核心素養(yǎng)視域下的語文大單元教學(xué)

何建琴?

在小學(xué)語文教學(xué)中，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)，要求語文教師在教學(xué)中積極探尋教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文首先從教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程、語言積累三個方面分析了大單元教學(xué)的優(yōu)勢特征，其次從研發(fā)設(shè)計與應(yīng)用實(shí)踐兩個方面闡述了大單元教學(xué)的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的優(yōu)勢特征

（一）有利于教學(xué)資源的整合

大單元教學(xué)方法的運(yùn)用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。在以往的語文課堂中，教師所使用的教學(xué)方法以單篇文章的學(xué)習(xí)為主，在一定程度上無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對語文知識的整體性思考，而且單篇文章的學(xué)習(xí)并不能有效整合教學(xué)資源。在大單元教學(xué)模式下，教師可以從單元整體出發(fā)，全面整合教學(xué)資源，重新制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，并立足單元整體培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

（二）有利于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

大單元教學(xué)模式的運(yùn)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為枯燥和無趣，而且學(xué)生大部分時間都是在機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考。引入大單元教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有結(jié)構(gòu)性和邏輯性，幫助學(xué)生減少無用功的學(xué)習(xí)過程，同時，學(xué)生會掌握更多學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，這對整體學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化有重要意義。

（三）有利于語言積累的強(qiáng)化

在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對語言的系統(tǒng)化積累。從語文教學(xué)的角度來講，語言的學(xué)習(xí)和積累是教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉有重要作用。但是，在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言的主要手段是背誦和記憶，這種方法固然能增強(qiáng)學(xué)生對語言的記憶，但并不能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。而在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以做到對語言的豐富和積累，還能形成系統(tǒng)化的語言運(yùn)用結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用的過程中隨取隨用，提高學(xué)生的運(yùn)用能力與運(yùn)用效率。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）研發(fā)設(shè)計大單元

1.以“目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)。

在對大單元進(jìn)行研發(fā)的過程中，教師要對單元目標(biāo)有清晰概念，這樣單元教學(xué)才能有目的、有計劃地實(shí)施。根據(jù)部編版語文教材中的主題內(nèi)容來看，其中涵蓋了目標(biāo)主題、方法主題、閱讀主題等多種主題形式，其中目標(biāo)主題的存在不僅會對其他主題內(nèi)容起到一定的統(tǒng)領(lǐng)作用，也會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，有助于促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入思考。所以在教學(xué)中，教師要借助對大單元的“目標(biāo)主題”設(shè)計，深化學(xué)生對語文內(nèi)容的認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第一單元時，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成對《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等文章的學(xué)習(xí)，以及課后“習(xí)作：我的植物朋友”的寫作練習(xí)。在開展教學(xué)活動前，教師要根據(jù)單元文章內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，本單元的單元目標(biāo)是學(xué)會觀察事物，第一，學(xué)生需要體會詩詞和文章中生動優(yōu)美的語句，做到充分內(nèi)化；第二，學(xué)生可以掌握一邊閱讀一邊想象的能力，將文字與畫面進(jìn)行實(shí)時切換，從而感受事物的美好；第三，學(xué)生需要在書面表達(dá)運(yùn)用所學(xué)優(yōu)美語句體會寫作的樂趣?；谏鲜瞿繕?biāo)的設(shè)計，教師在教學(xué)中便可以對本單元的文章內(nèi)容做具體的教學(xué)計劃，明確教學(xué)重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意，想象詩中描繪的美好畫面，進(jìn)而體會作者的心境；學(xué)習(xí)《荷花》時，教學(xué)的重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生通過朗誦來理解和欣賞滿池荷花的美麗。

所以，在以“目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)中，只有明確單元目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃才能更有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會在明確目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升。

2.以“內(nèi)容”為板塊。

“內(nèi)容”既是語文教學(xué)中知識傳授的主要載體，也是大單元教學(xué)模式中重要的基礎(chǔ)板塊，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重對“內(nèi)容”板塊的設(shè)計。具體來講，在大單元教學(xué)模式下，教師要改變以往語文課堂中單一文章的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，做到對語文內(nèi)容的創(chuàng)造性整合。這樣，學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就由單一的固化認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣拈_放認(rèn)知，可以更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第二單元時，本單元包括三篇精讀課文，分別為《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角與鹿腿》，以及一篇略讀課文《池子與河流》。通過對這四篇文章的分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元教學(xué)內(nèi)容以“寓言故事”為主，因此在教學(xué)中，教師可以以教材中的文章內(nèi)容為主要教學(xué)板塊，以拓展的寓言故事內(nèi)容為輔助教學(xué)板塊，從而讓學(xué)生在大單元教學(xué)模式下豐富掌握知識內(nèi)容。具體來講，教師可以選擇與教材內(nèi)容相似的寓言故事作為補(bǔ)充的內(nèi)容板塊。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》一文時，學(xué)生需要從故事中明白做任何事情都不能心存僥幸，不能不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活，而作為補(bǔ)充的內(nèi)容，教師講解了《刻舟求劍》《閉門造車》《掩耳盜鈴》等寓言故事。通過對上述故事的講解，教師最終要傳達(dá)給學(xué)生的思想是做人做事都不能迂腐不化，既要靈活看待每一件事情，也要為了做成每一件事積極努力、認(rèn)真付出，這樣才能切實(shí)獲得回報。

因此，在大單元教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌思考“內(nèi)容板塊”的設(shè)計，讓學(xué)生借助一個“內(nèi)容”的“點(diǎn)”，做到對“內(nèi)容”的“面”的理解和認(rèn)知，這樣，學(xué)生才能在“內(nèi)容”不斷豐富的前提下，實(shí)現(xiàn)對語文知識的深度掌握和熟練運(yùn)用。

3.以“過程”為結(jié)構(gòu)。

相較于傳統(tǒng)的語文課堂，大單元教學(xué)模式最大的特征便是具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師只是將語文知識單純地告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自行認(rèn)識和理解，并沒有根據(jù)知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考。相反，在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以在“目標(biāo)”和“內(nèi)容”的引導(dǎo)下，對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入探究。換言之，學(xué)生在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的過程中，注重對學(xué)習(xí)過程的探究，能夠從學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身結(jié)構(gòu)性思維和邏輯性思維的建立。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第四單元時，學(xué)生需要完成《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇文章的學(xué)習(xí)。對此，在開展大單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生對本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”有深入理解和掌握，教師幫助學(xué)生在文章解讀的過程中完成對本單元語文要素的深入掌握。如學(xué)習(xí)精讀文章《花鐘》時，本篇課文只有三段文字，在總結(jié)每段話中的關(guān)鍵性語句時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生做到知其所以然。在第一段中，關(guān)鍵性的語句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！本唧w分析來看，開篇的語句“鮮花朵朵...芬芳迷人”是在介紹花開之后的美麗景象，而后面的“凌晨四點(diǎn)……五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……中午十二點(diǎn)……下午三點(diǎn)……傍晚六點(diǎn)……”則是對不同花種開放時間的介紹，屬于細(xì)節(jié)部分。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體分析，可以將關(guān)鍵性語句確定為“要是我們留心觀察……時間是不同的。”

在這個過程中，學(xué)生不僅能夠掌握分析段落的方法，還要能夠確定段落中每一句話的具體作用，這對鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力有重要的促進(jìn)作用。

（二）應(yīng)用實(shí)踐大單元

1.主問題貫穿。

在大單元教學(xué)模式下，主問題的設(shè)置需要具有一定的全局性和主導(dǎo)性，起到牽引整場教學(xué)活動的作用。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于教師以單篇文章作為主要教學(xué)內(nèi)容，所以課堂中設(shè)置的問題也是以具體的文章內(nèi)容為主，具有一定的零散性和瑣碎性。而大單元教學(xué)模式下的語文課堂，所設(shè)置的問題應(yīng)該是對單元整體文章的總結(jié)，具有大跨度、大啟發(fā)的特點(diǎn)。具體來講，在設(shè)置主問題時，教師要在立足教學(xué)目標(biāo)和單元主題的基礎(chǔ)上，對單元文章進(jìn)行深入研讀，以確保所設(shè)置的主問題具有主導(dǎo)性和支撐性，確保教學(xué)過程順利。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第三單元時，本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，編選了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇文章。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)單元主題的設(shè)計，學(xué)生需要對傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和掌握。所以，教師設(shè)置了幾個可以貫穿單元教學(xué)始終的主問題，即傳統(tǒng)文化是什么？傳統(tǒng)文化有什么？如何認(rèn)識傳統(tǒng)文化？如何踐行傳統(tǒng)文化？學(xué)生可以根據(jù)主問題學(xué)習(xí)具體文章，從而做到對不同傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握。通過上述形式的主問題設(shè)計，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。而且，學(xué)生思考和回答主問題的過程，也是認(rèn)知和掌握文章內(nèi)容的過程，可以有效實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。

因此，在大單元教學(xué)中，教師要注重對單元教學(xué)主問題的設(shè)置，確保學(xué)生可以在主問題的引領(lǐng)下高效率、高質(zhì)量地完成單元文章的學(xué)習(xí)。

2.大任務(wù)驅(qū)動。

在開展大單元教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升，除了采用“主問題貫穿”的方法以外，教師還可以采用“大任務(wù)驅(qū)動”的方法。在認(rèn)知層面，大任務(wù)驅(qū)動與主問題貫穿具有一定的性質(zhì)，能夠為整堂語文教學(xué)做支撐，讓教師順利完成教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行整體掌握。具體來講，大任務(wù)驅(qū)動是指在大單元教學(xué)模式下，教師根據(jù)單元主題和單元文章所設(shè)置的、可以指導(dǎo)學(xué)生完成單元知識學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容積極參與和主動思考。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第五單元時，本單元的教學(xué)主題是“想象”，其中編選了《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，感受想象的神奇?；诖?，在實(shí)施大單元教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)置了以下大任務(wù)：宇宙的另一邊有哪些神奇的秘密呢？如果我是一棵樹，會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？通過設(shè)置兩個大任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行不同的想象，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與想象力相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)想象力的增強(qiáng)。具體來講，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，文章描述了作者變成一棵樹時發(fā)生的趣事，如“就覺得身體癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來?！薄拔易兂闪艘豢瞄L滿各種形狀的鳥窩的樹”“咕嚕?！叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥??！边@些語句都是作者想象自己變成樹后的神奇經(jīng)歷，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和大任務(wù)的要求，將自己化為一棵樹，想象自己成為樹后會發(fā)生怎樣的趣事。

通過大任務(wù)驅(qū)動的方法，可以讓學(xué)生在課程開始階段就在腦海中樹立起思考的意識，學(xué)生在主動思考的過程中，便可以高效地完成語文知識的學(xué)習(xí)。

3.教、學(xué)、用結(jié)合。

在運(yùn)用大單元教學(xué)模式的過程中，教師要做到教、學(xué)、用三者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的目的。在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師并沒有做到高效的“教”，更多情況下是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將語文知識灌輸給學(xué)生，而這種情況會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法做到高效的“學(xué)”，從而進(jìn)一步影響學(xué)生對知識的“用”。由此可見，教、學(xué)、用三者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級下冊第八單元時，由于本單元的主題是“有趣的故事”，因此，在學(xué)習(xí)單元文章《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》時，學(xué)生需要掌握故事的主要內(nèi)容，并能夠根據(jù)提示展開想象，將自己想象的故事內(nèi)容講給同學(xué)聽?；诖耍诖髥卧虒W(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對比四篇文章的異同，幫助學(xué)生熟練地掌握故事內(nèi)容，而學(xué)生則需要跟隨教師的節(jié)奏積極參與到教學(xué)中，主動獲取知識，借助教師的講授，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到“用”的目的。在這個過程中，教、學(xué)、用三者實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，極大提高了語文課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)語

總之，將大單元教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。一方面，大單元教學(xué)法可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，充分掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；另一方面，大單元教學(xué)借助主問題設(shè)置、大任務(wù)驅(qū)動以及教、學(xué)、用結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對語文知識的深入思考，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。