創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)實(shí)施淺析

王建強(qiáng)，程 婷

自1999年以來，我國高職教育經(jīng)過了十多年的發(fā)展，有力支撐與完善了我國高等教育，在高等教育體系中起著舉足輕重的作用,但規(guī)?；l(fā)展的過程中已經(jīng)凸顯出諸多隱患[1]。傳統(tǒng)教學(xué)思維“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)。學(xué)生與教師作為課堂的主體已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，教與學(xué)的矛盾有了新的發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定程度的迷失與偏離，重教輕學(xué)仍然存在，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知越來越南轅北轍。教學(xué)方式單一與灌輸式的教學(xué)方式仍是當(dāng)今教學(xué)的主流，同時(shí)，教與學(xué)的評價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)90后的新一代大學(xué)生。

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基干意見》中明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，努力提高課堂教育與崗位接合度?！备鶕?jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。這也為課程教學(xué)改革指明了方向，很多教師都開發(fā)了項(xiàng)目教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)教材，但在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹力度不夠。

一、創(chuàng)新型高職課堂改革方向

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)[3]，是設(shè)計(jì)到實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。課堂是培養(yǎng)合格職業(yè)技能型人才的主要渠道，也是適應(yīng)當(dāng)前以及今后高職教育教學(xué)新形勢的必由之路。而提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改革。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂改革。高職課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)與評價(jià)流程應(yīng)該包括的內(nèi)容見圖1。

圖1 課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)流程

(一)課堂設(shè)計(jì)

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)高職院校都基本實(shí)現(xiàn)，但要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的新形勢。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家注冊考試為指引，把“教、學(xué)、做”融合為一個(gè)整體，理論知識(shí)授課與動(dòng)手能力、職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)崗位與教學(xué)零距離。應(yīng)加大力度從職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力3個(gè)方面進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法

教學(xué)內(nèi)容以及如何實(shí)施是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施應(yīng)從過程分析、方法、目標(biāo)等方面去精雕細(xì)刻。一是明確教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)市場調(diào)研與崗位能力要求進(jìn)行整合、調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與可接受性。應(yīng)用能力是根本出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)職業(yè)崗位能力需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課堂實(shí)踐能力目標(biāo)，然后選擇接受能力與崗位技能要求合適的教材。二是合理的調(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。職業(yè)技能能力要有一定的適用性理論知識(shí)做為支撐，否則難以進(jìn)行。知識(shí)目標(biāo)必須服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)，把理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力融合為一個(gè)整體，與就業(yè)崗位相結(jié)合，在教中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在學(xué)中體現(xiàn)“項(xiàng)目導(dǎo)向”，在做中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化與實(shí)用化。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要講究方法，要注重過程分析。方法只有在正確的教育思想指導(dǎo)下才能起到應(yīng)有的作用。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上以學(xué)為中心，以教師教為主導(dǎo)。教師在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過程中，應(yīng)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，全力打造精品課堂，讓學(xué)生真正享受到自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，成為主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的主體。

二、科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系

2006年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。實(shí)施示范性院校建設(shè)計(jì)劃的目的就是改善教學(xué)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價(jià)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的最前沿陣地。做好課堂教學(xué)評價(jià)才能從根本上了解教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)指標(biāo)體系，才能最終提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)指標(biāo)評價(jià)體系從教學(xué)過程上可以分為指標(biāo)體系、組織實(shí)施、評價(jià)數(shù)據(jù)、結(jié)果分析反饋與持續(xù)改進(jìn)5個(gè)方面。而持續(xù)改進(jìn)顯得尤其重要，要從源頭抓起，從課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)全體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

指標(biāo)體系基本上可以分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新性等內(nèi)容，組織實(shí)施基本上可以包括實(shí)質(zhì)性研究、問卷調(diào)查、定量研究、定性研究、對比分析等內(nèi)容。評價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)定量化，可以分為主體數(shù)據(jù)與客體數(shù)據(jù)，主體數(shù)據(jù)基本可以是教學(xué)管理層面的不同部門，而客體數(shù)據(jù)可以是學(xué)生反饋的不同意見。結(jié)果分析分為定量的分析與定性的分析，定量可以分?jǐn)?shù)化，定性可以分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)級別，根據(jù)分析結(jié)果有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、組織等方面的改進(jìn)，最終5個(gè)方面循環(huán)進(jìn)行，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

精品課堂來自于教師負(fù)責(zé)任的備課，當(dāng)然也來自于科學(xué)的教學(xué)方案并將其認(rèn)真執(zhí)行。以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長，兩者相輔相成。構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，以評估促進(jìn)循環(huán)提高。高職課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革與提高是一個(gè)永久性的課題，需要與時(shí)代、與實(shí)際情況相結(jié)合。因此，要正視時(shí)代的不同，教學(xué)工具的更新，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等因素，只有以學(xué)生為本、從實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)行課堂創(chuàng)新性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永利.高校課堂教與學(xué)融合研究[J].教育與職業(yè)，2009(26)：150-151.

[2]王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教育與職業(yè)，2010(14)：107-109.

[3]張加瑄.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國成人教育，2009(14)：112-113.