紅色勵(lì)志資源融入大學(xué)生心理健康教育芻論

萬(wàn)露 邱煒耀

摘要：把紅色資源和勵(lì)志教育相結(jié)合舉辦的紅色勵(lì)志教育班，能夠提升大學(xué)生心理健康水平，對(duì)心理健康教育產(chǎn)生認(rèn)知信念導(dǎo)向價(jià)值、情緒情感升華價(jià)值、意志品質(zhì)錘煉價(jià)值、社會(huì)支持獲得價(jià)值。使用SCL-90量表測(cè)試，數(shù)據(jù)分析顯示紅色勵(lì)志教育培訓(xùn)班學(xué)員的陽(yáng)性因子檢出率低于大學(xué)生一般水平，說(shuō)明充分發(fā)掘紅色資源中的勵(lì)志教育作用，對(duì)創(chuàng)新心理健康教育模式、提高大學(xué)生心理健康水平具有積極重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校；紅色勵(lì)志資源；心理健康教育；大學(xué)生；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0029-04

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：XL21204）；井岡山大學(xué)校級(jí)教改課題（編號(hào)：XJJG-20-20）；吉安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：20GHC331）

紅色文化是中華民族文化的重要組成部分，主要是指中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)，帶領(lǐng)全國(guó)各族人民在長(zhǎng)期的革命、建設(shè)和改革中形成的寶貴精神財(cái)富。紅色文化是一種重要資源，在新時(shí)代具有多方面的功能和作用。紅色文化蘊(yùn)含的精神力量和歷史內(nèi)涵對(duì)新時(shí)代育人工作有著獨(dú)特的價(jià)值，是激勵(lì)廣大青年學(xué)子勵(lì)志擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的力量源泉。井岡山是“中國(guó)革命的搖籃”，習(xí)近平總書(shū)記指出“井岡山精神，最重要的方面就是堅(jiān)定信念、艱苦奮斗，實(shí)事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利”。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，肩負(fù)著時(shí)代的重任[1]。充分利用紅色資源在大學(xué)生勵(lì)志教育中的育人功能，把紅色資源與勵(lì)志教育緊密結(jié)合，創(chuàng)辦紅色勵(lì)志教育班，能為大學(xué)生增加正能量，凝鑄精氣神[2]。本文以井岡山大學(xué)紅色勵(lì)志教育培訓(xùn)班為例，探討如何將紅色勵(lì)志資源融入大學(xué)生心理健康教育。

紅色勵(lì)志教育主要是以激勵(lì)遠(yuǎn)大志向和成長(zhǎng)成才為主的教育實(shí)踐活動(dòng)，是提升高校思想政治工作效果的重要手段。歷經(jīng)十年的發(fā)展，紅色勵(lì)志教育班培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生展現(xiàn)出了積極的精神面貌、優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)、良好的心理素質(zhì)。已有研究表明，紅色勵(lì)志教育可以?xún)?yōu)化大學(xué)生勵(lì)志教育的心理取向，培育大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。而心理健康教育既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，也是社會(huì)發(fā)展的需要。教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確指出，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。新青年應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人格健全發(fā)展，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)[3]。因此，高校要充分發(fā)揮紅色勵(lì)志教育對(duì)心理健康的實(shí)踐作用，把紅色資源和勵(lì)志教育相結(jié)合，運(yùn)用到日常心理健康工作中，提升大學(xué)生心理健康教育水平。自2013年下半年開(kāi)始，井岡山大學(xué)的紅色勵(lì)志教育班每學(xué)期舉辦1期，每期培訓(xùn)班從大一學(xué)生中選拔200名學(xué)員，充分利用井岡山和學(xué)校的紅色資源，在本科課程之余，開(kāi)展勵(lì)志專(zhuān)題講座、勵(lì)志實(shí)踐體驗(yàn)和勵(lì)志精神傳播等形式多樣的勵(lì)志教育和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，時(shí)間為期一個(gè)月[4]。

紅色勵(lì)志資源不僅有利于解決個(gè)別大學(xué)生理想信念模糊、精神狀態(tài)萎靡等問(wèn)題，而且有利于幫助大學(xué)生提升心理健康水平，促進(jìn)人格健全發(fā)展。高校在將紅色勵(lì)志資源融入大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮紅色勵(lì)志專(zhuān)題講座對(duì)大學(xué)生認(rèn)知信念的引導(dǎo)價(jià)值，充分發(fā)揮勵(lì)志精神傳播對(duì)大學(xué)生情緒情感的升華價(jià)值，充分發(fā)揮勵(lì)志實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉價(jià)值，充分發(fā)揮紅色勵(lì)志團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)支持增強(qiáng)的價(jià)值，從而改善大學(xué)生心理健康教育效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。

1.發(fā)揮勵(lì)志專(zhuān)題講座對(duì)認(rèn)知信念的引導(dǎo)價(jià)值

受?chē)?guó)內(nèi)外環(huán)境變化和科技迅猛發(fā)展的影響，大學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜性、突發(fā)性、潛伏性等特點(diǎn)。在日常心理咨詢(xún)和談話(huà)交流中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題是因?yàn)槔硐胄拍钅：蚴澜缬^、人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。紅色資源作為歷史的真實(shí)見(jiàn)證，蘊(yùn)含著紅色記憶，承載著紅色基因，以紅色資源加強(qiáng)思想政治工作，把紅色資源挖掘利用好，不斷強(qiáng)化紅色資源的文化內(nèi)涵和教育功能，有利于打造傳承紅色基因精神高地，讓紅色記憶歷久彌新、永不褪色，使紅色基因在傳承中煥發(fā)出時(shí)代光彩。紅色文化資源蘊(yùn)含著英勇頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信和勤儉節(jié)約等優(yōu)秀品質(zhì)，是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念的有效材料，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要的作用。

紅色勵(lì)志教育中的勵(lì)志專(zhuān)題教育主要邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者為培訓(xùn)班學(xué)員舉辦理想信念、勵(lì)志成才等方面的專(zhuān)題講座，主要分為開(kāi)班儀式、井岡山革命史與井岡山精神專(zhuān)題講座、勵(lì)志專(zhuān)題講座、優(yōu)秀校友交流報(bào)告四大部分。在開(kāi)班儀式上奏唱國(guó)歌、宣讀學(xué)員名單、頒發(fā)聘書(shū)、學(xué)員代表發(fā)言、授旗儀式等，讓學(xué)員們整裝待發(fā)、精神抖擻，心中牢記振中華雄風(fēng)之使命，為開(kāi)展一個(gè)月的紅色勵(lì)志精神學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。黨的故事是對(duì)黨的歷史的生動(dòng)詮釋?zhuān)N(yùn)含初心使命、彰顯優(yōu)良作風(fēng)、展現(xiàn)精神力量，黨的二十大精神、井岡山革命斗爭(zhēng)史、井岡山革命精神都可成為學(xué)生警惕自我和激勵(lì)自我的活教材。一百多年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨在發(fā)展歷程中留下了無(wú)數(shù)感人的紅色故事。讓紅色資源穿越時(shí)空與學(xué)生溝通心靈，能幫助學(xué)生從革命歷史中汲取成長(zhǎng)力量，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)和掌握事物曲折前進(jìn)的發(fā)展規(guī)律[5]。勵(lì)志講座和優(yōu)秀校友報(bào)告通過(guò)主講人講述自己的親身經(jīng)歷，向?qū)W員們分享人生經(jīng)驗(yàn)，傳播勵(lì)志正能量，能使學(xué)生們深刻反省，對(duì)照榜樣找差距，有意識(shí)地改善不足。課程結(jié)束后的寫(xiě)成長(zhǎng)日志、電影觀后感與讀書(shū)心得，更是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的剖析和反思。

2.發(fā)揮勵(lì)志精神傳播對(duì)情緒情感的升華價(jià)值

隨著知識(shí)水平和認(rèn)知能力的逐步提高，大學(xué)生已經(jīng)能夠控制自己的情緒，但由于年輕、精力充沛、情緒化、對(duì)外界事物敏感，在遇到外界刺激或重大突發(fā)事件時(shí)容易沖動(dòng)。他們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)有極大的熱情，對(duì)不符合自己想法的東西會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。一旦受到某種強(qiáng)烈的外部刺激，他們的情緒就容易失去控制。每個(gè)人都有正性情緒和負(fù)性情緒，需要得到滿(mǎn)足時(shí)產(chǎn)生正性情緒，反之產(chǎn)生負(fù)性情緒[6]。大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到需要不能滿(mǎn)足的情況，產(chǎn)生自卑、消極、痛苦、憤怒、傷心、焦慮等情緒[7]。情緒中有一類(lèi)自我超越的情緒（如敬畏），這類(lèi)情緒會(huì)將注意力指向他人而非自己，并增加與他人之間的聯(lián)系。當(dāng)大學(xué)生更關(guān)注“小我”時(shí)，負(fù)性情緒會(huì)加重，而在紅色文化資源的影響下，大學(xué)生會(huì)更關(guān)注“大我”，減少對(duì)“小我”的關(guān)注，更容易產(chǎn)生敬畏情緒，緩解負(fù)性情緒。

紅色資源對(duì)大學(xué)生勵(lì)志教育的重要意義，就在于其承載著中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，可以發(fā)揮精神引領(lǐng)作用，使大學(xué)生勵(lì)志成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)。教師要利用好周邊的紅色資源，如革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等承載著紅色基因的有利資源，引領(lǐng)大學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情感。紅色文化資源蘊(yùn)含著革命人物、革命事跡等豐富的內(nèi)容，融思想性、歷史性與藝術(shù)性為一體，是做好學(xué)生工作的優(yōu)質(zhì)資源。紅色勵(lì)志教育培訓(xùn)班利用周?chē)募t色文化資源組織了一系列勵(lì)志精神教育活動(dòng)，如登黃洋界，尋先輩足跡，參觀井岡山革命烈士陵園，英靈不朽驚寰宇，烈士長(zhǎng)眠隔曉昏，訪井岡山革命博物館，悟斗爭(zhēng)精神，參觀紅軍醫(yī)院和小井紅軍烈士墓，敬革命崇高火焰。

3.發(fā)揮勵(lì)志實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)意志品質(zhì)的錘煉價(jià)值

意志力是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的品質(zhì)，有柔韌的意志力是成功的關(guān)鍵。部分大學(xué)生存在著心理承受能力弱、經(jīng)不起挫折、生活自理能力較差、依賴(lài)感較強(qiáng)、缺乏吃苦耐勞精神及遠(yuǎn)大抱負(fù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等弱點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)原因。一是目標(biāo)欠缺。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)榄h(huán)境的變化、缺乏有效的指導(dǎo)以及需要面對(duì)各種壓力，開(kāi)始得過(guò)且過(guò)、隨波逐流，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到有效激發(fā)。二是自制力欠缺。部分學(xué)生的自我約束能力較差，容易受到周?chē)h(huán)境的干擾。三是抗挫折能力欠缺。部分學(xué)生看待問(wèn)題比較絕對(duì)化，沒(méi)有用發(fā)展、辯證的眼光來(lái)看待挫折，一旦沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)就灰心喪氣，停滯不前。

紅色勵(lì)志教育中的勵(lì)志實(shí)踐體驗(yàn)主要包含以下兩個(gè)部分：第一是日常行為管理，分別為晨讀晨練、晚自習(xí)、環(huán)線(xiàn)晨跑、三灣改編模擬；第二是“重走紅軍路”體驗(yàn)教學(xué)，所到之處有永新三灣、龍江書(shū)院、茅坪八角樓、源頭村挑糧小道等革命舊址。在勵(lì)志實(shí)踐體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)員重溫井岡山精神，探索革命先輩們留下的足跡。在培訓(xùn)期內(nèi)，學(xué)員要按時(shí)進(jìn)行晨讀、晨練、晚自習(xí)，無(wú)故缺席視則為自動(dòng)退出紅色勵(lì)志培訓(xùn)班。在日常表現(xiàn)中，部分大學(xué)生有晚睡晚起的不良習(xí)慣。參加紅色勵(lì)志班后，學(xué)生從一開(kāi)始的不習(xí)慣、拖拖拉拉到后面的按時(shí)主動(dòng)，在遇到困難時(shí)也能激勵(lì)自己樹(shù)立起克服困難的信心。而在“重走紅軍路”體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們走在蜿蜒曲折的小路上，感受到了當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士挑糧上山的艱難。

為深入了解紅色勵(lì)志班實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生意志品質(zhì)的影響，筆者對(duì)結(jié)束學(xué)習(xí)的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查中有個(gè)題目是“在紅志班里，你自身哪些方面發(fā)生了變化”，共收集到190份有效回答?；卮鹬袑W(xué)生提到生活有規(guī)律、情緒穩(wěn)定、性格開(kāi)朗、社交能力提升、堅(jiān)韌不拔、磨煉了自己、有毅力、意志更加堅(jiān)定，其中涉及“意志”的回答近100個(gè)。一些學(xué)生表示：生活方面，我克服了賴(lài)床和拖延的習(xí)慣；平時(shí)對(duì)自己更嚴(yán)格要求了，能夠管理好自己的時(shí)間；意志更加堅(jiān)韌，更能吃苦。這說(shuō)明紅色勵(lì)志教育有效地錘煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，與心理健康教育要培養(yǎng)一個(gè)意志堅(jiān)定、行動(dòng)高效的人的目標(biāo)是一致的。

4.紅色勵(lì)志團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)支持增強(qiáng)的價(jià)值

社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著重要的影響，每個(gè)人都有處于心理困境的時(shí)候，但可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)改善心理狀況，也可以借助外界的力量，如找同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)、老師幫助或找心理咨詢(xún)師尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)體感到可以利用的社會(huì)支持越多時(shí)，越容易尋求身邊人的幫助，更易提高心理健康水平。

紅色勵(lì)志教育班學(xué)員在朝夕相處的學(xué)習(xí)中感受到了同學(xué)的溫暖，促進(jìn)了同學(xué)之間的社會(huì)交往，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力，感受到了團(tuán)隊(duì)的力量與支持。學(xué)習(xí)之外，紅色勵(lì)志教育班也經(jīng)常開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。在培訓(xùn)期間，紅色勵(lì)志教育班學(xué)員合作協(xié)調(diào)，制作了二十大精神宣講、黨史青年說(shuō)、黨史問(wèn)答、紅色影片感想、紅色經(jīng)典朗誦、紅志班生活日常等紅色主題的系列短視頻。紅色勵(lì)志班微博話(huà)題總閱讀量累計(jì)達(dá)7千多萬(wàn)次，抖音平臺(tái)發(fā)布視頻播放量30多萬(wàn)次。這不僅展示了青年學(xué)子積極向上、奮斗進(jìn)取的良好精神風(fēng)貌，也使學(xué)員們獲得了團(tuán)隊(duì)的支持與認(rèn)可，有助于提高心理健康水平。

為了更直觀地量化紅色勵(lì)志教育對(duì)心理健康的影響，筆者對(duì)剛參加完紅色勵(lì)志教育培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行心理測(cè)試，測(cè)量對(duì)象為完成結(jié)業(yè)的學(xué)員200名，其中188名學(xué)生測(cè)量結(jié)果有效。測(cè)量工具采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，這是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門(mén)診檢查量表，是國(guó)內(nèi)公認(rèn)的信效度比較高的測(cè)驗(yàn)量表。收集到數(shù)據(jù)后，利用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出188名學(xué)員SCL-90測(cè)試結(jié)果。超出160分的人數(shù)為23個(gè)，占比率為12.23%；被試的總均分為1.32分，表明被試自我感覺(jué)沒(méi)有量表中所列的癥狀，說(shuō)明被試的總體感覺(jué)良好；陽(yáng)性數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的有33人，占總?cè)藬?shù)的17.55%（陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)是指被評(píng)為2-5分的項(xiàng)目數(shù)分別是多少，它表示被試在多少項(xiàng)目中感到“有癥狀”）；因子分超過(guò)2分的分別為軀體化6人、強(qiáng)迫癥狀36人、人際關(guān)系敏感21人、抑郁11人、焦慮11人、敵對(duì)12人、恐怖7人、精神病性10人、偏執(zhí)10人、其他項(xiàng)目（睡眠、飲食）10人，檢出率分別為3.2%、19.1%、11.2%、5.9%、5.9%、6.4%、3.7%、5.3%、5.3%、5.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，紅色勵(lì)志班學(xué)員大部分指標(biāo)檢出率都在10%以下，少數(shù)在20%以下。以往多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率一般在10%～30%，這次調(diào)查結(jié)果遠(yuǎn)低于大學(xué)生一般水平。

有研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生自我報(bào)告心理有問(wèn)題，心理健康狀況欠佳[8]。大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益受到重視，尋找新途徑新策略迫在眉睫，而利用紅色勵(lì)志教育提升大學(xué)生心理健康水平能為創(chuàng)新心理健康教育工作的方式方法提供理論支撐。首先，要繼續(xù)發(fā)揮第二課堂教學(xué)在心理健康教育中的渠道作用，加強(qiáng)對(duì)紅色勵(lì)志教育培訓(xùn)班班主任和教師的心理健康教育培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)任課教師開(kāi)展教學(xué)技能講座，使他們掌握更多的心理健康知識(shí)，從而更好地運(yùn)用到日常學(xué)員交流和成長(zhǎng)過(guò)程中。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在心理健康教育的主動(dòng)性和積極性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。因此可以在紅色勵(lì)志教育培養(yǎng)班上增設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，如利用破冰之旅增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和融洽度。再次，要深入挖掘紅色資源，把紅色勵(lì)志班的方法和形式推廣到所有學(xué)生之中。大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，高校通常會(huì)開(kāi)展心理健康教育，此時(shí)可以把觀看紅色電影、參觀井岡山精神紀(jì)念館等納入到教學(xué)體系中，使紅色資源惠及更多學(xué)生。

大學(xué)生心理健康工作不僅是對(duì)少數(shù)學(xué)生群體的心理危機(jī)干預(yù)工作，也是對(duì)部分學(xué)生群體的心理咨詢(xún)工作，更是對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提升的工作。紅色勵(lì)志教育有助于提高學(xué)生心理健康水平、改變學(xué)生認(rèn)知、穩(wěn)定學(xué)生情緒、鍛煉學(xué)生意志，高校應(yīng)將紅色勵(lì)志資源合理融入大學(xué)生心理健康工作中，讓學(xué)生從歷史中汲取更多紅色知識(shí)，將紅色文化精神融入到未來(lái)的專(zhuān)業(yè)和生活學(xué)習(xí)中，主動(dòng)傳承紅色基因，將優(yōu)良的紅色火種傳播給身邊的人。

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Discuss on the Integration of Red Inspirational Resources into Psychological Health Education for College Students

Wan Lu， Qiu Weiyao

（Jinggangshan University， Jiangxi Province， Ji’an 343009， China）

Abstract： A red motivational education class that combines red resources with motivational education can improve the mental health level of college students， and generate cognitive belief oriented value， emotional and emotional sublimation value， willpower quality tempering value， and social support acquisition value for mental health education. Using the SCL-90 scale test， data analysis shows that the positive factor detection rate of students in the red motivational education training class is lower than the average level of college students， indicating that fully exploring the motivational education role of red resources is of positive and important significance for innovating mental health education models and improving the mental health level of college students.

Key words： universities； red motivational resources； psychological health education； college students； foster character and civicvirtue