文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的方法分析

徐桂萍

摘 要：任何一種語(yǔ)言都有文化背景，在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中了解這門(mén)語(yǔ)言的文化背景，能夠加深對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的了解，并且能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的魅力和趣味性。英語(yǔ)在現(xiàn)如今已經(jīng)成為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須掌握的一門(mén)重要語(yǔ)言，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言類(lèi)型，但是英語(yǔ)蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)與漢語(yǔ)一樣，也代表著一個(gè)國(guó)家的歷史文化。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)滲透的重要性，要積極滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，以此增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化。

關(guān)鍵詞：文化背景知識(shí);小學(xué)英語(yǔ);必要性;滲透方法

在任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，掌握這種語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化背景是幫助學(xué)習(xí)者快速了解和掌握這門(mén)語(yǔ)言的捷徑。在一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)的了解，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升，并且能夠拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野，促進(jìn)不同地區(qū)和國(guó)家文化的融合[1]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到西方國(guó)家的風(fēng)土人情以及人文歷史，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上不僅要教授學(xué)生基本的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，更要將英語(yǔ)課程與文化背景知識(shí)相融合，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要教授學(xué)生一些語(yǔ)法知識(shí)和單詞，課堂氛圍枯燥無(wú)趣。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而如果教師在課堂上滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，為學(xué)生講解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化歷史，能夠增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透不僅能夠讓學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)有一定的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和理解能力的提升，學(xué)生了解了英語(yǔ)背后的含義，能夠更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.有助于幫助學(xué)生更好地了解西方文化背景

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)音和單詞的教學(xué)以及語(yǔ)法、句型的訓(xùn)練，而往往忽視了對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)背景的滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)西方背景文化的了解，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于枯燥乏味。如果學(xué)生不了解西方文化背景知識(shí)，那么他們也就不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和靈活的應(yīng)用。如在“dragon”這一英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，西方國(guó)家認(rèn)為龍是一種具有很強(qiáng)攻擊性的龐大動(dòng)物，而在中華文化中，龍是在神話中存在的一種動(dòng)物，是高貴、尊榮以及權(quán)勢(shì)的象征，也是幸運(yùn)和成功的標(biāo)志。西方國(guó)家和中國(guó)對(duì)龍的理解存在很大的偏差，如果學(xué)生不了解西方文化，在交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些交流誤區(qū)和障礙。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，更要加強(qiáng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透。這樣才能夠讓加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，明白中國(guó)文化與西方文化之間存在的各種差異性，從而幫助學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)交際。

3.有助于教師整體素質(zhì)的提升

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生記住的只是課本上的單詞和句子，教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)也只能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。新課改著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)需要注重知識(shí)的實(shí)用性，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)實(shí)際生活有幫助的知識(shí)內(nèi)容。新課程改革的深化意味著教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念都需要與時(shí)俱進(jìn)，教師不能一成不變地按照以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和方法開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的全新教學(xué)要求和教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自身的視野。在新時(shí)代，教師需要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，找到適合自己的教學(xué)方式。英語(yǔ)文化背景知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透對(duì)教師提出了全新的教學(xué)要求，因此能夠激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的方法

1.設(shè)計(jì)與文化背景知識(shí)相關(guān)的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)

在信息時(shí)代背景下，幾乎每個(gè)家庭都有手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以布置與文化背景知識(shí)相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和了解自己感興趣的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，并對(duì)自己收集的資料進(jìn)行整理，在英語(yǔ)課堂上以小組合作交流的形式分享自己感興趣的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式，學(xué)生能夠自主了解文化背景知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的印象，這比教師單純地在課堂上講解效果要好很多。另外，有很多中西方國(guó)家的文化差異都體現(xiàn)在學(xué)生的日常交流中，比如漢語(yǔ)和英語(yǔ)的同一種說(shuō)法可能代表不同的意思。比如中文意義上的“紅茶”翻譯成英文為“red tea”，但是英語(yǔ)語(yǔ)言中紅茶的正確翻譯卻是“black tea”[2]，針對(duì)這些文化差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，在日常口語(yǔ)練習(xí)中進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2.充分利用信息技術(shù)進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透

在信息化時(shí)代背景下，越來(lái)越多的信息化教學(xué)工具被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)的到來(lái)也為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了大量的資源和創(chuàng)新有效的教學(xué)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體技術(shù)進(jìn)行文化背景知識(shí)的滲透，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放與英語(yǔ)文化背景知識(shí)相關(guān)的視頻，這種直觀形象的教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)“How do you get there？”這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)bus，car，bike等多種交通工具。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放西方國(guó)家的人打車(chē)的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)和國(guó)外在打車(chē)文化方面的差異[3]。在國(guó)內(nèi)如果要打車(chē)，一般都是在公路旁揮手示意，而在國(guó)外打車(chē)一般都是伸出大拇指來(lái)回晃動(dòng)向司機(jī)傳達(dá)信息。通過(guò)觀看視頻和教師的講解，學(xué)生能夠更加輕松和深入地學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外的文化背景差異，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較低，他們具有活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能要求學(xué)生在課堂上一直保持注意力集中的狀態(tài)。對(duì)此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能占據(jù)大量課堂教學(xué)時(shí)間專(zhuān)門(mén)為學(xué)生講解西方文化背景知識(shí)，這樣容易讓學(xué)生渙散學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果得不到有效提升。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將西方文化背景知識(shí)理想化地融入日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，在每節(jié)英語(yǔ)課中巧妙地融入一些與本節(jié)課相關(guān)的西方文化背景知識(shí)。另外，在文化背景知識(shí)的滲透中，教師可以選擇一些具有較強(qiáng)趣味性的或者是能夠吸引學(xué)生注意力的文化知識(shí)進(jìn)行滲透，這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的求知欲和好奇心。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的求知欲。例如，教師可以在日常問(wèn)候用語(yǔ)單元的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與英語(yǔ)問(wèn)候用語(yǔ)和中文問(wèn)候用語(yǔ)相關(guān)的小專(zhuān)題，在專(zhuān)題教學(xué)中，教師可以在多媒體上以動(dòng)畫(huà)片的形式為學(xué)生展示由于漢語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)問(wèn)候用語(yǔ)習(xí)慣的不同在日常問(wèn)候交流中可能出現(xiàn)的一些交流上的障礙，并且可以向?qū)W生播放在各種情景下正確使用英語(yǔ)日常問(wèn)候用語(yǔ)的視頻。比如在中國(guó)，人們?cè)谝?jiàn)到熟人之后會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)候一句“吃飯了嗎？”，但是在西方文化中，這個(gè)問(wèn)題會(huì)因?yàn)樯婕皞€(gè)人隱私而引起他人的不適和尷尬[4]，因此西方人在日常問(wèn)候中通常不會(huì)這樣打招呼。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日常交際情境的模擬。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生則需要結(jié)合自身所了解到的英語(yǔ)文化背景知識(shí)靈活化解在英語(yǔ)交際中可能出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。這樣的教學(xué)形式能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生對(duì)西方文化有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

4.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行背景知識(shí)的拓展

在小學(xué)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透過(guò)程中，教師在為學(xué)生講授文化背景知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要指明其文化的含義和使用禁忌，并且要注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如，在中國(guó)日常交際中，人們?cè)谝?jiàn)到熟人之后會(huì)詢(xún)問(wèn)對(duì)方有沒(méi)有吃飯，要去哪里，在與他人進(jìn)行交談的過(guò)程中也會(huì)詢(xún)問(wèn)對(duì)方掙了多少錢(qián)，而在西方文化中，這些問(wèn)題都是涉及個(gè)人隱私，尤其是在詢(xún)問(wèn)女士的身高、體重和年齡方面的問(wèn)題時(shí)，會(huì)引起對(duì)方的不適，造成尷尬場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題，課本上學(xué)習(xí)過(guò)的“Whats your name？”這句話在日常交流中使用應(yīng)該可以吧？這時(shí)教師就要告知學(xué)生，這句話的使用也是要分場(chǎng)合的。如果是在面試或者是填寫(xiě)表格的時(shí)候問(wèn)“Whats your name？”就會(huì)給對(duì)方一種被審問(wèn)的感覺(jué)。在這種比較嚴(yán)肅的場(chǎng)合中通常都是這樣詢(xún)問(wèn)姓名：“Your name，please.”[5]這樣的教學(xué)形式不但能夠增添課堂趣味性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且有助于學(xué)生英語(yǔ)感受能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是一個(gè)地區(qū)或國(guó)家文化背景的載體，任何一種語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化知識(shí)內(nèi)涵都是非常豐富和多彩的。英語(yǔ)作為重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果對(duì)這門(mén)語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)不了解，那么學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力也得不到有效提升。英語(yǔ)文化背景知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透是十分重要的，能夠讓學(xué)生了解中西方國(guó)家的文化差異和世界文化的多樣性，并且能夠幫助學(xué)生掌握用英語(yǔ)溝通和表達(dá)的正確方法。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安月.文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性探析[J].名師在線，2019（31）：28-29.

[2]馬俊紅.淺談文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及方法[J].學(xué)周刊，2019，395（11）：40.

[3]譚菲菲.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)英語(yǔ)文化的初步滲透[J].百科論壇電子雜志，2019（2）：639-640.

[4]孫志琴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究[J]. 山海經(jīng)（教育前沿），2020（4）：55.

[5]陳明珠.如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率[J].散文百家（國(guó)學(xué)教育），2020（1）：218.