4]束小紅.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)方法探究[J].語文天地，2020（25）：59-60.

[5]童燕平.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)研究[J].試題與研究，2020（24）：117-118.