“雙證融通”搭起職業(yè)能力培養(yǎng)直通橋

張桂香 曲素榮

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 450052)

我院自1999年創(chuàng)辦高職教育以來(lái),2001年即成功開(kāi)展了中級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定工作。長(zhǎng)期以來(lái),我院立足職業(yè)能力培養(yǎng),積極投入大量的人力、物力和財(cái)力,組織課題小組深入開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)工作的研究和實(shí)踐,按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實(shí)用、按需培養(yǎng)”的基本思路,注重職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵建設(shè),邊實(shí)踐邊總結(jié),制定出一套較為完善的維修電工職業(yè)技能鑒定實(shí)施方案,真正構(gòu)建起以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,以“職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線(xiàn)”為特征的“雙證融通”教學(xué)體系,搭起職業(yè)能力培養(yǎng)直通橋。

一、構(gòu)建“雙證融通”的教學(xué)體系

職業(yè)資格是指人們從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求,反映了人們?yōu)檫m應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而具備的特定知識(shí)、技術(shù)和技能。而學(xué)歷是指一個(gè)人受教育的經(jīng)歷,是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格與勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合,更直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平,注重的是實(shí)踐,而學(xué)歷則反映的是理論水平。

實(shí)行“雙證書(shū)”制度,使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重且互通,是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。對(duì)部分高職院校的調(diào)查中,認(rèn)同率排在第一的問(wèn)題便是：學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)缺乏有機(jī)聯(lián)系。因此,雙證如何融通是目前高等職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

“雙證融通”不是兩種證書(shū)的簡(jiǎn)單互認(rèn),而是兩種證書(shū)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力特征等方面的互通與融合,是兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)。我們以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本確定畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì),并以此制定教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)教學(xué)大綱和教材,以必需夠用為原則開(kāi)展教學(xué),以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核主要內(nèi)容,以學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合成果為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),構(gòu)建“雙證融通”教學(xué)體系。堅(jiān)持做到課程設(shè)置與職業(yè)崗位的要求相結(jié)合,課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合。徹底打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式,使突出技能性培養(yǎng)真正成為高職院校的特色,實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格培訓(xùn)與學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合。

二、“雙證融通”融入日常教學(xué),職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線(xiàn)

目前,大部分院校是在學(xué)生臨畢業(yè)前組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),通過(guò)參加職業(yè)技能鑒定獲得職業(yè)資格證書(shū)。而我院是從新生入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè),將“雙證融通”完全融入日常教學(xué),確保職業(yè)能力培養(yǎng)不斷線(xiàn)。這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.職業(yè)能力學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新要求,動(dòng)態(tài)調(diào)整課程大綱,在課程與教學(xué)內(nèi)容中融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,將中高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定要求的理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)分解并融入到各門(mén)理論課教學(xué)過(guò)程和整周實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。學(xué)生在完成職業(yè)教育各項(xiàng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的同時(shí),也完成了相應(yīng)職業(yè)資格鑒定的學(xué)習(xí),在獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí),就能考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū),而不是通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)或突擊培訓(xùn)獲取證書(shū),最大限度地節(jié)約轉(zhuǎn)換時(shí)間和相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用。各科目成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),充分發(fā)揮考試指揮棒的作用,突出職業(yè)技能鑒定的要求。與職業(yè)技能鑒定直接相關(guān)的課程考試題中,體現(xiàn)職業(yè)技能鑒定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不低于60%。

2.職業(yè)技能鑒定輔導(dǎo)不斷線(xiàn)

基于多年的維修電工職業(yè)技能鑒定輔導(dǎo)、考評(píng)工作經(jīng)驗(yàn),我們編寫(xiě)了《中級(jí)維修電工理論與實(shí)訓(xùn)教程》一書(shū),主要包括職業(yè)技能鑒定導(dǎo)引、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和全真模擬試題四部分。重點(diǎn)進(jìn)行了考點(diǎn)分析(對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié))和典型例題分析(對(duì)例題答案進(jìn)行對(duì)比分析),基本涵蓋了中級(jí)維修電工的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),既有利于學(xué)生的自學(xué),也方便老師輔導(dǎo)。學(xué)生一入學(xué)就以這本書(shū)為指南,了解雙證書(shū)制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度和維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,明確各科學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定的關(guān)系,有意識(shí)地將平時(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練同職業(yè)能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

同時(shí),將每屆學(xué)生一次新生專(zhuān)業(yè)教育改為每學(xué)年一次崗位技能與職業(yè)設(shè)計(jì),了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),總結(jié)已學(xué)的知識(shí)和技能,制定新學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)能力目標(biāo),建立長(zhǎng)效的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)機(jī)制,將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。

雙證融通,大大提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短了學(xué)生就業(yè)試用期,使畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)需求,受到了企業(yè)歡迎。

三、加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵建設(shè),切實(shí)提高“雙證書(shū)”的可信度

職業(yè)院校實(shí)行“雙證制”是受企業(yè)歡迎的,但是證書(shū)的內(nèi)涵與社會(huì)的需求有一定的差距,含金量有待進(jìn)一步提高。其原因在于,學(xué)校培養(yǎng)的人才還未能完全貼近企業(yè)的需求,政府的鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)存在滯后性,與行業(yè)、企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)也有一定的距離。目標(biāo)與效果的差距,導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)的質(zhì)疑和不信任。如何切實(shí)提高“雙證書(shū)”的可信度呢?

1.深化內(nèi)涵建設(shè)

狠抓職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵建設(shè),就是要采用各種有效的評(píng)估手段,緊貼市場(chǎng)需求,抓好專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的“首要環(huán)節(jié)”;鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師走出去,有計(jì)劃地參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷提升教學(xué)水平,充分利用專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)人才資源優(yōu)勢(shì),建立健全動(dòng)態(tài)兼職教師庫(kù),將現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)能手、專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái),抓好師資隊(duì)伍建設(shè)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”;以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為突破,校企共建,校內(nèi)建設(shè)仿真型實(shí)訓(xùn)基地,校外建設(shè)全真型實(shí)習(xí)基地,徹底扭轉(zhuǎn)了高職教育實(shí)踐教學(xué)的“薄弱環(huán)節(jié)”。

2.專(zhuān)業(yè)課程動(dòng)態(tài)管理

對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,就是以職業(yè)分析、能力分析為主,及時(shí)反饋,不斷調(diào)整。目前,無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū),教材基本是自編教材,每年修訂一次,及時(shí)將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材中。對(duì)于不能及時(shí)編入教材的,采用微型選修課教學(xué)模式：一個(gè)老師一個(gè)專(zhuān)題,6～8個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué),既不影響正常教學(xué)安排,同時(shí),拓寬了學(xué)生視野,增長(zhǎng)了知識(shí),提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);給學(xué)生打開(kāi)了一扇展示新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備、新視點(diǎn)的窗口,讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的前景和魅力;架起了理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的橋梁,使學(xué)生找到了學(xué)以致用的真切感受,領(lǐng)悟到了一種前所未有的新鮮感和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。確保了職業(yè)能力的培養(yǎng)不被動(dòng)、不脫節(jié)、不滯后。

3.科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)突破以往的單一的校內(nèi)評(píng)價(jià)、考核制度,建立了校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的校企綜合評(píng)價(jià)體系。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照制定新型的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn),以獲取相應(yīng)職業(yè)資格鑒定證書(shū)為考核目標(biāo),確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是建立了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤制度,做好畢業(yè)后學(xué)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,將學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的表現(xiàn)由企業(yè)反饋回學(xué)校,修正人才培養(yǎng)方案,完善人才培養(yǎng)模式,并將這種人才培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)控制模式常規(guī)化、制度化,有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,得到社會(huì)的普遍認(rèn)可,滿(mǎn)足了市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)工作中,“雙證融通”取得了實(shí)效,但同時(shí),我們也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。今后我們將繼續(xù)狠抓職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵管理,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,加大課程教學(xué)改革的力度,進(jìn)一步完善“雙證融通”教學(xué)體系。同時(shí)面向社會(huì)積極探索維修電工開(kāi)放性職業(yè)技能鑒定工作模式,加強(qiáng)學(xué)院與社會(huì)各企業(yè)的聯(lián)系,為學(xué)院深化教學(xué)改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。也能切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,達(dá)到資源利用效益的最大化,實(shí)現(xiàn)“多贏”。

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