深度學習視角下的高中歷史單元主題教學

在歷史的長河中，每一個事件、每一個人物都是構成人類文明發(fā)展的重要基石。高中歷史教育作為連接過去與未來的橋梁，不僅承載著傳授知識的重任，還肩負著培養(yǎng)學生歷史思維的使命。隨著教育改革的深人發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求，深度學習作為一種以理解為核心的學習理念，逐漸在高中歷史教學中嶄露頭角。它強調以學生為中心，通過創(chuàng)設有意義的學習情境，引導學生主動探索、深度加工信息，形成批判性見解，最終實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新應用。文章以中外歷史綱要（下）為例，運用深度學習理論，設計并實施單元主題教學活動，以期達到提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的目的。

一、教學背景與目標

（一）教學背景

隨著信息時代的到來，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)以教師為中心、以教科書為載體的灌輸式教學已經(jīng)難以滿足新時代對學生綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。這一背景下，深度學習作為一種新興的教學理念和學習方式，正逐步滲透高中歷史教學中。中外歷史綱要（下）是高中一年級下冊歷史課程教材，旨在通過系統(tǒng)、全面地介紹世界歷史的發(fā)展進程，引導學生理解人類文明的多樣性和互動性。歷史知識的時空跨度大、內容繁多，加之傳統(tǒng)教學模式的局限性，學生難以形成對歷史知識的深刻理解，更難以將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，如何在有限的教學時間內，通過有效的教學方式使學生不僅掌握基本的歷史知識，還能夠深入理解歷史發(fā)展的內在邏輯，提升解決問題的能力，成為當前高中歷史教學亟待解決的問題。

（二）教學目標

深度學習視角下的高中歷史單元主題教學通過構建以學生為中心、以問題為導向、以情境為載體的教學模式實現(xiàn)以下教學目標。

1.掌握基本歷史知識：通過單元主題教學使學生系統(tǒng)掌握中外歷更綱要（下）中的基本歷更知識，包括重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，為后續(xù)學習打下堅實基礎。

2.培養(yǎng)歷史思維能力：通過深度學習和問題導向的教學活動，引導學生學會運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

3.提升綜合素養(yǎng)：通過項目式的學習活動和實踐活動，將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提升學生的文化素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新能力。

4.激發(fā)學習興趣：通過多樣化的教學手段和情境化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動地參與到歷史學習中，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

二、教學內容與教學地位分析

（一）教學內容

中外歷史綱要（下）總共分為九單元，共23課，內容涵蓋世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史三大部分。教材以通史知識結構為編寫體例，展示了世界歷史的發(fā)展脈絡，呈現(xiàn)出人類是如何從原始狀態(tài)發(fā)展到今天的高度的。具體來說，世界古代史部分講述了古代文明的產生與早期發(fā)展，包括早期文明和中古文明以及這些文明之間的交流與互動；世界近代史部分則重點講述了資本主義制度的確立、工業(yè)革命與馬克思主義的誕生等關鍵歷史事件；世界現(xiàn)代史部分則涵蓋兩次世界大戰(zhàn)、十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設、國際秩序的演變等重要內容。

（二）教學地位

中外歷史綱要（下）是高中歷史學習的必修教材，是學生掌握歷史知識、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要途徑。學生通過學習可以了解到世界歷史的基本線索和主要內容，理解不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，從而提升對歷史的理解能力。中外歷史綱要（下）也是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要載體。它注重培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)，通過引導學生對歷史事件進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、概括等認知活動，提高學生的歷史思維能力和問題解決能力。中外歷史綱要（下）還注重與初中歷史學習的銜接以及與中國史學習的相互補充。它鼓勵學生從中國的角度觀察世界，從世界的角度觀察中國，從而拓寬學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的全球意識和國際視野。

三、教學過程

（一）借助多媒體等創(chuàng)設歷史情境

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術和電子白板等現(xiàn)代教學科技已廣泛應用于教育領域，為歷史教學帶來了革命性的變化。例如，在“中古時期的世界\"教學中，多媒體和電子白板的應用顯得尤為重要。中古時期的世界歷史復雜多樣，涉及多個文明、地區(qū)和國家，學生難以僅憑課本上的文字描述和有限的插圖全面理解這一時期的歷史背景、政治格局、經(jīng)濟發(fā)展和文化交流。而多媒體技術和電子白板則能夠通過圖像、音頻、視頻等多種形式生動直觀地展示中古時期的歷史場景，幫助學生構建更為立體、全面的歷史認知。

教師：眾所周知，中華文明源遠流長。那么在我國的漢唐時期，世界其他地區(qū)發(fā)生了哪些事情呢？紛繁復雜的阿拉伯世界又有哪些恩怨糾葛呢？接下來的學習內容將會為大家揭曉答案。

（教師利用多媒體播放一段關于中古時期世界歷史的視頻。）

學生：原來中古時期的世界這么精彩啊！

教師：現(xiàn)在，我們來做一個角色扮演的游戲。你們可以選擇一個自己感興趣的文明，如羅馬帝國、奧斯曼帝國、波斯帝國等，然后研究它在中古時期的發(fā)展情況，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面。之后，你們將扮演這個文明的一個代表人物，向大家介紹你們文明的發(fā)展狀況

（學生分組進行角色扮演，通過電子白板展示研究成果，并進行互動討論。）

教師：通過今天的學習，我們可以看到，中古時期的世界是多元并存的。各大文明在政治、經(jīng)濟、文化等方面都取得了顯著的成就，也進行了廣泛的交流。那么，你們認為這些交流對后世產生了哪些影響呢？

（學生展開討論，并通過電子白板展示他們的觀點。）

（設計意圖：利用多媒體技術和電子白板展示中古時期的歷史場景和人物，讓學生更加直觀地了解這一時期的歷史背景，從而激發(fā)學習興趣。）

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)挖掘史料

在高中歷史的學習中，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術為深度學習提供了強大的工具和豐富的資源。以“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生\"單元主題教學為例，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的歷史資料和研究成果，從原始文獻到專家解讀，從圖片到視頻，從文字到數(shù)據(jù)，無所不包。學生可以通過搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等途徑，快速獲取有關工業(yè)革命和馬克思主義的史料。而大數(shù)據(jù)技術則能夠對這些海量數(shù)據(jù)進行處理，提取關鍵信息，揭示歷史規(guī)律，為深度學習提供強有力的支持。

教師：同學們，今天我們來學習“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生\"這一單元。首先，我們要了解工業(yè)革命的背景和影響。我為大家準備了互聯(lián)網(wǎng)搜索工具，請大家通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“工業(yè)革命\"的相關資料，找到關于工業(yè)革命的起源、主要發(fā)明和影響的信息。

學生A：通過搜索，我發(fā)現(xiàn)工業(yè)革命的主要發(fā)明包括蒸汽機、紡織機、火車和輪船等。

教師：很好，這些發(fā)明極大地推動了生產力的發(fā)展。那工業(yè)革命對世界歷史產生了哪些深遠影響呢？

學生B：工業(yè)革命推動了工業(yè)化進程，改變了生產方式和社會結構，導致資產階級和無產階級的對立。

教師：非常好，這些都是工業(yè)革命的重要影響。接下來，我們要學習馬克思主義的誕生背景。請大家再次利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“馬克思主義的誕生背景\"的相關資料。

（學生繼續(xù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，并記錄關鍵信息。）

教師：大家找得都不錯。但是我發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上有關工業(yè)革命與馬克思理論的資料有很多，那么如何快速整理史料，掌握史料的關鍵信息呢？接下來我將利用人工智能數(shù)據(jù)分析工具對找到的史料進行分析。

（教師分析史料，學生觀察。）

教師：人工智能分析工具對剛才的材料進行了整理，總結了工業(yè)革命對資本主義制度的影響，以及馬克思主義對資本主義制度的批判。那么誰能根據(jù)報告說說馬克思主義的主要內容？

學生C：馬克思主義包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分，它批判了資本主義制度的剝削和不平等，提出了社會主義和共產主義的理想。

教師：非常棒！我們不僅了解了工業(yè)革命和馬克思主義的歷史背景，還學會了如何利用大數(shù)據(jù)技術進行史料挖掘和分析。

（設計意圖：通過在線搜索和大數(shù)據(jù)分析工具，學生可以快速獲取和整理史料，避免了傳統(tǒng)教學中查找和整理資料的煩瑣過程，提高了學習效率。）

（三）創(chuàng)建深度學習問題鏈

問題鏈設計對深度學習有著重要影響，問題鏈中的每個問題都環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，具有較強的邏輯性。這種設計能夠幫助學生形成整體性的認識，避免知識點的碎片化。以第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”為例，教師可以通過問題鏈引導學生從戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、過程、影響以及戰(zhàn)后國際秩序的演變等方面進行全面分析。

教師：我們已經(jīng)學習了兩次世界大戰(zhàn)和十月革命的相關內容，誰能告訴我，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的

主要原因有哪些？

學生：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)有多種原因，如帝國主義國家的爭奪、軍國主義的擴張等。

教師：那這些原因之間有什么內在聯(lián)系呢？第一次世界大戰(zhàn)前，歐洲主要國家之間的關系是怎樣的？請大家思考并回答。

學生：歐洲各國之間關系緊張，尤其是同盟國和協(xié)約國的形成。

教師：這些國家之間的關系是如何導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的？請大家結合剛才的回答，進一步思考。

學生：各國之間存在著嚴重的利益沖突，如英國和德國存在海外殖民地之間的矛盾，奧匈帝國和俄國在巴爾干島上存在嚴重矛盾，引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。

教師：非常好，我們已經(jīng)分析了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。那么，戰(zhàn)爭過程又是怎樣的呢？第一次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役有哪些？這些戰(zhàn)役對戰(zhàn)爭進程產生了哪些影響？

學生：第一次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)役包括馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)、加里波利戰(zhàn)役等。這些戰(zhàn)役不僅在戰(zhàn)術和戰(zhàn)略上對第一次世界大戰(zhàn)的走向產生了重要影響，還在政治、經(jīng)濟和社會層面上產生了深遠影響。戰(zhàn)爭結束后，歐洲的政治格局發(fā)生了重大變化，四大帝國崩潰，新的國家誕生，國際關系進入新的時代。同時，戰(zhàn)爭也促進了科學技術的發(fā)展，尤其是在軍事技術方面。

教師：很好，我們已經(jīng)探討了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因、過程和影響。那么，請大家思考第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)有哪些相似之處和不同之處。

（設計意圖：教師通過設置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使其能夠積極地參與到歷史學習中。教師通過問題鏈的引導促使學生對歷史事件進行多角度、多層次的思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其能夠對歷史事件進行客觀、全面的評價。）

（四）劃分小組開展項目研究項目式教學作為一種以學生為中心、強調實踐和創(chuàng)新的教學模式，在高中歷史教學中深受歡迎。例如，在“走向整體的世界\"這一單元中，項目式教學能夠幫助學生更深入地理解新航路的開辟對世界歷史進程的深遠影響，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和跨學科綜合素養(yǎng)。

教師：我們已經(jīng)學習了“走向整體的世界”中關于新航路開辟的內容?，F(xiàn)在，我們要進行一個項目式學習活動，主題是“新航路的開辟對世界各地的有利和不利影響”，請大家分組研究，每組選擇一個具體地區(qū)或國家，分析新航路的開辟對其產生的影響。

學生A：對歐洲來說，新航路的開辟導致歐洲商業(yè)中心的轉移，從地中海地區(qū)轉移到大西洋沿岸，促進了荷蘭、英國、法國等國的資本主義制度迅速發(fā)展。

學生B：對亞洲而言，白銀的大量流入刺激了亞洲經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國和印度。高產農作物（如番薯、玉米等）的傳入，促進了農產品商品化，對亞洲的農業(yè)生產產生了積極影響，但也為之后的殖民侵略埋下了伏筆。

學生C：對美洲而言，新航路開辟后歐洲殖民者對美洲進行了殘酷的殖民掠奪，包括屠殺印第安人、掠奪財富和資源等。盡管存在罪惡的一面，但歐洲殖民者也帶來了先進的生產方式和文化，加速了對美洲的開發(fā)。

教師：在研究過程中大家遇到了哪些問題呢？大家要注意保持研究的連貫性和系統(tǒng)性，確保研究成果的完整性和深度。

學生：從整體來看，新航路的開辟推動了歷史發(fā)展，但從微觀來看，新航路的開辟給部分地區(qū)帶來了沉重的災難，我們該如何客觀評價新航路的開辟呢？

教師：很好，經(jīng)過一段時間的研究，現(xiàn)在各組已經(jīng)取得了初步的研究成果。接下來，請大家進行匯報和分享，展示你們的研究成果。

（學生進行匯報和分享，展示研究成果。）

（設計意圖：通過項目式學習，學生可以圍繞“新航路的開辟”這一主題，開展更深入的研究和實踐活動，從而更全面地理解這一歷史事件對世界歷史進程的深遠影響。在項目式學習中，學生需要分組進行研究，共同制訂研究計劃搜集史料，進行匯報分享。）

四、教學總結

（一）取得的成果

通過單元主題教學，學生不再局限于零散的知識點記憶，而是能夠深入理解歷史事件的內在邏輯和關聯(lián)，從而培養(yǎng)了歷史學科核心素養(yǎng)。教師通過整合單元內容、合理設計教學環(huán)節(jié)，提高了教學效率和質量。

（二）接下來的研究方向

教師接下來的研究方向為：（1）進一步研究深度學習與單元教學之間的內在聯(lián)系，明確深度學習視域下單元教學的學理依據(jù)和實踐路徑。（2）探討如何更好地凝練單元教學主題，提煉單元學習目標，設計挑戰(zhàn)性學習任務以及開展單元學習評價。（3）探索歷史學科與其他學科（如地理、政治等）的融合教學，培養(yǎng)學生的跨學科思維和能力。（4）通過跨學科的項目式學習等方式，引導學生在解決實際問題中綜合運用多學科知識。（5）研究如何根據(jù)學生的個體差異和學習需求，設計更加個性化的單元主題教學方案。

隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續(xù)更新，高中歷史教學將更加注重學生的主體性、探究性和創(chuàng)新性。深度學習視角下的高中歷史單元主題教學模式在激活學生思維、深化歷史理解、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，迎合了新課標下高中歷史的教學方向。在未來的教學中，教師應研究如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，確保每位學生都能在深度學習中獲得成長，從而使深度學習發(fā)揮更大價值。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）

編輯：趙文靜