試論小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略

牛玉俠

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要科目，隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也隨之增加，應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。應(yīng)用題的解答對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大。教師在教學(xué)的過程中，往往由于采用的教學(xué)策略不當(dāng)而教學(xué)效果不好。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，并通過實(shí)例有針對(duì)性的提出了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教學(xué)的逐步推行，對(duì)小學(xué)的教學(xué)也提出了越來越高的要求。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)封閉、教學(xué)類型化、忽略學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)等。解決這些問題的有效策略包括注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、題目結(jié)構(gòu)的分析、設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題等，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力保障。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前很多小學(xué)仍沒有改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)過程中仍然只是注重題目的“類型化”教學(xué)，而不是從學(xué)生的解題思維能力方面進(jìn)行著重培養(yǎng)。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有綜合性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是在很多小學(xué)教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)形式單一，問題結(jié)構(gòu)封閉，缺乏開放性，學(xué)生思維受限，解題死板不靈活。

3.教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的因素，過于注重讓學(xué)生做題，而沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其參與到應(yīng)用題的教學(xué)過程中來。

4.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是單純的依賴教材，而沒有與實(shí)際相聯(lián)系，脫離了實(shí)際的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言有些問題很難接受。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

（一）問題來源創(chuàng)設(shè)生活化情景， 采取多樣化的形式

在實(shí)際的教學(xué)過程中某些數(shù)學(xué)應(yīng)用題讓小學(xué)生理解是十分抽象的，有很大難度。要是教師采用的教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感到做應(yīng)用題困難且枯燥。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生比較熟悉的場景，讓問題設(shè)置生活化，達(dá)到有利于學(xué)生理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的，與他們的生活密切相關(guān)的，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的整體思想，注重題目結(jié)構(gòu)的分析

一些應(yīng)用題比較復(fù)雜，學(xué)生如果沒有整體解決問題的思想，就很難解答出問題。對(duì)于這一類型的題目教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)題目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，采用數(shù)形結(jié)合的方法來解答題目。

例：菜店有一批蔬菜，第一天賣出了總量的2/5，第二天賣出了剩下的2/3，還剩下5噸，問第二天賣出去多少噸？單純了讓學(xué)生想是不可能解答出問題的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生畫出題目的線段圖，學(xué)生就會(huì)從題目中很容易的解答出題目。

（三）重視學(xué)生估算驗(yàn)算能力的培養(yǎng)

有很多應(yīng)用題的解答是需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的，這就要求學(xué)生具備估算能力，在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中已經(jīng)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠簡化問題，鍛煉解題思維。驗(yàn)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率。

例：稻谷的出米率為70%，要碾出420千克的大米，需要多少千克的稻谷。有的學(xué)生會(huì)用420×70%=294千克，這是個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，通過驗(yàn)算很容易發(fā)現(xiàn)這是不符合客觀實(shí)際的，從而改正結(jié)果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自編應(yīng)用題的能力

有很多教師在教學(xué)的過程中往往只是單純的讓學(xué)生做題，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生自編一些應(yīng)用題。學(xué)生通過自編應(yīng)用題，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)，提高解答應(yīng)用題的能力。在自編應(yīng)用題時(shí)學(xué)生必須考慮是否符合實(shí)際情況、邏輯要求等諸多因素，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的很好培養(yǎng)。

（五）注重學(xué)生對(duì)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化問題的能力

對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程實(shí)際就是學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式的一個(gè)過程，不同的題目有不同的轉(zhuǎn)化方向，從不同的角度去探討問題的解法并尋求最佳的解題方法。作為小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的轉(zhuǎn)化問題的能力，這也是學(xué)生能夠適應(yīng)高年級(jí)學(xué)習(xí)所必須的。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將問題分散難點(diǎn)、化繁為簡，輕松解答問題。

例：甲乙兩個(gè)工廠加工一批零件，甲工廠每小時(shí)可以加工5000件，乙每小時(shí)可以加工4000件，如果乙工廠比甲工廠提前1天開始加工，那么完成這批零件加工時(shí)，兩個(gè)工廠完成的數(shù)量一樣多，問這批零件的總數(shù)是多少？教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為“追及問題”可以先求得工作量的差和二者工作效率的差，求得的追及時(shí)間即為兩個(gè)工作一起加工的時(shí)間，這樣很容易的就能算出這批零件的總量。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律的能力

題海戰(zhàn)術(shù)是在實(shí)際的教學(xué)過程中所不提倡的，其教學(xué)效果也不好。但是學(xué)生必須學(xué)會(huì)在解題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系等規(guī)律，而不是教師總結(jié)好規(guī)律后讓學(xué)生被動(dòng)的去接受。往往在學(xué)生自己總結(jié)出解題規(guī)律后還是存在認(rèn)識(shí)不到位的情況，教師需要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題目，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)小學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效率，讓應(yīng)用題的教學(xué)不流于形式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來更好的發(fā)展提供保障。

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