新農(nóng)村背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

哈曉光

摘要：隨著農(nóng)村打工浪潮的興起，由于父母雙方或一方外出打工或在外經(jīng)商，也出現(xiàn)了大量由別人代管的“留守學(xué)生”這類(lèi)學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。本文通過(guò)個(gè)案情況問(wèn)題分析制定教學(xué)育策略，用愛(ài)去關(guān)注、感化學(xué)生，讓其體會(huì)到成功，重新找到自我。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)注；愛(ài)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著打工浪潮的興起，一方面帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，改善了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不少的的家庭實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)上的富足，另一方面，由于父母雙方或一方外出打工或在外經(jīng)商，也出現(xiàn)了大量由別人代管的“留守學(xué)生”。在學(xué)校班級(jí)管理中，不少的 “留守學(xué)生”存在較嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在一些人的眼里甚至漸漸變成了“差生”的代名詞。由于孩子們的大部分長(zhǎng)輩文化素質(zhì)較低，一方或雙方長(zhǎng)輩常年在外打工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，自小由母親和年邁的老人照管，幾乎處于放任自流狀況。“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題，是一個(gè)擺在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)面前值得關(guān)注的問(wèn)題。

個(gè)案情況

姓名：A 年齡：11歲 性別：女

基本情況：我班的這位“留守學(xué)生”是特殊中的特殊。她是隨班就讀學(xué)生，她的母親由于出生有病，身高只有一米二左右，不能生育，父親在農(nóng)村屬于招女婿過(guò)門(mén)，文化素質(zhì)較低，常年在外打工，孩子是抱養(yǎng)的。家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，從小生活在這樣的家庭環(huán)境下，我想她的內(nèi)心深處一定很自卑。從我當(dāng)她班主任以來(lái)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的都是她父親或者缺席，很少聽(tīng)她講媽媽的事情。

二、問(wèn)題分析

實(shí)施素質(zhì)教育要求我們要徹底摒棄片面的教育觀，面向全體學(xué)生，依法保障每個(gè)適齡兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。于是，我主動(dòng)去她家家訪(fǎng)，了解在家的表現(xiàn)情況。我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)孩子身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）性格內(nèi)向，不善言談

由于生活在這樣的家庭背景下，母親文化素質(zhì)較低，平時(shí)只是照管好孩子的生活起居，缺少對(duì)孩子思想品質(zhì)方面的教育，甚至孩子有時(shí)說(shuō)話(huà)頂撞母親。生活中孩子幾乎形成“放任自流”狀況。學(xué)生思想散漫，任性，我行我素。經(jīng)了解，她在家很少和父母溝通交流，平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話(huà)，脾氣還很任性，但是很懂事，經(jīng)常幫助干家務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的懶惰心理。學(xué)習(xí)上有“四怕”：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，課上聽(tīng)課注意力不集中，回家就喜歡看電視，只想隨心所欲地玩。學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)積極性不高，各科都不及格。

（三）性格的缺失，不良的心理特點(diǎn)

在這樣的生活環(huán)境下，孩子與父母溝通的機(jī)會(huì)很少，感情交流很容易出現(xiàn)代溝，與孩子缺少溝通，孩子也不喜歡與他們傾訴自己的心聲，時(shí)間久了，孩子的性格特點(diǎn)就會(huì)內(nèi)向或者脾氣暴躁或者個(gè)性脆弱等，影響健康心理的形成。

三、教育實(shí)施策略

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！蔽覀兊膶W(xué)校不但是為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，更是向社會(huì)輸送大量合格勞動(dòng)者的場(chǎng)所。對(duì)待這樣的特殊群體要像對(duì)待正常兒童一樣，需要更多的關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)趯W(xué)校感受到愛(ài)的雨露的滋養(yǎng)。幫助他們脫“困”，培養(yǎng)他們的自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任。我在教育實(shí)踐中幫助他們樹(shù)立自信，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

（一）用“師責(zé)”去對(duì)待

現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)榭己说年P(guān)系，我們大多數(shù)老師喜歡以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)衡量學(xué)生，過(guò)分地看重“智力”的發(fā)展，總是對(duì)那些成績(jī)好、智力超長(zhǎng)的學(xué)生十分寵愛(ài)，而對(duì)那些隨班就讀學(xué)生是漠然置之，甚至是視而不見(jiàn)，將他們遺忘在無(wú)人問(wèn)津的角落里。隨班就讀生本身就存在許多問(wèn)題，再加上她在家庭里父母的教育感情的缺失，長(zhǎng)期下去必將釀成嚴(yán)重的后果。所以，我覺(jué)得強(qiáng)烈的責(zé)任感是對(duì)待隨班就讀生應(yīng)該首要具備的態(tài)度。

（二）用“義務(wù)”去關(guān)愛(ài)

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教師的心中要有立足義務(wù)服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的身心健康服務(wù)。由于她的智力落后，基礎(chǔ)太差，我加強(qiáng)了在課堂教學(xué)中對(duì)她的個(gè)別教學(xué)。我單為她制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)她內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定個(gè)別教學(xué)的目標(biāo)策略和教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。課上，我特意為她設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單些的提問(wèn)。在課上多給她機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她開(kāi)動(dòng)腦筋，參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課上的聽(tīng)課所能達(dá)到的效果為她“亮綠燈”，只要求會(huì)解決容易題型即可。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步時(shí)，我會(huì)有意的在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她。同學(xué)們：“哇，真棒”！發(fā)出了一片贊嘆聲，這贊嘆聲對(duì)她來(lái)說(shuō)是多么真貴呀！

（三）享受“陽(yáng)光” 健康成長(zhǎng)

學(xué)生心理健康與否，是學(xué)習(xí)好壞的內(nèi)部動(dòng)因，不解決心理上的矛盾，就是在文化知識(shí)方面下的力量再大，也不會(huì)達(dá)到滿(mǎn)意的效果。隨班就讀的學(xué)生由于本身具有不同于正常學(xué)生的“先天不足條件”，這樣一個(gè)特殊的個(gè)體，很少作為人們正面關(guān)注的對(duì)象，他們因此變得敏感，自卑，總覺(jué)得自己在班里是個(gè)可有可無(wú)的人，因而有的就會(huì)放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求。所以，他們的心就像溫室里的花朵，只能呵護(hù)，經(jīng)不起絲毫的刺激。

這就要求我們教師在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，尤其要注意心理輔導(dǎo)。教師要以自己的滿(mǎn)腔熱忱，影響、鼓舞他們，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)消除她的心理障礙：

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)

沒(méi)有一個(gè)人身上一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有的，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動(dòng)力。因此，我創(chuàng)造契機(jī)讓她充分的表現(xiàn)自己。如：宋卓欣非常懂禮貌，每次見(jiàn)到老師都非常熱情地打招呼。雖然在課上不能完整地回答問(wèn)題，但是在和老師打招呼的時(shí)候卻表現(xiàn)出了她的熱情。很多的老師都夸獎(jiǎng)她，在上學(xué)期學(xué)校評(píng)比“文明標(biāo)兵”的活動(dòng)中，全班的同學(xué)都非常高興地把這個(gè)榮譽(yù)給了她。當(dāng)她走上臺(tái)前時(shí)，所有的同學(xué)都為她而鼓掌。她的照片被光榮的貼到了學(xué)校的宣傳欄里，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

2.同伴互助 感受愛(ài)的陽(yáng)光

馬卡連柯曾經(jīng)指出：“學(xué)生集體一旦形成，它就成為一個(gè)相對(duì)于個(gè)體而存在的教育力量，教師就可以通過(guò)集體去影響個(gè)別學(xué)生?！睆亩鸭w和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，收到更好的教育果。在班干部的帶動(dòng)下，同學(xué)紛紛行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)幫助她，有的幫她聽(tīng)寫(xiě)，有的幫她講題。生活中大家更是無(wú)微不至地關(guān)心她照顧她，班上沒(méi)有一個(gè)人歧視她，漸漸地她也融入集體之中，自信心大大增強(qiáng)了。在小組合作學(xué)習(xí)中，她和其他同學(xué)一樣分到小組之中和同學(xué)討論學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在伙伴的幫助下，她也自己個(gè)性的創(chuàng)造出自己的詩(shī)歌作品——“班級(jí)是個(gè)美麗的大花園，老師是辛勤的園丁，同學(xué)是可愛(ài)的幼苗，老師用辛勤的雙手澆灌幼苗健康成長(zhǎng)?！痹诓粩嗟膶W(xué)習(xí)幫助中，她能夠在學(xué)習(xí)的表達(dá)自己的獨(dú)特感受，這是我們大家都非常高興的，同學(xué)都為她的進(jìn)步而鼓掌。

3.“成功”體驗(yàn) 重新找回自我

成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿(mǎn)自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿(mǎn)渴望，才能去拼搏，去奮斗。作為教師對(duì)教育隨讀生首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽(tīng)他們的心聲。要常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你?！薄安灰?，大膽試一試。”

培養(yǎng)隨讀生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)隨讀生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表?yè)P(yáng)，隨讀生經(jīng)過(guò)幾遍甚至幾十遍才做對(duì)的，也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我有意地創(chuàng)設(shè)情境讓她主動(dòng)參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)，減少她學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給她以肯定和贊揚(yáng)，從而使她在不斷地成功中培養(yǎng)自信，激起她對(duì)成功的追求。

（四）家校攜手，共筑愛(ài)心橋

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下來(lái)。要和家長(zhǎng)取得有效地聯(lián)系，作為隨班就讀學(xué)生（又是留守兒童）的家長(zhǎng)，母親又是殘疾，不愿意到學(xué)校來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。作為老師，我主動(dòng)去家訪(fǎng)，無(wú)論怎樣，都要當(dāng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的面，實(shí)事求是地表?yè)P(yáng)她在學(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，燃燒起家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望。這樣，學(xué)校和家庭能有機(jī)結(jié)合，可以更好地教育隨班就讀生。通過(guò)和家長(zhǎng)的交流，建立起了共同為了孩子的明天而努力的信心。于是，我教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)孩子的方法。教育孩子多幫助家長(zhǎng)干些力所能及的活，經(jīng)常電訪(fǎng)，了解在家表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；引導(dǎo)教育父親應(yīng)多和孩子打電話(huà)情感交流，培養(yǎng)父女感情。這樣，統(tǒng)一步調(diào)，齊心協(xié)力，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，該生有了很大進(jìn)步。孩子現(xiàn)在每天高興上學(xué)，高興回家。是平等信任，是愛(ài)心使孩子享受了陽(yáng)光 ，受到了教育，取得了進(jìn)步。

四、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)我與家長(zhǎng)的密切配合及她本人的努力，一年來(lái)獲得了可喜的成果：

1.她的學(xué)習(xí)態(tài)度變得端正了，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸地有了興趣，學(xué)習(xí)有了上進(jìn)心。她已清楚地認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)是每個(gè)小學(xué)生必須要做到的。盡管她的作業(yè)書(shū)寫(xiě)和質(zhì)量還有待提高，但及時(shí)完成作業(yè)對(duì)她來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的進(jìn)步。

2.她學(xué)會(huì)和同學(xué)們?nèi)谇⒌南嗵?，同學(xué)們紛紛夸贊她變得懂道理、更文明了，能經(jīng)?？匆?jiàn)她和同學(xué)們嬉戲時(shí)活躍的身影，聽(tīng)見(jiàn)她開(kāi)朗的笑聲。

3.家長(zhǎng)看到孩子的可喜變化，認(rèn)為我做的指導(dǎo)工作是成功的，并對(duì)我的工作表示深深的感謝，他們更加積極的配合我的教育工作。

4.后期追蹤紀(jì)錄：她今年已經(jīng)初一了，前幾天和伙伴一起來(lái)學(xué)校找我玩。一見(jiàn)到我，就興奮得把我抱住了。我就忽然有種幸福的感覺(jué)，因?yàn)?，我看到我的“孩子”在我的教育幫助下健康快?lè)的成長(zhǎng)著！

五、透視反思紀(jì)實(shí)錄

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生，我們常常有一種“想說(shuō)愛(ài)你卻不容易”的感覺(jué)。其實(shí)問(wèn)題學(xué)生是本藝術(shù)真經(jīng)——?dú)v練我們愛(ài)的功力。他們常常叫我們頭痛、憂(yōu)慮、憤怒、大發(fā)雷霆，甚至是魂?duì)繅?mèng)繞……攪得我們?nèi)杖詹坏冒矊?，時(shí)時(shí)都提心吊膽；我們?cè)l(fā)狠過(guò)，發(fā)恨過(guò)，任其自然吧……然而，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你就忍不住去管去問(wèn)，因?yàn)樗麄円炎哌M(jìn)你的心里，愛(ài)和責(zé)任會(huì)讓你責(zé)無(wú)旁貸，你不會(huì)輕言放棄。

還記得語(yǔ)文課本里的《淺水洼里小魚(yú)》中的小男孩說(shuō)的話(huà)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”。正因?yàn)橛辛私處煹拇嬖?，?wèn)題學(xué)生的生活從此不同。我牢記著：“這條小魚(yú)在乎！這條在乎，這條也在乎！”對(duì)一個(gè)教師而言，“這一條”是千分之一，萬(wàn)分之一；對(duì)一個(gè)家庭而言，“這一條”卻是百分之百的期待，他承載整個(gè)家族的希望。莊稼毀了可以再種，東西丟了可以再買(mǎi)，春去了可以再來(lái)，可人生沒(méi)有輪回，孩子的命運(yùn)就握在我們的手中，相信，愛(ài)會(huì)使他們從此與眾不同！

為了孩子的明天，為了孩子的一生，請(qǐng)不要吝嗇我們的愛(ài)心，吝嗇一句鼓勵(lì)，吝嗇一個(gè)眼神，更不要過(guò)早的妄下結(jié)論。他們是特殊的個(gè)體，在我們覺(jué)得不值得愛(ài)的時(shí)候，也正是他需要愛(ài)的時(shí)候。相信沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕關(guān)心，拒絕愛(ài)。讓我們每個(gè)老師都對(duì)這些特殊群體的孩子承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，熱情地關(guān)心他們，他們一定會(huì)有美好的希望！

參考文獻(xiàn)

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