新教師專業(yè)成長訴求與提升路徑探析

周燕

摘?要：作為教師隊伍建設的源頭環(huán)節(jié)，教師教育越來越受到全社會的關注和重視。新教師專業(yè)成長提升路徑要為新教師提供第一線工作指導;指導教師形成能力提升;設計專業(yè)發(fā)展路徑，確保形成濃厚的科研學術氛圍，培養(yǎng)新教師成為復合型教師和研究型教師。本文分析了新教師專業(yè)成長訴求，總結了新教師專業(yè)成長提升路徑，希望能夠幫助新教師盡快掌握教育素質。

關鍵詞：新教師;專業(yè)成長;訴求;提升;路徑

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0028-02

不同時期的教育有著不同的內涵，新教師在從事教學職業(yè)之初有著特殊的成長訴求，需要在教師職業(yè)道德、學習能力、教育教學素養(yǎng)等不斷完善與優(yōu)化。本文分析了新教師專業(yè)成長訴求，總結了新教師專業(yè)成長提升路徑，希望能夠幫助新教師盡快掌握教育素質。

1.新教師專業(yè)成長訴求

（1）第一線工作訴求

新教師往往需要投入到教育教學工作的第一線，所以對于第一線的工作訴求是最為強烈的，第一線工作的訴求包括：第一，課堂教學的開展。新教師迫切希望能夠掌握課堂教學的組織技巧，能夠熟練設計課程內容，在安排教學流程的過程中能夠像老教師一樣熟練，能夠解決一切課堂上發(fā)生的問題等。第二，教學設計編寫工作。教師不僅僅需要進行課堂的組織與開展，還需要編寫教學設計、導學案，錄制微課等，這樣的情況下，大多數(shù)新教師都不知道怎樣更為簡潔、有效地進行這些教學設計內容的編寫，這方面需要盡快糾正。第三，教學活動的安排組織。教師要組織一些課內外的教學活動，讓學生能夠在教學活動之中釋放活力，通過實踐開展學習活動。第四，家長等多方面溝通能力的形成。與家長有效溝通是教師的必備能力，但是新教師往往年輕氣盛，所以與家長的溝通能力需要盡快改善。

（2）工作能力的提升訴求

新教師迫切希望自己的工作能力能夠得到提升，這一點需要教師正確地掌握工作能力的提升方式。具體的工作能力提升訴求包括：一是，希望學會反思課堂教學效果的能力。新教師雖然開展了授課的嘗試活動，但是如何找到自己的不足還是十分迷茫。二是，希望能夠有模仿其他成熟教師的機會，教師經常去參加別人的課堂觀摩、教學方法研討等活動學到很多課堂教學的新技巧。

（3）設計專業(yè)發(fā)展路徑的訴求

新教師的專業(yè)訴求表現(xiàn)在設計專業(yè)發(fā)展方面，簡單來講就是需要為自己的職業(yè)設計規(guī)劃內容。新教師投入教師行業(yè)，總是對這個行業(yè)有很多懷疑，這樣的情況下教師就必須要對自己的專業(yè)發(fā)展路徑有清晰的認識，這種訴求是形成教師專業(yè)的關鍵，也是新教師堅持教育之路的關鍵。在這種訴求下，必須有專業(yè)人士能夠為新教師的發(fā)展提供評估方式和評價路徑，確保專業(yè)發(fā)展路徑是有據(jù)可循，而不是空頭支票。

2.新教師專業(yè)成長提升路徑

（1）提供第一線工作指導

新教師專業(yè)成長提升路徑必須要利用一切渠道提供第一線工作指導。首先，校方要培養(yǎng)教師形成課堂設計與操控能力。其關鍵點就是要利用集體的力量去扶持，通過集中備課來讓新教師學習備課的重點，領會到“教學設計力”的基點是“力”，因為“設計”的高下取決于教師設計“力”的方向、大小和優(yōu)勢。但就“設計”而論，關鍵則在“計”。所謂“計”便是要以教師的全部學養(yǎng)運用于創(chuàng)新思維，統(tǒng)籌多項策略，去藝術地處理大量信息。其次，校方要鍛煉教師形成教學文案的書寫能力。這種書寫表達能力的形成需要新教師不斷地去嘗試，反復地修正。校方可以組織教案比賽、教學反思競賽、教學案例競賽等活動，通過競賽來提升新教師的教育教學書寫能力。另外，校方要在學科組長的能動作用下，組織一些教育教學活動，在活動的開展過程中不斷提升新教師的活動組織能力。學科組長可以讓新教師逐步擔任教學活動組織任務，例如，從參與者、教學活動項目負責人到項目策劃等，逐步形成新教師獨立組織教學活動的能力。總之，第一線工作的訴求是解決新教師工作任務執(zhí)行力的關鍵所在，學校必須擔任輔導其能力的重要職責，確保新教師不會有入職的迷茫，反而會因為個人能力的不斷提升而愛上教育事業(yè)，同時也為教育事業(yè)的長遠發(fā)展儲備后續(xù)的人才力量。

（2）指導教師形成能力提升

新教師專業(yè)成長提升路徑必須要指導教師形成能力提升。首先，新教師的主管領導要推動教師自我喚醒、自我反思。例如，每天都在日志上面撰寫“講述自己的故事”，主要目的不是炫耀自己的過去或給后來者留下經驗教訓。這樣的每日記錄能夠形成教學上面的自我反思，但是比教案上書寫的反思內容更為真實，能夠讓新教師以這種說話的方式學會“自我反思”，并經由“自我反思”“自我評價”而獲得某種“自我意識”。 除了學習教育理論、學科內容和學科教學法，每名新教師必須完成一篇教育實踐方面的論文，這種培養(yǎng)方法既保證新教師同時具備理論和實踐的知識與技能，又使他們能以研究者的視角深入地多角度思考教育教學問題。其次，校方要給新教師教學模仿的機會，教學模仿是青年教師向名教師學習的有效途徑。在教學模仿過程中，激發(fā)青年教師的教學熱情、感悟教學的精髓、學會反思自己的行為，從而不斷優(yōu)化自己的教學行為。具體做法可以定期組織新教師在校內或校外進行課堂觀摩，觀課強調教師身臨其境，觀摩的點包括課堂設計、教學組織、導學案編寫、微課設計、學生管理技巧、校園文化班級文化建設等。觀課之后要進行知識內化，新教師的初級學習階段就是“仿課”，顧名思義仿課就是仿優(yōu)質課、名師課，從仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名師處理教材、設計教案、駕馭課堂等教學實踐背后的教學理念。最后從仿課到創(chuàng)作，形成理論的全面實踐化發(fā)展，找出重構問題的新方式使負性變成潛在的正性，開啟新的發(fā)展途徑，可以指導教師的教育實踐，認識觀察教育現(xiàn)象，理解闡釋教育問題，預測把握教育未來，提高教育工作的興趣。

（3）設計專業(yè)發(fā)展路徑

新教師專業(yè)成長提升路徑必須要幫助教師設計專業(yè)發(fā)展路徑。首先，在新教師接受初級教育教學培訓的階段，應該讓新教師分享自己初步擬定的受訓計劃，針對新教師個性成長的訴求，與之開展交流互動，力求每一項任務、作業(yè)的完成有實效、能深入、促反思，同時確保培訓期間每周具體活動的開展有目的、有計劃、有成長，這是最為初級的專業(yè)成長發(fā)展計劃。其次，結合新教師的能力、興趣、愛好等進行個人發(fā)展的規(guī)劃，從職業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、著作發(fā)展等方面進行詳細的規(guī)劃。另外，校方應該幫助新教師確定職業(yè)發(fā)展的途徑，能夠從職業(yè)規(guī)劃的角度進行專業(yè)的評估與路徑支持。具體來講終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證;行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑;教學反思是教師專業(yè)成長的必經之路;同伴互助是教師專業(yè)成長的有效方法;專業(yè)引領是教師專業(yè)成長的重要條件，在實踐中，教師還可以通過集體備課、聽評課、校本教研、微課工作坊等形式，使學習者共同置身于有意義的教學問題情境當中，通過教師之間相互的協(xié)商、介入、合作和積極參與，一起發(fā)現(xiàn)問題。

綜上所述，作為教師隊伍建設的源頭環(huán)節(jié)，教師教育越來越受到全社會的關注和重視。新教師專業(yè)成長提升路徑要為新教師提供第一線工作指導;指導教師形成能力提升;設計專業(yè)發(fā)展路徑，確保形成濃厚的科研學術氛圍，培養(yǎng)新教師成為復合型教師和研究型教師。

參考文獻

[12]周毅.主題引領，讓教研返樸歸真[J].上海教育科研，2017（02）

[2]郭華新.欠發(fā)達地區(qū)農村小學教師培訓模式初探[J].中小學教師培訓，2018（03）

[3]王云閣.基于課程指導標準的新教師培訓模式研究—以大興區(qū)小學語文學科為例[J].中小學教師培訓，2019（03）

[4]朱瑛.“主題引領·五段互動”教師培訓模式的實踐與探索[J].小學教學參考，2018（34）