讓導(dǎo)學(xué)案在中職旅游專業(yè)語文口語教學(xué)中生根發(fā)芽

施瑋

摘 要： 本文以提高中職旅游專業(yè)學(xué)生口語交際能力為切入點，探究導(dǎo)學(xué)案可能走入的誤區(qū)及如何科學(xué)設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，使之在中職旅游專業(yè)語文口語教學(xué)中生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 中職旅游專業(yè) 口語教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定中職學(xué)生具有“日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力”，尤其對旅游專業(yè)學(xué)生來說，職業(yè)崗位對其口語交際能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的學(xué)生。而縱觀旅游專業(yè)的語文口語交際課，不免憂從中來。

一、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的誤區(qū)

課堂上，老師們忙于閱讀教學(xué)，幾乎沒有課時留給口語交際課，要么就是一筆帶過、照本宣科。學(xué)生對口語學(xué)習(xí)沒有太大興趣，課堂沉悶，沒有教材，不是睡覺就是忙于玩手機、化妝、抄寫作業(yè)，而這些內(nèi)容來說不是考試的范圍。為了避免走進(jìn)死胡同，改革勢在必行：導(dǎo)學(xué)案作為口語有效課堂順利實施的載體，應(yīng)運而生。然而，我們在實踐過程中又會走入一些誤區(qū)。

1.導(dǎo)學(xué)案成為習(xí)題案

從本質(zhì)上說，導(dǎo)學(xué)案的確是課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)的一份路線圖，要順利到達(dá)彼岸，通常老師都會依據(jù)相關(guān)知識點設(shè)計一些練習(xí)題目，這是檢測學(xué)生是否掌握的比較直接可行的方法。甚至有的老師干脆把習(xí)題冊上的題目搬過來，學(xué)生對照課本找答案，如此一來，導(dǎo)學(xué)案就失去它應(yīng)有的價值，只能算是在課改過程中掛羊頭賣狗肉。

2.導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)案

教師習(xí)慣“教什么”、“怎么教”，重在設(shè)計“教”，因此設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案往往成為教師的教學(xué)案，要改變對這種行為的看法，就要對自己的教案進(jìn)行翻新，這樣一來就變成“四不像”，如教師將導(dǎo)入新課、教材分析等內(nèi)容加入進(jìn)去，嚴(yán)重干擾學(xué)生自學(xué)時的注意力。

3.導(dǎo)學(xué)案成為萬金油

我們常說：“一把鑰匙開一把鎖?！比欢阶约涸O(shè)計時，所有的準(zhǔn)則似乎都拋之腦后，因此經(jīng)?？吹揭环輰?dǎo)學(xué)案放在旅游A班用，放在旅游B班也在用，每個學(xué)生無論優(yōu)良中差，用的都是千篇一律的方案，這導(dǎo)致學(xué)生個性化的缺失，學(xué)生職業(yè)能力的缺失。

那么，如何才能讓學(xué)生沿著學(xué)習(xí)“路線圖”有個性地奔跑，讓我們看到別樣的風(fēng)景，感受怒放的生命，感受別具魅力的課堂呢？在設(shè)計旅游專業(yè)語文口語交際課的導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)注意以下幾個方面。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)為本、以業(yè)為本”的原則

中職語文課程改革一再強調(diào)“為了每位學(xué)生的發(fā)展和將來的就業(yè)”，這里說的“以生為本”就是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的需要有所選擇地確定口語學(xué)習(xí)的知識要點。如中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第四單元的口語交際內(nèi)容是《交談》，面對旅游專業(yè)的學(xué)生，我將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為“學(xué)習(xí)在不同環(huán)境中巧妙利用幽默用語回應(yīng)對方，把握幽默用語的尺度，學(xué)會在尊重人的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用”，這一知識點能很好地符合旅游專業(yè)學(xué)生的需要。

“以學(xué)為本”就是“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的”。在教授口語課之前，必須調(diào)查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用小組合作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)等形式開展自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，隨時根據(jù)課堂實際情況調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。因此，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于相機誘導(dǎo)，給予學(xué)生一份學(xué)習(xí)口語的路線圖。

“以業(yè)為本”就是確定好學(xué)生專業(yè)需要和職業(yè)崗位能力需要。旅游專業(yè)需要學(xué)生具備良好的語音能力、清晰的邏輯思維能力、靈活的策略能力及應(yīng)對不同場合的社會文化能力。因此，每一次口語交際課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都將側(cè)重一方面能力的訓(xùn)練。例如：第一、二單元的《說好普通話》和《朗讀》側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語音能力；第三單元的《解說》、第五單元的《演講》側(cè)重于邏輯思維能力的訓(xùn)練等。有了方向的指引，設(shè)計時就可在預(yù)習(xí)、展示、討論、練習(xí)、升華、評價等各環(huán)節(jié)中滲透這些方面的能力訓(xùn)練。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主體和使用對象需靈活轉(zhuǎn)換

導(dǎo)學(xué)案最初是教師作為設(shè)計者，主動為學(xué)生服務(wù)的文本，但是有時有些模塊的設(shè)計需要學(xué)生參與其中，如各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)“保底不封頂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行設(shè)計分層次、分步驟的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)《勸說》口語交際內(nèi)容時，不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會有不同反應(yīng)，有的學(xué)生按部就班地完成相關(guān)題目，有的學(xué)生就某方面的內(nèi)容有所質(zhì)疑，如有的情境題目可以不止運用一種勸說方法等，通常筆者會鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的空白處記錄下來，以待上課時討論。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將本節(jié)課的收獲和反思記錄下來，這時學(xué)生就成了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體。

同樣教師設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案后，在課堂上就是使用導(dǎo)學(xué)案的對象，隨著師生、生生、生本思想在課堂中的不斷交流、碰撞，教師需不斷調(diào)整自己的策略、內(nèi)容側(cè)重，及時做好教學(xué)總結(jié)，這時教師的身份又是導(dǎo)學(xué)案的使用對象。因此，不難發(fā)現(xiàn)師生都具有雙重身份，設(shè)計者和使用者在課堂上交替出現(xiàn)，必須靈活轉(zhuǎn)換，口語課堂才能變得靈動而真實。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)生態(tài)性

中職語文口語課上使用導(dǎo)學(xué)案是為了改變本文開篇提到的低效課堂的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供一把鑰匙，所以設(shè)計環(huán)節(jié)至關(guān)重要。鑒于此，單一、單向、靜態(tài)地設(shè)計文本是不可取的，正如前面所述，彼此身份的雙重性決定了設(shè)計時要體現(xiàn)出彼此的和諧、互動及課堂上動態(tài)的生成?？谡Z課更是如此，從學(xué)生的專業(yè)特點出發(fā)可以創(chuàng)設(shè)和本專業(yè)相關(guān)的情境，在旅游專業(yè)這個大背景下，許多口語交際專題可以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。如設(shè)計《解說》的導(dǎo)學(xué)案時，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計對旅游景點進(jìn)行解說的練習(xí)，結(jié)合已有的課內(nèi)外資源，提供多種學(xué)習(xí)方法供學(xué)生自學(xué)、群學(xué)和對學(xué)，從而形成一個生生和諧、師生和諧、生本和諧的生態(tài)課堂。

我們當(dāng)換個角度，集智設(shè)計好每一堂口語課的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生使用每一個導(dǎo)學(xué)案，然后靜待開花結(jié)果。endprint