湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中國文化知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策

陳 卓，丹 金，李雪艷，李小玲，陳文妮

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢430205）

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中國文化知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策

陳 卓，丹 金，李雪艷，李小玲，陳文妮

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢430205）

對母語文化的學(xué)習(xí)掌握以及用英語表達(dá)母語文化的能力在跨文化交際中起到重要作用。但是在跨文化交際過程中，英語專業(yè)學(xué)生暴露出對中西文化學(xué)習(xí)不平衡性的問題。本文調(diào)查湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中國文化知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析影響他們中國文化英語表達(dá)能力的因素，以提高英語專業(yè)學(xué)生本土文化學(xué)習(xí)的意識。

英語專業(yè)；中國文化；跨文化交際；失語現(xiàn)象

一、引言

隨著世界文化多元化環(huán)境的發(fā)展，跨文化交流日益頻繁。我國外語教學(xué)研究已開始注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。越來越多的外語教育者認(rèn)識到，所謂跨文化交際應(yīng)該是一種母語與目的語的雙向文化交際。但在實(shí)際教學(xué)中，高校英語專業(yè)教學(xué)更多關(guān)注的是英美語言文學(xué)、文化的教育，對本族語（漢語）文化教學(xué)并沒有引起足夠的重視。這就導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生母語文化水平不高，在跨文化交際中用目的語表達(dá)母語文化的能力欠缺，比如他們無法使用英語表達(dá)諸如孔孟、詩詞諺語、端午重陽等中國文化特色的內(nèi)容。這種現(xiàn)象被稱之為中國文化“失語現(xiàn)象”，必然會阻礙跨文化交際的順利進(jìn)行。對本民族文化的掌握及其英語表達(dá)能力是英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的重要組成部分，也是他們肩負(fù)傳播本土民族文化的一項(xiàng)重任，那么湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中國文化知識學(xué)習(xí)水平以及用英語表達(dá)中國文化的能力如何呢？該如何幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的雙向跨文化交際呢？這是當(dāng)前研究中亟待解決的問題。

二、研究設(shè)計(jì)與內(nèi)容

此次研究對象為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，以行政班級為單位抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查。2009年10月初在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)2009級、2008級和2007級三個(gè)年級中每年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班，總共6個(gè)班級學(xué)生共計(jì)215人，整體上代表了該校英語專業(yè)本科生的情況。共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷200份，有效率為93.02%。

問卷調(diào)查的重點(diǎn)有兩個(gè)：第一，英語專業(yè)學(xué)生的中國文化學(xué)習(xí)與英語表達(dá)能力的整體現(xiàn)狀；第二，影響英語專業(yè)學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)以及英語表達(dá)能力培養(yǎng)的主客觀因素。問卷第一部分采用選擇題形式，主要調(diào)查學(xué)生對中國文化學(xué)習(xí)的態(tài)度及興趣，以及學(xué)校相關(guān)課程的開設(shè)和專業(yè)老師的授課情況，無標(biāo)準(zhǔn)答案；第二部分是對學(xué)生中國文化的掌握以及英語表達(dá)水平能力的測試，涉及漢英習(xí)語成語翻譯、中國時(shí)事特色詞匯英語表達(dá)和中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)等內(nèi)容。測試采用填空題形式，有標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

問卷第一部分題目主要調(diào)查學(xué)生對中國文化學(xué)習(xí)的態(tài)度及興趣，以及學(xué)校相關(guān)課程的開設(shè)和專業(yè)老師的授課情況。該部分調(diào)查結(jié)果顯示，97.5%的學(xué)生認(rèn)為，作為英語專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好外國文化的同時(shí)也要加強(qiáng)對中國本土文化的學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生都認(rèn)識到用英語表達(dá)中國文化的重要性及實(shí)用性，認(rèn)為主要表現(xiàn)在弘揚(yáng)中國文化（39%）和有助于跨文化交際（53.5%）兩個(gè)方面。62%的學(xué)生對于課堂講授中國文化知識有較為濃厚的興趣。由此可以看出受測學(xué)生對中國文化知識的學(xué)習(xí)以及需要具備英語表達(dá)能力持積極態(tài)度，也看出他們對中國文化學(xué)習(xí)的接受、喜愛和傳承。但同時(shí)數(shù)據(jù)也顯示出一些問題的存在，比如，只有17%的學(xué)生表示課后會主動閱讀有關(guān)中國文化的中文或英語書籍；62%的學(xué)生表示英語專業(yè)老師偶爾會在課上穿插講解關(guān)于中國文化的知識與英語表達(dá)。這反映了英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間用于聽、說、讀、寫等英語的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練而忽略閱讀有關(guān)中國文化的書籍的客觀現(xiàn)實(shí)，也暴露了教學(xué)中教師對于中國文化知識與英語表達(dá)講授的欠缺問題。

問卷第二部分測試學(xué)生中國文化的掌握情況以及英語表達(dá)水平能力。本部分主要通過考察英語專業(yè)學(xué)生對于漢英地道習(xí)語翻譯，中國時(shí)事特色文化，以及中國民俗文化的掌握情況來了解英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力。通過對最終調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生對于這三方面的內(nèi)容掌握均不理想，很多學(xué)生在表達(dá)帶有中國文化內(nèi)容的詞匯、短語上存在問題，確實(shí)存在較為嚴(yán)重的中國文化“失語現(xiàn)象”。

圖1：學(xué)生漢英習(xí)語翻譯的正確率

習(xí)語承載著一個(gè)國家悠久的歷史與文化，習(xí)語的翻譯對于學(xué)生的中國文化水平有較高的要求，即是對學(xué)生對于中國文化、英語文化的了解程度和基本英漢語技能的全面測評。從漢英習(xí)語翻譯測評結(jié)果來看（圖1），學(xué)生對于常見的習(xí)語掌握較好，如對于 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”、“亡羊補(bǔ)牢”等相對熟悉的表達(dá)掌握情況正確率超過80%。但對于如“失之東隅，收之桑榆”、“塞翁失馬”等與中國文化內(nèi)容深度相關(guān)的俗語的掌握情況則不太理想。這暴露出英語專業(yè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中很少注意漢語習(xí)語俗語的積累、對中文習(xí)語所蘊(yùn)含的中國文化理解不夠透徹等問題，因此不能準(zhǔn)確用英語譯出內(nèi)涵。

時(shí)事特色文化作為中國文化的重要組成部分。英語專業(yè)的大學(xué)生承擔(dān)著對外傳播中國文化的角色，對于中國時(shí)事特色文化的了解是不可或缺的。測評結(jié)果表明，僅有50%的學(xué)生做對此類題目。學(xué)生將中國時(shí)事文化如“三農(nóng)”、“人大”等轉(zhuǎn)化為對應(yīng)英語表達(dá)的能力相對欠缺。對于時(shí)事常識的了解以及對應(yīng)英文表達(dá)的掌握，來自于對有關(guān)中國時(shí)事的英語媒體的接觸。因此，英語專業(yè)學(xué)生對于中國時(shí)事文化掌握并不理想主要是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)過程中對時(shí)事政治的敏感度和時(shí)事新聞關(guān)注度不夠高。

中國的民俗文化是豐富中國文化內(nèi)涵的源泉。作為英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握中國民俗文化不論是對于個(gè)人知識素養(yǎng)的提高還是對今后就業(yè)（如教師、口譯員、筆譯等職業(yè)）都大有裨益。但實(shí)際學(xué)生對于此方面知識的掌握卻讓人擔(dān)憂。此類題目的平均正確率僅為37.2%。對于中國的四大菜系、蝙蝠在中國文化里的象征意義以及中國一些民俗禁忌等中國文化常識，大部分學(xué)生感到很陌生。這種現(xiàn)象不得不讓人反思。

綜上分析不難看出，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對于中國文化知識的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得肯定的，他們認(rèn)同和喜歡學(xué)習(xí)中國文化，但是其學(xué)習(xí)效果和掌握現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是在跨文化交際過程中他們存在的較為嚴(yán)重的“失語現(xiàn)象”更令人擔(dān)憂。英語專業(yè)學(xué)生對于本民族文化的英語表達(dá)能力的缺失，也就意味著無法完成雙向的文化交際。這對于弘揚(yáng)博大的中國文化、加深不同文化間的交流是極為不利的。因此分析影響英語專業(yè)學(xué)生中國文化學(xué)習(xí)因素，提高湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院乃至更多地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力是十分緊迫的問題。

四、影響英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的因素

從問卷第一部對學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的態(tài)度及興趣、學(xué)校及外語教師教授中國文化的態(tài)度與環(huán)境的調(diào)查，筆者分析出導(dǎo)致中國文化“失語現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要主觀和客觀因素。

（一）主觀因素：學(xué)生對學(xué)習(xí)中國文化有正確認(rèn)識，但缺乏主動性

通過調(diào)查，有37.5%的學(xué)生認(rèn)為要視教師授課水平和教材內(nèi)容影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，因此若要全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化知識的興趣，還要英語教師更注重自身在中國文化知識教授技能的提高并且選用合適的教材。另外，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，僅17%的學(xué)生在課后會主動閱讀有關(guān)中國文化的書籍或報(bào)刊進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中國文化知識缺乏一定的主動性。

（二）客觀因素：學(xué)校及英語語教師對中國文化的教授重視不夠

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)校和院系在組織開設(shè)關(guān)于中國文化學(xué)習(xí)的課程上不太合理，50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于中國文化的課程門類單一；第二，英語語教師很少在英語課堂上傳授關(guān)于中國文化的知識，絕大部分學(xué)生表示老師偶爾或從未會在課上穿插講解關(guān)于中國文化的英語表達(dá)。由此，筆者認(rèn)為老師在英語教學(xué)中對于用英語表達(dá)中國文化知識的講授極為欠缺。

五、提高英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的對策

為了解決以上問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來改善目前湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化能力欠缺的現(xiàn)狀：

（一）培養(yǎng)師生的多元文化意識

培養(yǎng)師生的多元化意識就是在英語教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生基本語言技能的提高，還應(yīng)注重相關(guān)中國文化知識的講授。英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系中國的歷史和文化習(xí)俗以及時(shí)事文化進(jìn)行講解，做到中西文化比較與融合。英語專業(yè)學(xué)生也應(yīng)更加注重中國文化知識的學(xué)習(xí)與積累，主動閱讀學(xué)習(xí)中國文化的經(jīng)典，加深自己的中國文化修養(yǎng)。

（二）注重相關(guān)課程教材的選定與編寫，增設(shè)有關(guān)中國文化的雙語課程

現(xiàn)行的英語專業(yè)教學(xué)大綱已經(jīng)把“中國文化概覽”列入選修課程，但未能得到廣大教師應(yīng)有的重視。一方面高校英語專業(yè)要增設(shè)關(guān)于中國文化的雙語課程，通過課堂上系統(tǒng)地教學(xué)，深化學(xué)生對中國文化的知識的了解，強(qiáng)化學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力；另一方面學(xué)校以及外語學(xué)院要高度重視有關(guān)中國文化知識教材的選擇或者選編，要增加英語介紹中國歷史、文化民俗、政治經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容以及中西文化對比的內(nèi)容，以幫助學(xué)生多維的感知母語文化。

（三）依托“中國英語”建立中國文化的教學(xué)模式

“中國英語”作為英語在中國的國別體變體的提出,豐富了中國的英語文化教學(xué)內(nèi)容。中國英語作為傳播中國文化的主要載體,必然成為文化教學(xué)中不可或缺的教學(xué)語言。建立中國文化的教學(xué)模式，就是英語教師在課內(nèi)課外進(jìn)行中國文化知識的滲透。學(xué)生可以得到更多的引導(dǎo)，在課后也可以更有針對性地閱讀了解相關(guān)知識；比如英語專業(yè)教師可以在課堂上播放CCTV9的節(jié)目，倡導(dǎo)學(xué)生瀏覽China Daily網(wǎng)站等。這些媒介都是從經(jīng)濟(jì)政治、歷史文化等多方面剖析中國，內(nèi)容可激起學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的用英語表達(dá)中國文化的能力。以林語堂、胡適、蕭乾為代表的中國知名學(xué)者創(chuàng)作的介紹中國文化的英語文學(xué)作品,Pearl S Buck、Edgar Snow為代表的外國作家創(chuàng)作的反映中國社會的英語作品,楊憲益 Gladys Yang 夫婦、許淵沖、D.Hawkes、M.Roberts等中外一流翻譯家翻譯的中國文學(xué)作品等都是規(guī)范的中國英語,也是英語專業(yè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中國文化的好材料。

綜上，只有通過多方位、多層次的努力，英語專業(yè)學(xué)生“失語”現(xiàn)象才能得到根本改善，繼而實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

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