基于目標導向的英語課后作業(yè)逆向設計

張小櫻

【摘 要】作業(yè)在教與學的過程中具有評估、反饋、預測等作用。教師明確作業(yè)目標和內(nèi)容就能清晰教學的目標和內(nèi)容，所以，作業(yè)設計的好壞直接反映教師對整個單元課程的把握程度。本文的課后作業(yè)設計以逆向思維進行設計思考，先確定目標，再確定作業(yè)內(nèi)容，隨后根據(jù)學情進行差異化選題和編輯，最后實施落實。

【關鍵詞】課后作業(yè) 逆向設計 作業(yè)結構 差異化

作業(yè)，是對學生課堂所學知識的鞏固和復習，是學生自我學習和反思的途徑，也是教師了解學生學習情況的途徑之一。作業(yè)是教、學、評環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在現(xiàn)實的教學中，作業(yè)設計和布置的隨意性讓作業(yè)成了不重要的角色，作業(yè)的布置缺乏系統(tǒng)性、科學性的思考，僅僅是因為“需要”這一環(huán)節(jié)而已，并沒有考慮教學的前置和延續(xù)性，甚至與教學脫節(jié)，更沒有考慮學生能從中獲得什么。

如何減少課后作業(yè)設計的隨意性，讓其真正發(fā)揮功能？作業(yè)設計的思路很關鍵?；谀嫦蛟O計的理論，在開展教學的活動之前，先要思考學習要達到的目的是什么、哪些證據(jù)能表明學習達到了目的，以終為始從學習結果開始逆向思考。因此，在進行課后作業(yè)設計時，我們要先確定單元的教學目標和作業(yè)目標;然后確定布置的作業(yè)內(nèi)容和范圍;接著選擇合適的作業(yè)形式，編輯作業(yè);最后檢查，實踐。（見圖1）

一、確定單元目標

以人教PEP版英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed為例，該單元的教學內(nèi)容是關于臥室客廳的物品擺放，所涉及的詞匯有臥室物品、方位介詞，需要掌握的句型是There be陳述句。

（一）確定單元總目標

教師必須分析教材，提取本單元可以被遷移運用的大概念。經(jīng)過綜合分析，我們可以把“Tidy room”作為可以遷移的大概念，把“How to make your room tidy”作為基本問題貫穿整個單元的教與學，最終讓學生明白“Tidy room”是怎樣的。

基于此，本單元的教學目標為：

（1）能夠聽、說、讀、寫房間物品和方位詞匯，能夠讀、寫、用There be句型。

（2）能夠熟讀課文，并使用恰當?shù)恼Z音語調(diào)進行角色扮演或者表演。

（3）能夠在真實情景中運用There be 句型和所學詞匯;能夠介紹自己的房間;能夠判斷房間物品是否整齊;能夠評判如何擺放才為整齊干凈的房間;能夠?qū)W以致用，在生活中整理房間、整理物品，學習自我管理的能力。

（二）確定單元分課時目標

根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況，本單元分為4個課時，每個課時的內(nèi)容和功能安排如圖2。

即第一課時為A talk和A learn。學生通過看教材上的或教師提供的范例，知道何為“Tidy room”，在情境中學習臥室物品名稱和學會用There be描述物品位置;第二課時是B talk 和B learn，學生在新的情境中學習方位介詞，在學習過程中再一次運用There be句型進行描述;第三課時則是Read，通過閱讀郵件語篇，學習如何描述房間里的物品擺放;第四課時是綜合運用課，回歸生活，自我反思和體驗整理房間的過程，有自己對“Tidy Room”的理解。

（三）梳理單元各課時內(nèi)在邏輯

每一個課時并不是孤立存在的，它都是在一個大單元主題下，圍繞著一個主題意義不斷由淺入深地幫助學生理解的。

第一課時，是在學生腦海里建立一個“Tidy room”的初始概念。第二課時在第一課時的基礎上，學生能夠開始去做基本判斷，何為“tidy”。第三課時會說“所以然”，對“room”是否“tidy”進行評價。第四課時學以致用，讓學生在生活中實踐自己的Tidy room。

整個單元的課時邏輯就是基于對“Tidy room”的判斷、評價、實踐和反思分享，最終明白“Tidy room 給生活帶來的便捷和舒適”，內(nèi)化“Tidy room”的概念。

二、確定作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)目標與教學目標相一致，可確保學生所做與所學掛鉤。明確作業(yè)目標，可避免作業(yè)內(nèi)容陌生或難度過大，并確保作業(yè)內(nèi)容的可理解性。因此，在進行作業(yè)內(nèi)容和范圍確定時，要圍繞目標開展。

（一）各課時的作業(yè)內(nèi)容初定

四個課時教學內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容見表1。

（二）各課時作業(yè)內(nèi)在結構

設計的目的是為了讓作業(yè)更系統(tǒng)、更有邏輯性，避免隨意性和碎片化。所以，設計時我們要思考作業(yè)的內(nèi)在邏輯，如內(nèi)容難度、思維度、操作是否呈階梯狀逐步遞增，是否都指向?qū)Α癟idy room”的理解和落實。

（三） 各課時作業(yè)橫縱結構

除了整個單元課后作業(yè)的難度、梯度、深度，還要考慮課時作業(yè)的橫向和縱向結構。橫向結構，是指不同學科同一時間段的作業(yè)內(nèi)容、要求與能力上的相關性，相當于跨學科融合?？v向結構，是連續(xù)課時、連續(xù)時間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性。并非每節(jié)課都有橫向或縱向結構，如在第一課時，我們可以尋找舊知，加大學生的詞匯量，在第二課可以對第一課時的內(nèi)容做一次滾動。（見表2）

（四） 各課時作業(yè)確定

設計作業(yè)時，還要思考作業(yè)的發(fā)展性。作業(yè)的本質(zhì)是學生自主學習的過程，是培養(yǎng)學生在無工具書、無教師、無他人幫助的情況下獨立完成學習的能力。因此，作業(yè)設計是幫助學生進行學習。

作業(yè)應該給學生有再學習、再探究的欲望。單課時作業(yè)可分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)囊括本課時最基本、最基礎的知識內(nèi)容，是每一個學生都要掌握的;選做作業(yè)是讓學有余力的學生提前完成，也可以讓學習慢者后續(xù)完成，或者通過思考、查閱挑戰(zhàn)完成。（見表3）

三、課后作業(yè)編輯

由于學生學習風格和智能有差異，所以作業(yè)設計要考慮分層、分類、綜合和特需，設計不同形式、不同層次的作業(yè)讓學生選擇。

（一）同一份作業(yè)不同學習風格的選擇

加德納表示人有八大智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能。作為教學引導者要充分思考，如何創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的潛能。

在課后作業(yè)的設計上，我們需充分考慮多元智能，同樣的內(nèi)容讓學生選擇不同的方式表達。學生可以選擇自己喜歡、擅長的方式完成作業(yè)，避免了用同一個尺度、同一種方法評價學生。在第二課時關于介詞的掌握再現(xiàn)時，筆者提供了四種方式供學生選擇。（見表4）

具體課后作業(yè)呈現(xiàn)如下：

Task 3 Try to Say【嘗試題】

Task創(chuàng)意解說本課所學的方位介詞，任意選擇其中一種形式完成，錄制小視頻。（見表5）

（二）同一份作業(yè)不同學習支架

每個學生的學習背景、學習積累并不相同。為此，教師要提供不同的支架幫助學生完成該課時的任務。例如，在Read and write的語篇書寫中，教師設計了三個不同層級的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，完成“寫”的過程。（見表6）

（三）課后作業(yè)的適切性

進行作業(yè)改革，并不是說過去的作業(yè)形式和方法都是錯誤的。教師要基于學生的學情、學習的規(guī)律，從基礎、可見的做起，把原本機械的作業(yè)趣味化、意義化、價值化。例如，在第一、第二課時，教師需注重學生從認讀到讀寫、從寫說到思用的能力提升?；谀繕说挠⒄Z課后作業(yè)逆向設計，是為了讓教師在進行教學前，思考清楚作業(yè)是什么、學生到底要掌握什么、要掌握這些內(nèi)容學生需要什么幫助，使整個課后作業(yè)的設計從學生“學”的角度出發(fā)。目標明確，能夠幫助教師摒棄多余的想法，避免作業(yè)的形式主義，真正為學生的“學”服務。