層次分明

;問題教學;層次分明;趣味問題;延伸探究對語文的教學一直以來都是教學中的重點，傳統(tǒng)的語文教學以培養(yǎng)學生的答題能力為主，問題教學法雖然也有應(yīng)用，但是由于缺乏科學教育理念的指導(dǎo)，大多數(shù)問題都是沒有意義的，諸如“是不是”、“對不對”等問題沒有實際意義，還耽誤了課堂的時間?，F(xiàn)代化的語文課堂中以促進學生的全面發(fā)展為主，因此，在提出問題之前，教師要綜合考慮教學的內(nèi)容和學生的情況，設(shè)計有實際意義的問題才能對學生的學習產(chǎn)生幫助，從而有效提升語文課堂中的教學效率。一、層次分

;目的明確;層次分明;“質(zhì)、量”兼顧練習是教學過程中學生自我學習的主要形式，根據(jù)認知心理學的理論，學生的學習過程，是把書本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。在新授課中，學生的認知結(jié)構(gòu)只處于初步的框架狀態(tài)之中，還需要通過練習把知識的框架進一步充實完善。盡管老師們都知道練習是學生主動學習的有效形式，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，但現(xiàn)實卻是練習沒少做，效果沒提高，還令學生產(chǎn)生逆反心理。完成這個過程，僅靠課堂老師十幾分鐘的新授是遠遠不夠的。那應(yīng)該怎樣設(shè)計

，敘事清楚，層次分明，過渡自然，是一篇相當不錯的習作。2. 需要修改的地方：① beside改為besides。besides意為“除……之外”。② few改為little。a little修飾不可數(shù)名詞。③ lots改為lot。a lot of=lots of，后加可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞均可。④ many改為much。在這里指的是錢，所以用much。3. 評分：按中考英語作文滿分15分的評分標準，本文修改前可得13分。

到指向明確、層次分明、差異合理、邏輯嚴密和注重實效。[關(guān)鍵詞]課堂提問；指向明確；層次分明；差異合理；邏輯嚴密；注重實效[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0046-03提問是教師開展課堂教學的基本手段，也是課堂教學中必不可少的教學方法之一。經(jīng)過教師精心思考、用心設(shè)計、恰如其分的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，從而有效地提高課堂教學效率與質(zhì)量。然而，在小學數(shù)學課堂教學中，低效的

創(chuàng)作特色 層次分明 現(xiàn)實社會歐·亨利是美國20世紀最優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，也是世界著名的短篇小說作家，其被稱為美國現(xiàn)代短篇小說之父。但是由于其從事短篇小說的寫作時間較晚，因此其代表作品較少。歐·亨利在短篇小說的寫作過程中，具有非常鮮明的特點，本文就對歐·亨利短篇小說的創(chuàng)作特色進行分析。一、以小見大，揭露現(xiàn)實社會歐·亨利在寫作過程中，結(jié)合了他自身的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，并將生活中的一些現(xiàn)實問題融入到寫作過程中，由于歐·亨利一直生活在社會底層，因此他很了解小人物

置；少而精；層次分明；有新意布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固所學知識，使教師有效地掌握學生的學習情況，也為進一步的學習奠定基礎(chǔ)。但一直以來，由于受到應(yīng)試教育的諸多影響，語文教師布置家庭作業(yè)關(guān)注的更多的是學生對知識的掌握情況，總是擔心遺露考點，從而導(dǎo)致習題設(shè)計多、碎、雜。這既不利于學生的身心健康發(fā)展，又增加了教師布置課后作業(yè)的負擔。因此，如何更優(yōu)質(zhì)地布置小學語文課外作業(yè)，就成為小學語文教師必須要深刻思考和積極探索的問題。那么，布置語文家庭作業(yè)時有哪些注意事項呢？一

學 復(fù)習課 層次分明 創(chuàng)新性中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.084目前，很多高中數(shù)學教師都已經(jīng)認識到了復(fù)習課對于教學的重要作用，但由于教師對復(fù)習課的認識還不夠深入徹底，故對于如何去進行高中復(fù)習課教學還心存疑惑。具體來說，高中數(shù)學復(fù)習課教學基本上就只有解題和講題兩項流程，學生在這種機械式的復(fù)習方式中大腦得不到片刻的放松，知識也就無法得到有效地掌握，這樣教學質(zhì)量必定會長期在低水平線上徘

，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然。2.需要修改的地方：①my改為me。teach sb.English意為“教……英語”。②to take改為taking。insist 0n后加動名詞，意為“堅持做……”。③my改為the。習慣上有些動作發(fā)生在身體某個部位時，用the而不用所有格。④去掉into。enter=come into，不可與into連用。3.評分：按中考英語作文滿分15分的評分標準，本文修改前可得12分。

題覆蓋面廣，層次分明，題型豐富，能滿足不同層次學生的需要，可以方便教師進行知識的拓展，培養(yǎng)學生的綜合解題能力。教師若能巧妙地利用課后練習題，將對培養(yǎng)學生的基本技能，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力有著積極的作用。【關(guān)鍵詞】課后習題 解題能力 覆蓋面廣 層次分明 題型豐富?？吹接械男W數(shù)學教師為了提高學生的解題能力，提高學生的數(shù)學成績，經(jīng)常花費大量的時間去找資料或是到網(wǎng)上下載試卷，甚至要求學生訂大量的課外讀物，結(jié)果導(dǎo)致學生的課業(yè)負擔變得沉重，教

；深入淺出；層次分明；獨立自主；自我管理在新世紀全面開始綜合素質(zhì)教育的今天，新的時代向我們提出了新的要求：班集體素質(zhì)教育教學要科學化，管理要民主化，手段要現(xiàn)代化。在班級管理中，有意識地進行和諧教育，便是其中的一項重要舉措。所謂“和諧教育”，就是以師生共同創(chuàng)造和諧積極的學校精神生活為中介，以構(gòu)建和諧的教育要素關(guān)系為主題，以形式和諧合作的師生關(guān)系為主線，以促進每名學生個性和諧全面發(fā)展為主題的小學素質(zhì)教育模式。班集體和諧教育就是在此基礎(chǔ)上讓學生在健康的集體輿論和

到重點突出，層次分明，有針對性和實踐性。關(guān)鍵詞：有效作業(yè) 重點突出 層次分明 針對性 實踐性新課標要求作業(yè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生的學習、生活實際，設(shè)計形式新穎，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維，給學生更多的自主選擇，讓作業(yè)成為學生成長的內(nèi)在需要。現(xiàn)在我就談?wù)勗跀?shù)學作業(yè)設(shè)計上的淺見。一、練習設(shè)計要突出重點每個新知識的形成大都帶有舊知識的成分，因此，教師必須科學解讀文本，對教材進行再創(chuàng)造，精心設(shè)計習題，使學生更容易理解新知識的內(nèi)在含義，并能靈活加以應(yīng)用。1.抽

;資料及時;層次分明;與時俱進一、資料收集整理要及時結(jié)構(gòu)工程的施工技術(shù)資料地收集整理是一項復(fù)雜而細致的工作，涉及的項目和相關(guān)部門很多，要建立嚴格的崗位責任制，明確各部門人員的相關(guān)職責，工程技術(shù)資料應(yīng)由項目工程師牽頭、資料員（應(yīng)具備一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)知識的技術(shù)人員擔任）負責收集整理。二、資料目錄要層次分明目錄層次分明、清晰：資料總目錄-卷內(nèi)目錄-分目錄，盡可能做到全面到位;總目錄應(yīng)看到整個結(jié)構(gòu)工程技術(shù)資料內(nèi)容提綱，卷內(nèi)目錄可以看到一卷或一盒內(nèi)資料內(nèi)容，分目

文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，過渡自然。該文章寫的是小作者對流行音樂的喜愛，并對流行音樂歌手的相貌和水平表達了自己的看法，是一篇值得推薦的學生習作。2. 需要修改的地方：① 去掉but。but 和though不可以出現(xiàn)在同一句話中;② 加上the。at the same time表示“同時”;③ between 改為among。在這里表示三者及以上的要用among，兩者之中才用between;④ to改為for。be good for意思是“對……有好處”。3.

爾條理清晰、層次分明是一篇好文章的必備因素，即使是寫作短短120詞左右的英語卷書面表達，也要做到這一點。學會分段： 做到結(jié)構(gòu)層次分明批閱英語卷的書面表達題，可以看到不少一寫到底、不分段落的文章，有的甚至全文用逗號，直到最后才畫個句號。這難免給人“一筆糊涂賬”的感覺。比如下面這篇考場作文：除了幾處涂改、個別詞匯使用不地道、標點符號有誤以外，全文的語句還算通順。但文章有個明顯不足，即沒有分段，給人留下條理不清、沒有層次的印象。要扭轉(zhuǎn)這一印象很簡單，只要根據(jù)內(nèi)容

吳正蓮 摘要教學是推進新課程的有效手段,我們要面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,因而必須探究行之有效的教學方法,才能承擔起時代賦予我們教師的神圣使命。關(guān)鍵詞高中數(shù)學教學層次中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A現(xiàn)實告訴我們,高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;學生對數(shù)學知識的接受上的差異是客觀存在的;對數(shù)學知識的領(lǐng)悟和掌握能力上的差距是很大的。這樣的情況下,如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”,采用統(tǒng)一要求,同一方法來授課,必然不能充

要求：1. 層次分明，條理清晰；2． 50詞左右。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________