小學作文個性化教學的研究

摘 要：在課程改革與素質(zhì)教育正全面發(fā)展的大環(huán)境下，也是在“以人為本”的教育理念指導下，小學語文教育開始重視學生個性化寫作培養(yǎng)。其實個性化寫作教學的精髓就是引導學生在平淡無奇的生活中發(fā)現(xiàn)閃光點，進而將其作為自己寫作的素材，以此來提高自己的寫作水平。本著這樣的思路，本文針對當下小學生個性化寫作的現(xiàn)狀做了一定研究，并提出一些建議和改進方法。

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化教學研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.094

所謂個性化就是指突出自己的特點，發(fā)揮出自己獨一無二的優(yōu)勢，也可以將其理解為展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我。但是在寫作的個性化上，我國自古就講究含蓄、優(yōu)雅，所以語文寫作個性化就不完全是展示自己，而是要依靠一些具體方式來表現(xiàn)自己，或者產(chǎn)生共情與通感，這就需要教師在進行小學語文作文個性化教學的過程中采用符合我國傳統(tǒng)文化特點的方式，激發(fā)出學生“我寫我自己”的寫作形態(tài)。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

寫作興趣是學生進行寫作的主要動力。在日常教學中，教師應該采用多種方法讓學生學會觀察生活并用自己的語言表達出內(nèi)心的真實感受，畢竟表達自己的內(nèi)心情感才是讓學生對寫作產(chǎn)生興趣的最原始動力。教師應當有效利用學生容易對新奇事物產(chǎn)生興趣的特點，在與學生聊天的過程中有意識地培養(yǎng)其寫作興趣。例如，教師可以組織一些游戲活動，并在活動結(jié)束后讓學生進行主題討論，根據(jù)這次游戲自由表達看法。有些學生就會講自己參與此次游戲的體會，有的學生可能會說自己在游戲活動中的內(nèi)心情感變化，還有的學生可能會談論同學間在游戲中的合作、競爭的經(jīng)過等，我相信每一個學生都會有自己不同的看法。教師可以讓學生專注于討論，并引導學生將這次討論的內(nèi)容記錄下來，進而將整個過程用文字體現(xiàn)出來。

在教學中教師還應適當運用“遷移法”，即將學生的興趣最大化地轉(zhuǎn)移到觀察與寫作之上的方法。比如，在新學期開始時很多學生都會購買新的學習用品，教師可以針對這樣的情況對學生進行“遷移”，創(chuàng)設一個向?qū)W生購買學習用品的情境，讓學生將學習用品的信息主動介紹給老師，借此機會激發(fā)學生描述客觀事物的興趣。利用這種方法來培養(yǎng)學生的寫作能力更有助于推進小學作文的個性化教學。

二、激發(fā)情感，寫出個性體驗

世界上的名篇佳作之所以被世人長久地傳頌，正是因為作者的情感通過對某件事或某個事物進行描述的過程表達了出來，并感染了讀者，這就是一種寄情于物、借景抒情的表現(xiàn)手法。因此，具有強烈的情感是完成具有突出個性的寫作作品的先決條件。例如，在“描繪秋天”的寫作練習中，教師可以先用一些前人在文學作品中的感受作為學生參考的例子。接著還可以進一步為學生提供一些秋天特有的意象，比如菊花，以及文人墨客贊美菊花的詩句與文章，帶領學生分析為什么這些文人會贊譽菊花，而這些與秋有關的意象又體現(xiàn)了秋天什么樣的特點。然后再借助多媒體為學生展示秋天的景色，讓學生細致觀察，之后要求每一位學生都要根據(jù)自己的感受說出幾個描述秋天特點的詞語。教師再以此進行提問，讓被提問的學生說出選擇這幾個詞語的理由，并用個性化的語言來形容自己眼中的秋天。老師要細心地聆聽每個學生的意見并給出恰當合理的點評，同時還應該對新奇、特別的表達給予肯定和鼓勵。讓學生根據(jù)自己的真情實感寫出具有極強情感色彩的文章，這才是打造小學語文個性化教學的關鍵所在。

三、作文訓練方式多樣化

在通過寫作實踐來幫助小學生寫作個性化發(fā)展時，教師還應當注意引導學生嘗試多風格、多元化、多素材的寫作，同時教師還需要充分了解學生的寫作情況，針對不同學生進行個性化寫作訓練，發(fā)掘、培養(yǎng)每個學生的亮點。在論文訓練過程中，教師不應該過于嚴格地要求作文形式，這將在一定程度上限制小學生的個性化發(fā)展。教師應積極嘗試各種形式的寫作訓練，比如，練習用白描的寫作手法來培養(yǎng)學生描寫畫面的能力。讓學生隨意挑選一個對象仔細觀察，然后開始白描創(chuàng)作，要求生動形象地還原對象的樣貌。完成寫作之后，教師可以請學生上講臺朗讀其作品，讓其他同學猜測寫作對象是誰，這樣不僅提高了寫作教學的樂趣，還可以使學生得到個性化的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學語文個性化教學，看似是一個與教育有關的研究內(nèi)容，但實際上是對我國數(shù)千年來形成的寫作體系與寫作方式進行的現(xiàn)代化、科學化合理建構(gòu)的結(jié)果。我國傳統(tǒng)的寫作手法得以沿用千年正是其強大生命力、創(chuàng)新力的最好證明，所以讓小學生學習個性化寫作就是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的最好方法。本文將這一目標與現(xiàn)實教學中采用的各類教學案例進行了深度整合，探討出了一套新時代下引導學生進行個性化語文創(chuàng)作的教學策略，希望能夠幫助學生真正掌握個性化創(chuàng)作的真諦。

參考文獻：

[1]喬留芳.寫出個性，突出自我——談小學語文作文個性化教學[J].作文成功之路（下），2016（9）.

[2]曾善莉.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[J].新課程（上），2014（12）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 徐國英（1970.3— ），女，漢族，山東淄博人，小學一級，研究方向：小學語文教學。