教學(xué)生鑒賞高中教材古典詠愁詩(shī)歌的幾點(diǎn)心得

李　艷

【摘 要】本文結(jié)合高中教材古典詠愁詩(shī)歌，分四個(gè)方面來闡述引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)人詠愁的方法，一是要了解熟悉詩(shī)人的生平及時(shí)代背景，二是要熟悉并恰當(dāng)運(yùn)用有關(guān)詠愁的術(shù)語(yǔ)，三是體會(huì)詩(shī)人借助特定的意象來傳達(dá)愁思的方法，四是通過鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法來體會(huì)詩(shī)歌的愁，這部分又主要從抓細(xì)節(jié)描寫、抓敘事、妙用修辭及借景抒情四方面來舉例論述。

【關(guān)鍵詞】高中教材 古典詩(shī)歌 鑒賞方法 教學(xué)心得

詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，詩(shī)歌的創(chuàng)作過程就是詩(shī)人調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手段來再現(xiàn)外部事物、表達(dá)內(nèi)心情感的過程，所有成功的詩(shī)歌作品都可以說是詩(shī)人某種情感的渲泄。感情對(duì)于詩(shī)歌而言，猶如人之血液，花之水分，它是詩(shī)歌的生命。愁思是其中占比例較大的一塊。古往今來，多少文人雅士很想拋棄心中不堪重負(fù)的塊壘，于是借助詩(shī)歌暢所欲言，洞開心扉，肆意揮毫，“愁”出了一首首流傳千古的好詩(shī)歌。我們高中教材就選入了一部分經(jīng)典的詠愁詩(shī)。大凡詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌貴在創(chuàng)新，不落窠臼，對(duì)此，他們深得個(gè)中之味，同是詠愁，不同詩(shī)人的技法各別，即便是采用同一技法，其具體表現(xiàn)也往往同中有異，各盡其妙。于是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞此類詩(shī)的愁情就有了一定的難度，但是有些環(huán)節(jié)還是有章可循的?，F(xiàn)我結(jié)合高中教材古典詠愁詩(shī)歌來談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)人表達(dá)愁思的方法，以期通過體會(huì)寫愁的詩(shī)，來達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，最終漸漸掌握鑒賞古典詩(shī)歌各種思想感情的方法。

一、了解并熟悉課文中學(xué)過的詩(shī)人的生平及時(shí)代背景

詩(shī)歌是社會(huì)生活的集中反映，詩(shī)歌的思想感情是時(shí)代精神的體現(xiàn)和折射，把握時(shí)代特征和風(fēng)貌，把詠愁詩(shī)歌放在時(shí)代背景下去評(píng)析，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟其愁的內(nèi)涵。我們高中教材中就有較善于詠愁的詩(shī)歌創(chuàng)作者，如“信而見疑，忠而被謗”的屈原，求賢若渴的“治世之能臣，亂世之奸雄”曹操，厭棄世俗、歸隱田園的陶淵明，悲唱亡國(guó)之音的南唐后主李煜，壯志未酬而縱情山水的李白，顛沛流離而憂國(guó)憂民的杜甫，少年快樂、中年喪夫流離、晚年寡居的李清照，仕途失意的白居易、元稹、蘇軾等，受投降派排擠的主戰(zhàn)派陸游、辛棄疾，感嘆生不逢時(shí)的柳永、秦觀，……教師要引導(dǎo)學(xué)生了解他們生活的時(shí)代背景，以及他們的生平、思想，知人論世后才能從宏觀上認(rèn)識(shí)他們愁的原因。

二、熟悉并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)詠愁的術(shù)語(yǔ)

有的學(xué)生賞析詠愁詩(shī)時(shí)，不知從何下筆，即使下筆，也往往詞不達(dá)意，所以讓學(xué)生識(shí)記積累一些有關(guān)“愁”的術(shù)語(yǔ)是有必要的。如識(shí)記表示愁情的術(shù)語(yǔ)：懷古傷今之愁，感時(shí)傷世之愁，憂國(guó)憂民之愁，傷春悲秋之愁，羈旅懷鄉(xiāng)之愁，依依不舍的離別之愁，相思之愁，閨中懷人之愁、悲嘆韶華易逝、壯志難酬之愁，……積累與愁有關(guān)的詞：抑郁、郁悶、迷惘、惆悵、孤獨(dú)、寂寞、郁悶、凄清、失落、傷感、哀痛、凄苦、愁緒萬(wàn)端、欲說還休、感傷失落；撫今追昔、昔盛今衰、物是人非、懷才不遇、閨中獨(dú)處、淚灑樓臺(tái)、月影自憐，……積累表示愁思風(fēng)格的詞：婉約雋永、沉郁頓挫、纏綿宛轉(zhuǎn)、悲涼慷慨、沉郁激憤，……識(shí)記了這些術(shù)語(yǔ)，在答題的時(shí)候就可以信手拈來，讓自己的答案有閃光點(diǎn)，從而達(dá)到高考語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美的評(píng)分要求。

三、體會(huì)詩(shī)人借助特定的意象來傳達(dá)愁思

意象是詩(shī)歌中傾注了詩(shī)人的思想與詩(shī)人主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象。在我國(guó)古典詩(shī)詞中，有許多意象具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，于是看到某個(gè)意象，人們便會(huì)想到它要傳達(dá)什么感情，表達(dá)什么主旨。如柳永的《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！薄傲笔恰傲簟钡闹C音，古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，于是“柳”成了抒發(fā)惜別、留戀之情的特殊意象。“月亮”也是表達(dá)思鄉(xiāng)、懷人之情的意象。詞人將幾種意象組合，表達(dá)了他在酒醒后不見心愛之人的無(wú)法排遣的離愁。又如李白的《蜀道難》：“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！痹?shī)人借助表達(dá)羈旅之愁的“子規(guī)”、“悲鳥”等意象，把讀者帶進(jìn)一個(gè)古木荒涼、鳥聲悲凄的境界，進(jìn)而寫蜀道之難行，體現(xiàn)自己仕途不達(dá)的憂愁。

四、通過鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法來揭示詩(shī)人的愁

鑒賞詠愁詩(shī)的愁，首先得知道作者怎樣表現(xiàn)愁，即作者通過怎樣的藝術(shù)手法來表現(xiàn)愁思。詩(shī)歌常見的藝術(shù)手法包括表達(dá)方式、修辭手法和其他表現(xiàn)手法等，詠愁詩(shī)歌中的各種藝術(shù)手法都是為更好地表現(xiàn)詩(shī)人的愁思服務(wù)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的藝術(shù)手法，以便在鑒賞愁情時(shí)得心應(yīng)手，下面我結(jié)合高中教材略舉幾種藝術(shù)手法來鑒賞一下：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人用細(xì)節(jié)描寫來寫愁

這里舉幾個(gè)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫來抒愁的例子：如《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇?！逼渲械摹吧κ柞爻钡募?xì)節(jié)寫出了男青年依約到來，而戀人卻久候不至，于是搔首徘徊的場(chǎng)面。表現(xiàn)了他內(nèi)心急切難耐、焦急不安的愁情。如元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗?！痹?shī)人用“垂死病中驚坐起”的細(xì)節(jié)寫出詩(shī)人聽說好友白居易被貶的消息后震怒、憤慨、痛苦的情態(tài)，表達(dá)對(duì)自己生不逢時(shí)、仕途失意的悲愁和對(duì)統(tǒng)治者不重視人才的憂憤之愁。如《長(zhǎng)亭送別》的《正宮·叨叨令》：“……有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準(zhǔn)備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡……”，王實(shí)甫將被離別之愁困擾的鶯鶯刻畫得入木三分，因?yàn)檫@幾句描寫了她設(shè)想到今后自己無(wú)心打扮和整天昏睡的情景，因?yàn)樗虬缌艘矡o(wú)人看，于是只能在孤寂的昏睡中苦熬光陰，一唱三嘆，聲情并茂。我教學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫時(shí)，特別注重其中關(guān)鍵字詞的賞析，讓他們更深入地理解其中的愁思。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人通過敘事來抒愁

高超的詩(shī)人往往在敘述事情以盡其妙的基礎(chǔ)上融入愁情，寄托作者的心志。所以抓住詩(shī)歌中敘述的事情是體會(huì)詠愁詩(shī)的愁的一條重要途徑。為了抒發(fā)心中的愁思，詩(shī)人最常寫的事是喝酒、登高憑欄或?qū)χ鴿L滾的江水感嘆等。其中高中教材中用喝酒來渲染愁是最有特色的，酒可以麻痹人的神經(jīng)，所以許多詩(shī)人喜歡借酒來消愁。如《短歌行》：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！……何以解憂？唯有杜康。”這是曹操平定北方后，率百萬(wàn)雄師，飲馬長(zhǎng)江，與孫權(quán)決戰(zhàn)前在大江上置酒設(shè)宴，橫槊賦詩(shī)。他不是因流年易逝而貪生畏死才借酒來消愁，而是感嘆大業(yè)未成，時(shí)間緊迫，自己想干一番轟轟烈烈的事業(yè)，卻苦于沒有賢才相助，于是憂從中來，借酒消愁。如《將進(jìn)酒》：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名?！碧?hào)稱“酒中仙”的李白雖也曾“長(zhǎng)安市上酒家眠，天子呼來不上船”，名傳于公卿之間，但終為權(quán)貴所排斥，以至淪落飄零，于是他飲酒長(zhǎng)醉，任性適意，狂歌狂言，表達(dá)自己報(bào)國(guó)無(wú)門的憤慨之愁和對(duì)統(tǒng)治者埋沒壓抑人才的憂愁。當(dāng)然酒精也有不管用的時(shí)候。如白居易在《琵琶行》中說的“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！痹?shī)人雖酒醉了，但并不舒暢，一個(gè)“慘”字寫出了詩(shī)人與友人離別的愁悶及無(wú)奈。又如李清照在《聲聲慢》中說的“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？”她在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中沉痛、心酸，因?yàn)樗龤v經(jīng)國(guó)破家亡、夫死和流離失所等打擊，連借酒消愁都難了，麻木到酒精也不起作用了，可見已經(jīng)愁到何種程度了。

3.體會(huì)詩(shī)人妙用比喻或夸張來表現(xiàn)愁的程度的手法

愁是一種抽象的情感，我們很難把握愁的程度，但許多詩(shī)人善于用比喻化虛為實(shí)，將抽象的愁化為具體，或者他們運(yùn)用夸張?jiān)鰪?qiáng)詩(shī)文的感染力，用形象來說話，這樣就很好的感知了詩(shī)人們愁的程度。下面我例舉分析一下高中教材中的一些詠愁詩(shī)如何寫出愁的程度：

（1）愁得長(zhǎng)，愁得亂。如李煜的《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹?shī)人把“愁”比喻成向東流去的春江水，寫出愁的漫長(zhǎng)和綿綿不絕。李煜的愁何止綿長(zhǎng)，他在《相見歡》中說“剪不斷，理還亂，是離愁”，將愁比喻成一團(tuán)亂絲，極言愁之紛亂、繁雜。

（2）愁得古遠(yuǎn)。如李白的《將進(jìn)酒》：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁?！弊孕诺母叱疤焐也谋赜杏?，千金散盡還復(fù)來”的李白為什么會(huì)把愁夸張到“萬(wàn)古”那么古呢？因?yàn)樽怨乓詠恚ベt之士沒有幾個(gè)真的能遇明主，才高八斗如曹植被埋沒了，自己也五十年如白駒過隙，仕途難達(dá)。于是他的愁盡管夸張，卻能讓我們體會(huì)他對(duì)自己懷才不遇的憤慨。

（3）愁得快，愁得深。如李清照的《一剪梅》：“一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！彼寄钪h(yuǎn)方丈夫的李清照多么盼望云中的鴻雁能將丈夫的歸程帶來，可是落花流水沒理會(huì)她的相思之愁苦。她的愁被夸張得飛快，有一種運(yùn)動(dòng)美，一會(huì)兒愁才在讓人看得見的眉頭，馬上就深入心內(nèi)，把對(duì)丈夫熱烈、深沉、濃厚的相思之愁寫得凄楚動(dòng)人。

（4）愁得滿，愁得多。如《長(zhǎng)亭送別》的《正宮·四煞》：“淚添九曲黃河溢。”王實(shí)甫在這句元曲中極言了她的愁之滿，愁之多，因?yàn)闇I水像決堤的黃河水，讓我們可以想象鶯鶯如泣如訴、柔腸百結(jié)的離別愁苦。

（5）愁之重。如《長(zhǎng)亭送別》中《正宮·收尾》：“遍人問煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?！蓖鯇?shí)甫用夸張的手法，把鶯鶯的愁從馬背上卸下搬上了車，用夸張極言愁之重，讓人體會(huì)她的愁已到了愁極恨極、無(wú)以復(fù)加的地步。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中愁的程度，也就是引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)人妙用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果的藝術(shù)，如果將幾種不同的詠愁詩(shī)放在一處，用比較法來鑒賞，就能化難為易、化抽象為具體。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借景來抒發(fā)愁情

王國(guó)維說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人要表達(dá)的愁思正面不著一字，全然寓于眼前的自然景象之中，或觸景生愁，或融愁情于景中。如白居易的《琵琶行》：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)是暗淡的，令人頓感秋意襲來，別愁離恨的凄涼也躍然紙上，這里用蕭瑟的秋景渲染了一種送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。如杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！痹?shī)人描繪了一幅雄渾高曠、浩然悲壯的深秋之景，抒發(fā)了詩(shī)人悲愴哀婉之愁。又如柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”上二句點(diǎn)出離別的冷落，后二句將虛景實(shí)寫，更以景“染”情、融情入景?！皸盍丁燥L(fēng)殘?jiān)隆币痪鋭t集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷寂的懷人境界，抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。

教學(xué)生鑒賞高中教材中的詠愁詩(shī)，除以上例舉的藝術(shù)手法外，還有很多，如用典、雙關(guān)、對(duì)比、襯托、虛實(shí)結(jié)合等，這里就不再贅述了。

詩(shī)歌鑒賞一直是高考語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)，且是學(xué)生應(yīng)試時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。我通過對(duì)高中教材古典詠愁詩(shī)歌的詠愁方法的淺析，就是希望自己在今后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)角度，找準(zhǔn)最佳切入口，打開鑒賞之門，并讓學(xué)生揣摩鑒賞其它思想感情的方法。另外也可以讓學(xué)生跨越遙遠(yuǎn)的時(shí)代，跨越年齡和閱歷的局限，走進(jìn)詩(shī)人的心靈，與詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而使學(xué)生在鑒賞時(shí)能真正感悟詩(shī)歌的美，感悟詩(shī)人對(duì)人生的體驗(yàn)。

★作者簡(jiǎn)介：李艷，云南省昆明市呈貢一中教師。