基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)

摘要 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)已經(jīng)成為高中人文地理教學(xué)的重要方式。案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，而案例庫(kù)可以為案例教學(xué)提供強(qiáng)大的案例支持。目前，在基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)過程中，存在理念有待深化、質(zhì)量有待提升、標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范、機(jī)制有待完善等問題，須采取深化共享理念、提升案例質(zhì)量、規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、完善共享機(jī)制等措施來優(yōu)化案例庫(kù)建設(shè)，以便為高中人文地理案例教學(xué)提供切實(shí)的案例支持。

關(guān)鍵詞 高中地理? 人文地理? 案例庫(kù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求高中地理教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而這些理念的落實(shí)有賴于合作、探究教學(xué)方法在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)施，特別是案例教學(xué)模式的應(yīng)用。地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提[1]，因?yàn)榘咐龜?shù)量的多少影響高中人文地理案例教學(xué)的普及程度，而案例質(zhì)量的優(yōu)劣影響高中人文地理案例教學(xué)的深入程度。案例的選編是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的過程，所以建設(shè)基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)可以為案例教學(xué)長(zhǎng)期有效的開展提供強(qiáng)大的支持。建設(shè)適合教學(xué)要求的案例庫(kù)是一個(gè)不斷豐富和完善的過程[2]，因此，必須優(yōu)化高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)，以便為高中人文地理案例教學(xué)提供切實(shí)的案例支持。

一、高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

本研究采用目的取樣方式，在江蘇省蘇州、無錫、常州和鎮(zhèn)江四個(gè)省轄市中各隨機(jī)選取3所國(guó)家級(jí)示范高中作為樣本學(xué)校，將這些學(xué)校的全體地理教師共101人作為問卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放101份調(diào)查問卷，回收問卷96份，其中有效問卷87份，有效回收率為90.63%。同時(shí)分別從各市所選擇的學(xué)校中隨機(jī)選取1所學(xué)校的2名教師共8人作為訪談對(duì)象，用自編訪談提綱對(duì)他們進(jìn)行訪談。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀如下。

1.理念有待深化

資源共建共享的理念是否普及和深刻是影響當(dāng)前資源共建共享的首要因素[3]。根據(jù)調(diào)查得知，40.23%的教師沒有為高中人文地理案例庫(kù)提供過案例資源，即使有59.77%的教師曾經(jīng)為高中人文地理案例庫(kù)提供過案例資源，但其中71.15%的教師都是把自己認(rèn)為大眾性的案例資源提供給案例庫(kù)，而將核心案例獨(dú)自占有。通過訪談得知，一方面，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，再加上教育管理體制的影響，部分高中地理教師的保守思想比較嚴(yán)重，而案例共享是利他行為，因而不愿意將案例資源與其他教師共享;另一方面，“學(xué)校中的職業(yè)關(guān)系變得更為復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)特征明顯”[4]，因而部分教師為了保持自身的利益和在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，所以只“享”不“供”或只提供質(zhì)量一般的案例，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為一旦自己所擁有的地理案例被共享，那么他們將失去在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，因而也就無法樹立自身的形象。如果教師對(duì)于高中人文地理案例共享的長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體價(jià)值沒有深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏共享理念，那么他們就不可能認(rèn)識(shí)到基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)對(duì)于充實(shí)和豐富案例資源進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，因而造成基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的內(nèi)在拉動(dòng)力不足。

2.質(zhì)量有待提升

如果案例庫(kù)中的案例是優(yōu)質(zhì)的，那么教師才有共享的愿望和沖動(dòng)。根據(jù)調(diào)查得知，31.03%的教師把教材上的案例直接上傳到案例庫(kù)中。教材從制定規(guī)劃、組建編寫隊(duì)伍、收集編寫素材、編寫樣稿、送審樣稿、最終定稿到出版發(fā)行再到選擇使用需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的周期，而且教材從初次出版發(fā)行使用到首次修訂也需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的周期，所以“教材中的案例存在一定的滯后性”[5]。另外，49.43%的教師直接把網(wǎng)站、雜志或教學(xué)參考書上的人文地理案例上傳到案例庫(kù)中。由于網(wǎng)站、雜志或教學(xué)參考書上的人文地理案例有些表述過于簡(jiǎn)單和直白，缺乏思考性，缺失探討價(jià)值;有些不是相同類型地理事物或現(xiàn)象的一般代表，缺失遷移價(jià)值;有些表述過于晦澀，或者表述沒有明確指向案例所要揭示的地理規(guī)律和原理，缺失實(shí)踐價(jià)值。案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該有持續(xù)更新機(jī)制，確保每年更新比例不低于10%[6]。因此，目前高中人文地理案例庫(kù)中的案例在時(shí)效性、思維性、科學(xué)性及典型性等方面存在著明顯的局限性，因而導(dǎo)致案例庫(kù)使用率較低，失去了案例庫(kù)建設(shè)的價(jià)值。

3.標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范

目前，資源庫(kù)建設(shè)大都無序發(fā)展，缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。在教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2002年）中規(guī)定了在資源建設(shè)過程中對(duì)資源的結(jié)構(gòu)、類型和屬性的統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于對(duì)《教育資源建設(shè)規(guī)范》的宣傳推廣力度有限且缺乏強(qiáng)制性，加之人們對(duì)規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)不足，因而學(xué)校和教師對(duì)《教育資源建設(shè)規(guī)范》的認(rèn)知和使用非常有限，在資源建設(shè)過程中根本沒有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。根據(jù)調(diào)查得知，14.94%的教師知道開發(fā)案例的標(biāo)準(zhǔn)，85.06%的教師完全不知道開發(fā)案例的標(biāo)準(zhǔn);41.38%的教師完全不按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，37.93%的教師很少會(huì)按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，14.94%的教師基本上會(huì)按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，只有5.75%的教師會(huì)完全按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例。通過訪談得知，12個(gè)縣（市、區(qū)）在案例資源建設(shè)中既沒有執(zhí)行國(guó)家制定的案例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也沒有制定自己的案例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的理解和教學(xué)習(xí)慣來進(jìn)行案例的建設(shè)與分類，因而所提供的案例各種各樣。案例標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一降低了案例的可用性，阻礙了案例資源在更大范圍內(nèi)的共享與交流，由此導(dǎo)致大量的案例重復(fù)建設(shè)，極大地造成了人財(cái)物的浪費(fèi)。

4.機(jī)制有待完善

機(jī)制的建立，主要以體制和制度為載體[7]。案例共享機(jī)制是指將案例的使用權(quán)或知情權(quán)通過案例庫(kù)在區(qū)域內(nèi)與其他教師共同擁有的體制和制度，它是保障案例庫(kù)高效建設(shè)和有效使用的基礎(chǔ)。然而，在共享的機(jī)制上，存在共享機(jī)制不完善的問題[8]。案例庫(kù)建設(shè)政策的結(jié)構(gòu)性缺失是當(dāng)前案例庫(kù)建設(shè)機(jī)制缺失的主要表現(xiàn)。2006年12個(gè)縣（市、區(qū)）教研室（現(xiàn)為教師發(fā)展中心高中研訓(xùn)室）將建設(shè)縣（市、區(qū)）高中人文地理案例庫(kù)的通知發(fā)到各高中學(xué)校，要求各學(xué)校按照通知要求貫徹執(zhí)行。在通知中明確要求所有高中地理教師上傳至少一份完整的案例，這種只規(guī)定了量的要求而沒有明確質(zhì)的要求的通知使得大部分教師只關(guān)注上傳案例的數(shù)量而不能很好地關(guān)注自己所上傳案例的質(zhì)量，嚴(yán)重影響了案例庫(kù)的整體質(zhì)量，導(dǎo)致案例庫(kù)的使用率較低。此外在通知中沒有對(duì)“完整案例”做出詳細(xì)說明和規(guī)定，因而導(dǎo)致上傳的案例各式各樣，兼容性較差。同時(shí)，縣（市、區(qū)）教研室的通知中沒有明確在案例庫(kù)建設(shè)過程中明確具體的獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)機(jī)制的缺失將無法調(diào)動(dòng)各方參與案例庫(kù)建設(shè)的積極性。共享機(jī)制的缺失導(dǎo)致案例庫(kù)建設(shè)隨意性較大，不利于案例庫(kù)建設(shè)持續(xù)和深入的發(fā)展。

二、基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的優(yōu)化

1.深化共享理念

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，而教學(xué)改革的核心在于教師理念的轉(zhuǎn)變[9]。要實(shí)現(xiàn)基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)就必須實(shí)現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)變，即高中地理教師的理念要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、封閉向開放、狹隘向包容、官本位向人本位的轉(zhuǎn)變，每位教師要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)理念。自從基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來，通過參加各級(jí)培訓(xùn)以及通過自主研修等途徑，高中地理教師已經(jīng)習(xí)得了相當(dāng)多的先進(jìn)教育理念，然而能將這些習(xí)得的先進(jìn)教育理念深刻理解并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的教師卻是少之又少。所以，教育主管部門和學(xué)校要借助各種渠道進(jìn)行案例共享宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校和教師充分認(rèn)識(shí)基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的重要性和實(shí)踐意義，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)的普及度以及深度，深入解決基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)中的理念障礙，形成以案例共享為榮的氛圍，培植案例共享文化，形成案例共享價(jià)值觀，使案例資源共享成為學(xué)校和教師的自覺行動(dòng)，通過案例庫(kù)的共建共享，借助彼此的優(yōu)質(zhì)案例資源，滿足不同學(xué)校和不同教師對(duì)案例資源的多樣化訴求，達(dá)到每位教師利益的最大化并實(shí)現(xiàn)共贏，促進(jìn)區(qū)域整體地理教育質(zhì)量的提升。

2提升案例質(zhì)量

豐富且優(yōu)質(zhì)的案例資源是基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該目的性明確、時(shí)效性強(qiáng)、難易度適中、形式多樣并具有實(shí)踐性[10]，而豐富且優(yōu)質(zhì)案例資源的獲得有賴于高中地理教師案例選擇和編寫能力的提升。案例選擇和編寫能力是高中地理教師案例教學(xué)能力的重要構(gòu)成之一[11]。高中地理教師案例選擇和編寫能力的提升主要有案例選編知識(shí)的習(xí)得和案例選編實(shí)踐等途徑。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，高中地理教師要積極參加專題培訓(xùn)，不斷獲取案例選編的標(biāo)準(zhǔn)、原則和程序等知識(shí)。教師通過自主閱讀案例選編的教材、學(xué)術(shù)專著、期刊文章、碩博論文、研究報(bào)告等方式也是獲取案例選編知識(shí)的途徑之一。當(dāng)教師通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等途徑習(xí)得案例選編知識(shí)后，案例選編實(shí)踐就成為提升其案例選編能力的最重要和最有力的途徑。高中地理教師應(yīng)秉持實(shí)踐導(dǎo)向，將案例選編能力的提升貫穿在案例教學(xué)的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)之中?？h（市、區(qū)）教研部門和學(xué)校還應(yīng)通過開展案例選編競(jìng)賽、優(yōu)秀論文評(píng)比、骨干教師觀摩課、優(yōu)秀教師示范課等形式提升教師的案例選編能力和水平。一個(gè)教師從不熟悉到熟悉案例教學(xué)，至少要花2～3年的時(shí)間[12]。通過多輪的案例選編培訓(xùn)和實(shí)踐，教師掌握了越來越多的案例選編方法，此時(shí)為高中人文地理案例庫(kù)提供優(yōu)質(zhì)案例就具備了條件。

3.規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專家們認(rèn)為，目前突破重圍的惟一出路就是盡快解決資源庫(kù)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化問題[12]。案例庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指案例的標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，案例的標(biāo)準(zhǔn)化是指開發(fā)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化是指案例庫(kù)建設(shè)必須使用統(tǒng)一的媒體格式，從而實(shí)現(xiàn)案例在不同學(xué)校之間以及高中人文地理案例庫(kù)之間的自由交換及高效利用。在基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)過程中要嚴(yán)格按照教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2000年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1.0版》（2002年）、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2002年）等相關(guān)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范建設(shè)案例庫(kù)，入庫(kù)案例宜采用下列標(biāo)準(zhǔn)：

案例號(hào)：案例的身份證號(hào)碼，具有唯一性，計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，不可更改。

案例標(biāo)題：概括性案例名稱，能顯示案例的主要內(nèi)容與特色。

案例作者：案例作者的姓名，可署多個(gè)。

案例摘要：案例的簡(jiǎn)要說明，在100個(gè)中文字符以內(nèi)。

案例關(guān)鍵詞：一般5～6個(gè)為宜。

案例編寫的時(shí)間：案例撰寫者編寫案例的時(shí)間。

案例發(fā)生時(shí)間：案例發(fā)生的具體時(shí)間。

案例發(fā)生地點(diǎn)：國(guó)內(nèi)為省+市+縣，國(guó)外為國(guó)家名稱。

案例過程：真實(shí)、詳盡、客觀地說明案例發(fā)生的過程、現(xiàn)象及細(xì)節(jié)，必須使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

案例點(diǎn)評(píng)：由地理學(xué)科專家或撰寫案例的地理教師對(duì)案例反映的主題、過程、結(jié)果及其利弊進(jìn)行解讀，要求切中主題并對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義。

案例教學(xué)建議：案例在教學(xué)中的使用方法、需要注意的事項(xiàng)及其建議。

版權(quán)說明：對(duì)使用、引用案例的版權(quán)要求，對(duì)教學(xué)用途的約定。

由于國(guó)家頒布的案例標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，操作性不強(qiáng)，因此地方教研部門要結(jié)合國(guó)家頒布的案例標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科特點(diǎn)，提出本區(qū)域案例庫(kù)建設(shè)平臺(tái)對(duì)于上傳案例標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定比較詳細(xì)的案例庫(kù)建設(shè)規(guī)范，對(duì)案例的類型、大小、文件名稱和案例上傳方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。

4.完善共享機(jī)制

案例共享機(jī)制包含法律法規(guī)、政策、規(guī)范、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和技術(shù)保障等機(jī)制。案例庫(kù)的建設(shè)需要不斷推進(jìn)，對(duì)案例庫(kù)的評(píng)價(jià)就成為衡量案例庫(kù)建設(shè)效果的重點(diǎn)，所以在各種共享機(jī)制中，對(duì)案例庫(kù)建設(shè)影響較大的是評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)闃?gòu)建一套有效、完善的案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)體系，不僅能夠找出案例庫(kù)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而做到采取有針對(duì)性的措施，而且還能充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)案例庫(kù)的積極性，不斷提高教師的案例庫(kù)建設(shè)水平。誰(shuí)都知道教育變革中的評(píng)價(jià)很重要，因此，要組織評(píng)價(jià)專家、教育技術(shù)專家、地理課程專家、地理骨干教師等組成評(píng)價(jià)專家組，按照國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本縣（市、區(qū)）案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀，制定案例庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?；趨^(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)的評(píng)價(jià)主要包括案例庫(kù)內(nèi)容評(píng)價(jià)和案例庫(kù)使用效益評(píng)價(jià)等兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括單個(gè)案例質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和案例庫(kù)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單個(gè)案例質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)性、目的性、深刻性、典型性和規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)，案例庫(kù)質(zhì)量應(yīng)以案例數(shù)量、種類、時(shí)效性和空間性為標(biāo)準(zhǔn);案例庫(kù)使用效益評(píng)價(jià)應(yīng)以用戶滿意度和資源建設(shè)水平為主觀性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)以及以點(diǎn)擊率和下載率為客觀性的量化評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以個(gè)體和團(tuán)體兩種形式呈現(xiàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為個(gè)體晉級(jí)、聘任和評(píng)優(yōu)以及團(tuán)體表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。案例共享機(jī)制的重構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的、不斷完善的系統(tǒng)工程，各項(xiàng)體制和制度之間相互制約、相互影響，因而各種共享機(jī)制整合起來才能充分地發(fā)揮出綜合作用。

基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)涉及理念、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制的系統(tǒng)工程，理念是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)是前提，機(jī)制是保障，案例庫(kù)的建設(shè)有賴于四個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。

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