體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

羅曉靜

〔摘? ? 要〕? 相比于常規(guī)的課程，小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)能夠賦予學(xué)生充分的自由感受和參與的時(shí)間，使他們能夠在實(shí)際操作中掌握方法，提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、探索能力。因此，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)?；诖?，本文對學(xué)生體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)展開闡述，并希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；體驗(yàn)式作業(yè)；設(shè)計(jì)與評價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0040-03

小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)把課堂練習(xí)作為基礎(chǔ)，并賦予學(xué)生豐富的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并由此得到更加直觀的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)的體驗(yàn)式作業(yè)，能有效提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，并培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好小學(xué)的科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)。

一、小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)，大部分缺乏科學(xué)實(shí)踐性，并不是學(xué)生通過自身的所見所聞所做獲取的知識(shí)和技能，屬于間接性經(jīng)驗(yàn)。而真正可以提高學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、解決問題的能力，還是要通過體驗(yàn)性活動(dòng)的磨礪?？茖W(xué)教師可以采用豐富科學(xué)班會(huì)的形式，將學(xué)生的書面知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來，形成學(xué)生自身的探究能力、解決問題能力。體驗(yàn)式作業(yè)，為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)任務(wù)和復(fù)雜情境中解決問題的機(jī)會(huì)，并以學(xué)生在學(xué)校課堂上所取得的已有發(fā)展水平和可能的發(fā)展結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

體驗(yàn)式作業(yè)，更能反映教師作用與學(xué)生地位的統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，把專業(yè)的知識(shí)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，練好課堂教學(xué)基本功；學(xué)生完成體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，則應(yīng)處于活動(dòng)的中心地位。由于體驗(yàn)式作業(yè)題型多樣，內(nèi)容形式豐富多彩，給了學(xué)生以自由選擇的余地和更大的發(fā)展空間，可以滿足不同類型、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者需求。學(xué)生可以自主設(shè)定活動(dòng)方案、挑選行動(dòng)伙伴，從而發(fā)展自身獨(dú)立地思維、獨(dú)立地實(shí)踐、獨(dú)立地開拓創(chuàng)新的才能。在這些行動(dòng)歷程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力，也將帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（三）延展探究學(xué)習(xí)的時(shí)空

科學(xué)課程由于受到時(shí)間、空間的限制，無法充分適應(yīng)學(xué)生探究的需求，既無法顧及每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，也無法綜合使用科學(xué)技術(shù)與方法處理更多的現(xiàn)實(shí)問題。而體驗(yàn)式作業(yè)能使學(xué)生在課后有了充分的、自由支配的時(shí)間進(jìn)行自主探索，把書本上的科學(xué)知識(shí)活用于生活實(shí)踐，從而拓寬課堂學(xué)習(xí)范圍，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的科學(xué)技術(shù)方法和科技成果，開闊了學(xué)生的科技眼界，啟發(fā)了學(xué)生的科技志趣，為學(xué)生更自由地“搞科學(xué)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（四）促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的開放性

學(xué)校理科課本不僅能夠包羅萬象，更加能夠適應(yīng)不同地域、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)探究的需求。體驗(yàn)式作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛分布于校園、家中、社區(qū)、大自然、互聯(lián)網(wǎng)等各種場域上的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把他們的探究內(nèi)容放在更廣闊的場景當(dāng)中，有助于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大對周圍的科學(xué)現(xiàn)象及探究過程的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效整合

體驗(yàn)式作業(yè)能讓學(xué)生在教師、父母和社區(qū)的幫助下有效地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們可以邀請科學(xué)教師、父母、本地的科研人員或?qū)＜?，加入自己的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師、父母還能夠給他們帶來更多的幫助支持，可以帶動(dòng)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式作業(yè)是學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在體驗(yàn)中觀察、思考、感悟、總結(jié)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)場景中。其中包括閱讀類、制作類、觀察類、體驗(yàn)類、想象類等。在整個(gè)過程中學(xué)生通過深度體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀作業(yè)

閱讀是完成作業(yè)的前提，學(xué)生只有清楚了解題目內(nèi)容后才能圓滿地完成作業(yè)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，積極與同伴分享讀書的感受，在共同分享的互動(dòng)中，獲得回答自己的問題的入口。另外，任課教師也應(yīng)將其與課外科技體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生讀了科普作品后，讓他們把自己的讀書體會(huì)記錄下來，或者讓讀書小組參與編寫科研小報(bào)，用圖畫的方式記錄科技感受，也可以用撰寫科研小報(bào)告的方式記載自己的讀書體會(huì)。任課教師在指導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的過程中，要重視學(xué)生的體會(huì)，要鼓勵(lì)他們記錄下自己的體會(huì)，不限制記錄的形式，這樣，就能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的感受。

例如，對一年級學(xué)生進(jìn)行教科版“動(dòng)物”單元相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察蝸牛、魚等常見動(dòng)物。一般來講，學(xué)生對動(dòng)物具有濃厚的興趣，為讓學(xué)生深度了解動(dòng)物，加深學(xué)生對動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的理解，任課教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀科學(xué)圖畫書《美妙的大自然系列》。當(dāng)那些飛禽走獸、花草樹木都以精美的圖畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，沖擊著學(xué)生的視覺，吸引著學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生課后自然而然地產(chǎn)生要走進(jìn)大自然去觀察動(dòng)物的強(qiáng)烈欲望。教科版三年級下冊，在一年級觀察常見動(dòng)物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)蠶活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生具有了較強(qiáng)的閱讀及理解能力，教師可以布置學(xué)生課后閱讀法布爾的《昆蟲記》，然后將自己的體會(huì)記錄下來，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)作品的閱讀欲望，讓學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培育學(xué)生親近自然、愛護(hù)生命的精神。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)制作作業(yè)

科學(xué)制作作業(yè)是指讓學(xué)生使用相關(guān)的材料和工具，通過設(shè)計(jì)或模仿，完成手工制作的作業(yè)。由于課堂時(shí)間有限，教材中的制作作業(yè)，學(xué)生通常只能在課堂上完成設(shè)計(jì)，或制作成半成品，任課教師可以根據(jù)課本，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間完成科學(xué)制作作業(yè)，或結(jié)合所學(xué)科學(xué)知識(shí)，對其進(jìn)行加工或改造。

科學(xué)制作作業(yè)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師要充分考慮學(xué)生的能力、任課教師的水平，要運(yùn)用簡單易獲得的制作材料，并做到層層遞進(jìn)，由淺到深，重視可操作性。

例如，在執(zhí)教教科版四年級下冊第二單元“電路”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的制作。教學(xué)第3課“簡單電路”后，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙杯、電池盒、底座、導(dǎo)線、發(fā)光二極管、雙面膠來制作小臺(tái)燈；教學(xué)第6課“導(dǎo)體和絕緣體”及第7課“電路中的開關(guān)”后，可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的導(dǎo)體和絕緣體知識(shí)尋找材料自制開關(guān)，并且運(yùn)用開關(guān)在電路中的作用，設(shè)計(jì)制作紅綠燈；教學(xué)整個(gè)單元知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手試試為自己的臥室設(shè)計(jì)簡單的照明電路?？梢哉f，教學(xué)完這一單元，學(xué)生不僅可以得到動(dòng)手能力的訓(xùn)練及提高，而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。例如，執(zhí)教教科版五年級上冊第一單元“光”，學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元知識(shí)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的光學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)備好牛奶盒、小鏡子、剪刀、直角三角板等材料制作潛望鏡；教學(xué)“照鏡子”后，讓學(xué)生準(zhǔn)備三塊鏡子和卡紙動(dòng)手制作萬花筒，體會(huì)光的反射原理。教學(xué)教科版五年級下冊“環(huán)境與我們”整個(gè)單元后，學(xué)生深刻理解了地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，地球上的淡水資源有限，種植業(yè)對水的需求不斷增加。教師可引導(dǎo)學(xué)生課后積極思考如何解決這個(gè)矛盾，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)給盆栽植物澆水的簡易滴灌裝置。教學(xué)“合理利用能源”后，可以讓學(xué)生在課后搜集各種制作太陽能的方法，并進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)更富有新意的能源裝置，深化學(xué)生對再生能源的理解與感受，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且對科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有著濃厚的興趣。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多的科學(xué)現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生感到興奮。但由于受時(shí)間、場地以及條件的限制，學(xué)生無法真正感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂。特別是小組合作開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，并不能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。這時(shí)，任課教師就可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家長的陪伴下完成。

飼養(yǎng)小動(dòng)物是小學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以執(zhí)教教科版三年級下冊第二單元“動(dòng)物的一生”為例，快要開學(xué)時(shí)，教師就可以通過班級群指導(dǎo)學(xué)生購買蠶卵、觀察蠶卵、為蠶寶寶建造一個(gè)“家”、制訂觀察計(jì)劃等，這樣，在蠶寶寶孵出來后，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的觀察活動(dòng)。以養(yǎng)蠶及觀察蠶的生長變化活動(dòng)為主要線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中觀察蠶的生命需求，觀察不同時(shí)期蠶的形態(tài)結(jié)構(gòu)及與其相適應(yīng)的生命活動(dòng)現(xiàn)象，了解蠶的繁殖方式，建立生命周期的模型。在養(yǎng)殖的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用填寫記錄表、畫一畫蠶、寫觀察日記、和蠶一起拍照以及攝像等方式記錄活動(dòng)過程，教師進(jìn)行過程性指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷后，不僅在知識(shí)上能更容易地接受知識(shí)，還能夠感受到科學(xué)帶給他們的快樂，更加樂于學(xué)科學(xué)。

三、小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的評價(jià)

在實(shí)施體驗(yàn)式作業(yè)評價(jià)中，教師要注意作業(yè)難度要適當(dāng)，作業(yè)形式要多樣，要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）重視作業(yè)的及時(shí)評價(jià)

按要求完成作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度的一個(gè)契機(jī)。任課教師布置了作業(yè)，就應(yīng)該有檢查有批改有反饋，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對紙質(zhì)作業(yè)的批改，教師可以用自己喜歡的方式，以特定的符號(hào)進(jìn)行及時(shí)批改，應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)、指出不足、提出建議并且及時(shí)反饋給學(xué)生，可以通過集體講評、個(gè)別點(diǎn)評等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以靈活運(yùn)用各種方式實(shí)施作業(yè)評價(jià)，如在教室內(nèi)創(chuàng)建“科學(xué)園地”、課前檢查、科學(xué)小組活動(dòng)等，及時(shí)地將學(xué)生的科學(xué)想象繪畫作業(yè)、科學(xué)小論文、科學(xué)小報(bào)、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告等各種過程性作業(yè)展示出來，讓學(xué)生自評互評，增強(qiáng)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的動(dòng)力，從而積極地完成科學(xué)作業(yè)。對種植鳳仙花、養(yǎng)蠶這類實(shí)踐類長周期的作業(yè)，教師可以通過階段性評價(jià)，督促、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察并做好記錄，教師還可以充分利用課間10分鐘的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，并及時(shí)對學(xué)生取得的階段性成果做出肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（二）重視多元化的作業(yè)評價(jià)

任課教師可以積極組織學(xué)生開展科學(xué)競賽、科學(xué)節(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的科學(xué)作業(yè)作為一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。利用競賽的形式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生將自己的作業(yè)成果展示出來，接受教師與同學(xué)的評價(jià)。這樣的方式，既可以讓教師進(jìn)行評價(jià)，還可以學(xué)生自評互評、小組評價(jià)，有助于提高科學(xué)作業(yè)的質(zhì)量與水平。

（三）重視對學(xué)生的激勵(lì)

教師不要把對與錯(cuò)當(dāng)成教學(xué)作業(yè)評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生感受到體驗(yàn)式作業(yè)所具有的各種挑戰(zhàn)以及成功的愉悅感。任課教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，給按時(shí)完成、表現(xiàn)良好的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組給予相應(yīng)的積分，可以采用積攢星星、小紅花的形式，在月末評選出科學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地完成科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情更加高漲，從而有效培育學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要合理地設(shè)計(jì)科學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在自主思考與活動(dòng)探究的過程中獲得知識(shí)。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，任課教師在實(shí)際教學(xué)中，要認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)式作業(yè)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式作業(yè)的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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