淺談高中物理導學探究式教學中控制變量法對培養(yǎng)學生思維品質的意義

高勇

高中是學生學齡晚期或者說是青年初期，學生的思維發(fā)展較初中已展到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產生片面性、主觀性，甚至可能出現肯定一切或否定一切的傾向。如何利用高中物理課堂教學更好的培養(yǎng)他們理性思維的品質，又要充分考慮學生的認知特點呢？在高中物理課堂的教學中多采用導學探究式教學，充分利用控制變量法探究新規(guī)律，學習新知識將是一種很好的途徑。

一、導學探究式教學對高中生思維的鍛煉

導學探究式教學是指學生在教師創(chuàng)設的特定情境或條件下，對未知規(guī)律和知識進行探究式學習。充分發(fā)揮教師的引導作用，調動學生積極參與探究學習，理性思考推理、論證歸納總結得出科學合理的結論。在高中物理的教學中，有很多的物理規(guī)律的教學適合用于開展導學探究式教學設計。例如在探究加速度與物體所受外力和物體質量關系的教學中，教師首先可以通過力是產生加速度的原因為突破口，引導學生思考兩者的大小關系，其次讓學生猜想可能的影響因素，討論它們可能存在的定性關系，最后通過給定的實驗器材，引導學生設計實驗定量的探究它們的關系，得出加速度、力、質量三者的關系。用這樣的教學設計，既可以發(fā)揮教師引導作用，避免學生盲目思考，片面得出結論走極端，漫無邊界的猜想，又可以充分調動學生學習積極性，主動思考和討論，在思辨和實踐中學習，發(fā)現事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。通過發(fā)現問題，合理猜想，實驗或理論探究論證，得出新結論，收獲知識，從而達到訓練學生的探究能力、創(chuàng)造能力、計算能力、歸納總結能力、團結協(xié)作能力等。導學探究式教學中強調教師的引導作用同時更注重發(fā)揮學生的主體學習地位，讓學生在老師引導下進行高效的學習和探究，既能訓練學生的思維能力又可以培養(yǎng)學生的物理學科精神。

二、控制變量法的思辯能力的鍛煉

世界是普遍聯(lián)系的，自然界發(fā)生的各種現象往往是錯綜復雜的，并且被探究的對象往往不是孤立的，總是處在與其他事物和現象的相互聯(lián)系之中，因此影響探究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。例如剛才提到探究加速度的大小，不僅僅與物體受到的力有關，還跟物體的質量有關。要想準確地把握探究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察探究對象是遠遠不夠的，還必須對探究對象施加人為的影響，排除干擾，造成特定的便于觀察的條件，這是控制變量法。例如前面的導學探究，要先控制質量或力不變，再探究力或質量與加速度的大小之間的關系，由此得出科學合理的結論?？刂谱兞糠ㄓ欣谂囵B(yǎng)學生收集和整理數據的能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。掌握這種方法，學生可以在物理的學習中受益無窮。

三、導學探究式教學及控制變量法對學生的意義

控制變量法是一種很基礎、很重要的科學探究方法。學生在高中物理課堂中經常進行導學探究式教學的訓練。首先有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神，還原物理學科作為一門實驗科學的本質，物理學中許多的重要規(guī)律都是通過科學探究取得的；其次，有利于提高學生的思維品質，使學生形成科學解決問題的習慣，培養(yǎng)嚴密的推理分析能力；再次，導學探究式教學符合高中學生的認知特點和思維水平，學生更容易被調動，提高學生學習的積極主動性，有效的實現教學目標，提高課堂效率；最后在探究過程中，還可以培養(yǎng)學生交流能力，合作精神。

參考文獻：

[1]劉炳江.《一種適合中學生學習的教育模式》[N].中國教育報，2012年11月20日（教育展臺07版）.

[2]鄭和鈞等.《高中生心理學》.浙江教育出版社，1993年版.endprint