農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系

孫陽 卓然

[摘要]本研究采用整群抽樣的方法，抽取276名農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生做被試，考查了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）自主學(xué)習(xí)三個維度之間存在顯著差異，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)設(shè)置顯著高于自我調(diào)節(jié)；女生的自我調(diào)節(jié)能力顯著高于男生；不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在顯著差異。（2）大學(xué)生內(nèi)歸因傾向顯著高于外歸因；男生的外歸因傾向顯著低于女生。（3）大學(xué)生外歸因、內(nèi)歸因均與自主學(xué)習(xí)三個維度存在顯著正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)歸因

[中圖分類號]G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0117-02

一、前言

自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。[1]它使個體的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力，是個體具備終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)歸因是指個體根據(jù)線索對自己或他人學(xué)業(yè)的成敗原因進(jìn)行推測的過程。[2]學(xué)習(xí)是大學(xué)生最主要的任務(wù)，學(xué)業(yè)成就是其學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果。大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的歸因會直接影響其自我評價，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)行為。因此，本研究旨在探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系，幫助其深入了解自我，建立積極的學(xué)業(yè)歸因方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)選取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)276名大學(xué)生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。

（二）工具

1.自主學(xué)習(xí)量表

采用王先亮（2007）[3]編制大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查表，共33個項目，其中學(xué)習(xí)動機(jī)10個項目，學(xué)習(xí)設(shè)置12個項目，自我調(diào)節(jié)11個項目。采用五點評分，從“非常不符合”到“非常符合”。

2.學(xué)業(yè)歸因量表

采用選用Lercourt編制的多維度——多歸因因果量表中的學(xué)業(yè)歸因量表[4]，共24個項目，五點評分，從“完全不同意”到“完全同意”。歸因的性質(zhì)分為內(nèi)控性（能力和努力）與外控性（情境和運(yùn)氣）兩個方面?？倸w因的得分由外控分減內(nèi)控分，得分越高，說明被試越傾向于外控歸因。

研究采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要進(jìn)行T檢驗和F檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點及差異

研究結(jié)果見表1、表2和表3。

由表1可知，自主學(xué)習(xí)的三個維度之間存在極為顯著差異，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)設(shè)置顯著高于自我調(diào)節(jié)。

由表2可知，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)設(shè)置上不存在顯著差異，但在自我調(diào)節(jié)上存在非常顯著的差異，即女生的自我調(diào)節(jié)能力顯著高于男生。

由表3可知，不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)維度上，大二顯著低于大一和大三學(xué)生，大四顯著低于大三，大三的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)設(shè)置維度上，大一顯著低于大三和大四，大二顯著低于大四。自我調(diào)節(jié)維度上，大一顯著低于其他三個年級。

（二）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點

本研究考查了大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點。外歸因和內(nèi)歸因及總歸因的描述統(tǒng)計分別為：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大學(xué)生內(nèi)歸因（能力和努力）傾向顯著高于外歸因（情境和運(yùn)氣）（t=10.219，p<0.001）。

研究還考查了不同性別大學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因上的差異。在外歸因上，男、女大學(xué)生的描述統(tǒng)計分別為M=2.73，SD=0.65、M=3.01，SD=0.82；在內(nèi)歸因上，男、女大學(xué)生的描述統(tǒng)計分別為M=3.47，SD=0.64、M=3.45，SD=0.72。由數(shù)據(jù)可知，不同性別大學(xué)生在內(nèi)歸因上不存在顯著差異，但在外歸因上存在顯著的差異，即男生的外歸因傾向顯著低于女生（t=-3.107，p<0.01）。研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生在外歸因和內(nèi)歸因上不存在顯著差異（F=0.619，p>0.05；F=1.582，p>0.05）。

（三）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系

采用相關(guān)分析考查了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系。外歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)的相關(guān)系數(shù)分別為r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps<0.05；內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)的相關(guān)系數(shù)分別為r=0.142，r=0.152，r=0.146，ps<0.05。由數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生外歸因、內(nèi)歸因分別與自主學(xué)習(xí)三個維度均存在顯著正相關(guān)。

四、討論

（一）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的三個維度之間存在極為顯著差異，其中學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，其次為學(xué)習(xí)設(shè)置，最后為自我調(diào)節(jié)。這說明，大學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，保有較高水平的學(xué)習(xí)需求，對自己能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，擁有強(qiáng)烈的自信心和能力判斷。在學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。但是，他們克服困難、排除干擾，調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒，并能自我監(jiān)控的能力相對較弱。

研究還發(fā)現(xiàn)，女生的自我調(diào)節(jié)能力顯著高于男生。這可能是由于女大學(xué)生善于尋求支持，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，會向同學(xué)，家人或老師尋求幫助，積極調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，因此降低了負(fù)面影響。同時，本研究探討了不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的差異。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)維度上，大二顯著低于大一和大三學(xué)生。大四顯著低于大三，大三的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈。這可能是因為大三學(xué)生即將面臨人生的選擇--考研或工作，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)最明確，會為自己的下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高。相對而言，大四比大三學(xué)生的畢業(yè)去向更加明朗，少了些對前途的迷茫和不確定，處于畢業(yè)前期的放松狀態(tài)。因而，大四學(xué)習(xí)動機(jī)弱于大三學(xué)生。而大一學(xué)生仍持有高考的沖勁，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有了更多的自信。大二階段是一個相對無壓力的學(xué)業(yè)過程，這導(dǎo)致大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平低于大一和大三學(xué)生。學(xué)習(xí)設(shè)置維度上，大一顯著低于大三和大四，大二顯著低于大四。由于高年級大學(xué)生更加適應(yīng)大學(xué)的生活，能自覺并有計劃地安排自己的學(xué)習(xí)，能比較充分地利用學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找圖書、網(wǎng)絡(luò)或向他人尋求幫助，因此，高年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置高于大一學(xué)生。自我調(diào)節(jié)維度上，大一顯著低于其他三個年級。這可能由大一學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境造成的。隨著年級的升高，他們能調(diào)動更多的學(xué)習(xí)資源，自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)。

（二）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生內(nèi)歸因傾向顯著高于外歸因。這提示我們，大學(xué)生不管遇到成功還是失敗，把結(jié)果更多的歸為可控因素——能力和努力。當(dāng)獲得學(xué)業(yè)成功，個體把這一結(jié)果歸為可控因素，會更加堅定學(xué)習(xí)信念，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信。但是，大學(xué)生也有把學(xué)業(yè)失敗歸為自己能力不足或努力不夠的時候，此時，個體可能出現(xiàn)消極的情緒體驗，產(chǎn)生否定自我的傾向性。因此，引導(dǎo)大學(xué)生對學(xué)業(yè)成就進(jìn)行積極歸因，會使他們在面對學(xué)業(yè)困難時，減少對自我的否定，增強(qiáng)自我控制感，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立學(xué)業(yè)自信。研究還發(fā)現(xiàn)，男生的外歸因傾向顯著低于女生。表明男大學(xué)生較少從不可控的因素來解釋事件的結(jié)果。

（三）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系分析

本研究探討了自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生外歸因（能力和努力）、內(nèi)歸因（情境與運(yùn)氣）均與自主學(xué)習(xí)三個維度存在顯著正相關(guān)。這說明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低受其對學(xué)業(yè)成敗歸因的影響。對學(xué)習(xí)成敗的歸因既有指向外部的因素——情境和運(yùn)氣，也有指向內(nèi)部的因素——能力和努力，并且大學(xué)生更多地將其歸于自己的能力和努力。內(nèi)歸因?qū)τ诖髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)有顯著影響。具有積極內(nèi)歸因的大學(xué)生會把自主學(xué)習(xí)的成功歸于自己的學(xué)業(yè)能力強(qiáng)，而把失敗歸因于自己不夠努力。因此，學(xué)業(yè)成功會使大學(xué)生能力感增強(qiáng)，而學(xué)業(yè)失敗不僅不會降低其學(xué)習(xí)效能感，反而會提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平，促使其改變學(xué)習(xí)策略，尋求其他學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)水平與個體外控歸因也存在顯著關(guān)聯(lián)。這提示我們，在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時，大學(xué)生也回把學(xué)習(xí)結(jié)果歸為學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)和運(yùn)氣不佳。因此，正確引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的學(xué)業(yè)歸因方式，對于提高其自主學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

五、結(jié)論

1.自主學(xué)習(xí)三個維度之間存在顯著差異，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)設(shè)置顯著高于自我調(diào)節(jié)；女生的自我調(diào)節(jié)能力顯著高于男生；不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在顯著差異。

2.大學(xué)生內(nèi)歸因傾向顯著高于外歸因；男生的外歸因傾向顯著低于女生。

3.大學(xué)生外歸因、內(nèi)歸因均自主學(xué)習(xí)三個維度存在顯著正相關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)的測評方法[J].心理科學(xué)，2003，26（05）：882-884.

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[3]王先亮.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價研究[D].東南大學(xué)，2006.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].中國心理衛(wèi)生雜志，1999.