小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振

芮雯

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話表明了實(shí)踐的重要價(jià)值，對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有著啟示作用。在語文課程學(xué)習(xí)中，閱讀、習(xí)作、口語交際等均是基本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，倘若始終停留在知識(shí)講授層面，既不利于學(xué)生靈活理解和運(yùn)用，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著語文課程的改革創(chuàng)新，綜合性學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，突出語文課程內(nèi)部聯(lián)系以及與其他課程的聯(lián)系，為聽說讀寫綜合學(xué)習(xí)提供了途徑，已經(jīng)成為語文課程開展不可或缺的一種綜合學(xué)習(xí)方式。

習(xí)作作為語文課程的組成部分，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，高效教學(xué)是語文教師共同追求的目標(biāo)。但是從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)淺薄，導(dǎo)致其在作文中缺少可利用和可表達(dá)的內(nèi)容，很難融入對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)生活的真實(shí)感悟；教師過度的理論講授導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作方法一知半解，對(duì)習(xí)作興趣不高，無形中增加了習(xí)作教學(xué)難度。面對(duì)種種不良現(xiàn)象，教師要探索改善習(xí)作教學(xué)的路徑，針對(duì)性地采取行之有效的教學(xué)策略。本文基于綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將習(xí)作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期通過二者的共振作用提高實(shí)際教學(xué)成效。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系

綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，即將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其基于自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，從中發(fā)展知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍相對(duì)廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法比較靈活，更注重學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。習(xí)作是語言運(yùn)用的一種形式，與學(xué)生的習(xí)作能力直接相關(guān)，學(xué)生要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和習(xí)作技巧，合理、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表達(dá)，進(jìn)而體現(xiàn)自身的語言組織能力、表達(dá)能力以及建構(gòu)思維。縱觀綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)，二者密不可分。綜合性學(xué)習(xí)包括一定的習(xí)作元素，在學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累語言知識(shí)，參與語言表達(dá)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言組織和表達(dá)方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自身的真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)可以基于綜合性學(xué)習(xí)視角創(chuàng)新設(shè)計(jì)，融入聽說讀寫內(nèi)容及社會(huì)、自然、生活等多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，開闊學(xué)生的語文視野，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。可見，綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)之間存在相輔相成的聯(lián)系，二者之間可以有機(jī)整合，通過形式創(chuàng)新、資源共享、內(nèi)容互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)共振的意義

其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以按照自身興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過調(diào)查、了解、收集資料，親自體驗(yàn)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)其興趣的培養(yǎng)大有裨益，可以提升自主學(xué)習(xí)能力。在綜合性學(xué)習(xí)視角下開展習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種手段，通過多種途徑獲取信息，經(jīng)過信息處理和利用為習(xí)作教學(xué)提供必要輔助，學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)生成的過程，可以提升信息收集和知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，可以為教師教和學(xué)生學(xué)提供自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，有創(chuàng)意地完成表達(dá)過程，從中發(fā)展創(chuàng)新能力。

其二，有利于優(yōu)化習(xí)作教學(xué)成效?！爸鳎瑒t行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”這句話的意思是認(rèn)識(shí)越清楚，實(shí)踐就越扎實(shí)；實(shí)踐越扎實(shí)，認(rèn)識(shí)便會(huì)更清晰。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系之上，借助宏觀認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，借助實(shí)踐操作加深宏觀認(rèn)識(shí)，基于二者相輔相成的關(guān)系強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振，使習(xí)作教學(xué)不再局限于教師講授層面，而是由學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去參與多元實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取真實(shí)體驗(yàn)，激活真實(shí)情感，讓作文內(nèi)容更豐富、情感更充沛，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，對(duì)其內(nèi)在認(rèn)知和外在行為帶來深刻影響，深化習(xí)作教學(xué)的實(shí)際效益。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)共振的策略

（一）深耕語文教材，探尋共振契機(jī)

部編版語文教材內(nèi)容的編寫致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，各教材、各模塊之間有機(jī)聯(lián)系，按照單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，聽說讀寫內(nèi)容滲透在單元中，不僅為教師留出了調(diào)整、開發(fā)和利用的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，更為綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造了條件。習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的態(tài)度、語言基礎(chǔ)、習(xí)作內(nèi)容、形式及習(xí)慣等，教學(xué)過程應(yīng)以語文教材為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生要樂于進(jìn)行書面表達(dá)，合理運(yùn)用積累的語言素材，掌握正確的習(xí)作方法，寫出自己的見聞、感受和想象，學(xué)會(huì)寫真話、吐真情，有創(chuàng)意地進(jìn)行自我表達(dá)。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程內(nèi)容與生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系，涵蓋了聽說讀寫各項(xiàng)內(nèi)容，同樣依托于語文教材，為習(xí)作教學(xué)的有機(jī)滲透提供機(jī)會(huì)。為此，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)要求，深入把握語文教材內(nèi)容，探尋綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振契機(jī)，針對(duì)性挖掘和延展教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的方向。

例如，部編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作編排力求細(xì)化，突出了活動(dòng)性、指導(dǎo)性、生活性等特征，各年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容指向性明確，紀(jì)實(shí)作文和想象作文相互配合，融入了應(yīng)用文練習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和積累材料的方法，讓學(xué)生有話可說、有情可表?；诖?，教師可以從立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)主題，與教材習(xí)作主題相匹配，確定綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振契機(jī)，融入本校和本地區(qū)的課程資源，便于學(xué)生理解、感知和實(shí)踐。

（二）做好有機(jī)整合，滲透習(xí)作教學(xué)

在確定綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振契機(jī)后，教師要做好二者的有機(jī)整合，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，融入習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面整體設(shè)計(jì)，將習(xí)作教學(xué)滲透于綜合性學(xué)習(xí)的方方面面。

首先，融合習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、習(xí)作能力、信息獲取與利用能力、創(chuàng)新能力等具體要求，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明方向。其次，注重資源互補(bǔ)，以教材資源為本，以課外資源為輔，既要從教師教的層面進(jìn)行資源整合與拓展，又要從學(xué)生學(xué)的層面進(jìn)行資源整合與拓展，借助內(nèi)容“留白”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，注意學(xué)習(xí)形式的開放性和多樣性，創(chuàng)新常規(guī)習(xí)作教學(xué)方式，將聽說讀寫有機(jī)整合，增加材料搜集、語言積累、口語表達(dá)和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對(duì)提高習(xí)作教學(xué)成效的實(shí)際作用。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫觀察日記”為例，本次習(xí)作主要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己感興趣的事物，寫自己最想寫的事，寫出觀察中的新發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合習(xí)作要求設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，將觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)、交流、想象等學(xué)習(xí)方式整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，觀察生活、觀察大自然、觀察某次活動(dòng)……了解不同事物的特征，并以日記的方式記錄下來。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師將本單元安排的閱讀文本、習(xí)作要求與課外資源結(jié)合起來；在形式設(shè)計(jì)上，教師課前要求學(xué)生觀察大自然和生活中自己感興趣的事物，記錄自己的新發(fā)現(xiàn)。課堂上聯(lián)系本單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，抓住課文對(duì)事物特點(diǎn)的刻畫方法，組織學(xué)生反復(fù)閱讀關(guān)鍵句段，借鑒作者的觀察順序和寫作方法。然后讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，認(rèn)真操作并觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以小組的形式討論交流，看誰觀察得更細(xì)致、講述得更生動(dòng)，將觀察到的內(nèi)容用日記的形式寫一寫。如此，教師將習(xí)作目標(biāo)滲透在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中，從內(nèi)容、形式等方面優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身感受，多視角觀察，習(xí)作教學(xué)最終變得生動(dòng)有趣。

（三）完善教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振要通過完善的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，將習(xí)作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)深度結(jié)合，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段，利用活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中參與、活動(dòng)后總結(jié)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，為其獲取信息、積累素材、學(xué)習(xí)方法、自主表達(dá)、習(xí)作練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效引導(dǎo)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，根據(jù)題目可以看出這是一篇想象作文，那么在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生自由想象，具體教學(xué)過程如下。

1.調(diào)查家鄉(xiāng)巨變。課前布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查家鄉(xiāng)二十年來的變化，每個(gè)小組至少確定一個(gè)調(diào)查主題，通過上網(wǎng)、查閱書籍、采訪等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的巨大變化，將收集的圖文資料分析匯總，以調(diào)查報(bào)告的方式集中呈現(xiàn)。

2.感受家鄉(xiāng)巨變。創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“00后”的童年，利用一組老照片展示二十年前的學(xué)校、生活、環(huán)境等發(fā)展現(xiàn)狀；出示一組現(xiàn)在的照片，與二十年前的照片直觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組照片，說一說自己的感受。然后組織學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查結(jié)果，各組派代表進(jìn)行匯報(bào)，說明調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法及調(diào)查結(jié)果，將家鄉(xiāng)某些方面的巨變?cè)敿?xì)呈現(xiàn)出來，帶給其他學(xué)生更深刻的印象。

3.歌頌家鄉(xiāng)巨變。多媒體出示歌頌家鄉(xiāng)的文章、詩歌作品，組織學(xué)生欣賞朗誦，從人文視角體會(huì)家鄉(xiāng)的喜人變化，感知文章和詩歌中飽含的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，打開其想象的思路。

4.想象家鄉(xiāng)巨變。指導(dǎo)學(xué)生大膽想象二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生什么巨變，具體描述所想象的事物的變化特點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人的所感所想。在此環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提出，二十年后機(jī)器人走進(jìn)千家萬戶，成為我們生活的好伙伴，在早上為我準(zhǔn)備好早餐，在我出門后負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生；有的學(xué)生提出，二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境變得更好了，每個(gè)人都有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，我們?cè)僖膊挥脼榄h(huán)境污染發(fā)愁了；有的學(xué)生提出，二十年后人們出行坐上了“飛車”，交通再也不會(huì)擁堵了……通過啟發(fā)引導(dǎo)，打開學(xué)生的想象之門，學(xué)生對(duì)習(xí)作主題萌生了興趣，形成了初步的寫作思路。

5.指導(dǎo)習(xí)作方法。根據(jù)學(xué)生的初步想象，引入本次習(xí)作主題，聯(lián)系想象作文的習(xí)作要求指導(dǎo)《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作方法，圍繞寫什么、怎么寫、怎么改三個(gè)主題詳細(xì)說明，出示范文組織學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，分析范文的寫作思路和寫作方法，嘗試從景物、建筑、人、交通等方面進(jìn)一步想象，融入自身的真實(shí)情感，確定開頭、結(jié)尾與習(xí)作重點(diǎn)，按照一定的順序?qū)⒓亦l(xiāng)的巨變寫具體。

通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了豐富的素材，掌握了想象作文的習(xí)作方法，在歌頌、想象和交流中激發(fā)了自身情感，先口頭表達(dá)再書面表達(dá)，先真切體驗(yàn)再真實(shí)書寫，順利完成了本次習(xí)作重點(diǎn)任務(wù)。

6.小組評(píng)改作文。針對(duì)學(xué)生完成的初稿，小組內(nèi)互讀互改，提出修改意見，學(xué)生自行改正。各組推選出好的作文進(jìn)行全班賞評(píng)，可以誦讀全文，也可以誦讀片段，師生共同賞評(píng)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生提出表揚(yáng)。

7.拓展交流學(xué)習(xí)。將本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告和優(yōu)秀作文展示在班級(jí)“閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間傳閱學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建議學(xué)生將自己的作文讀給家人聽，接受家人的意見和評(píng)價(jià)。

至此，本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)全部結(jié)束，習(xí)作教學(xué)滲透在教學(xué)全過程，學(xué)生的參與度明顯提高，作文質(zhì)量有所提升，整體上取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。

（四）關(guān)注活動(dòng)成果，實(shí)施積極評(píng)價(jià)

每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)生成特定的結(jié)果，合理利用此結(jié)果可以促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)縱深開展。為此，教師要關(guān)注活動(dòng)成果與活動(dòng)過程，從教和學(xué)兩個(gè)維度分別評(píng)價(jià)，讓綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合效果螺旋式提升，形成科學(xué)的綜合教學(xué)體系。一方面，教師要全面分析綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的共振目的是否達(dá)到，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面整體反思，將可取的地方作為有效經(jīng)驗(yàn)積累下來，將不足的地方作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極評(píng)價(jià)，適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作任務(wù)中表現(xiàn)出色的學(xué)生重點(diǎn)表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生指明問題，并利用激勵(lì)性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)，在學(xué)習(xí)中有所突破，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。此外，教師要接受學(xué)生的反饋，既可以利用師生談話、抽樣調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法，又可以鼓勵(lì)學(xué)生以寫信或?qū)戉]件的方式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓習(xí)作教學(xué)更貼合學(xué)生的真實(shí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，無論是綜合性學(xué)習(xí)還是習(xí)作教學(xué)都是語文課程的重要組成部分，二者共振具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師要抓住綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系，控制好教學(xué)活動(dòng)的主體方向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，將習(xí)作教學(xué)滲透于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷靠近既定目標(biāo)，通過實(shí)踐和體驗(yàn)有所得、有所悟。