在高中語文教學(xué)中深度滲透情感教育的實踐

在素質(zhì)教育全面深化的背景下，高中語文教學(xué)逐步從知識灌輸型向核心素養(yǎng)培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。其中，情感教育作為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、塑造健全人格的使命?！豆识嫉那铩纷鳛橛暨_夫散文的經(jīng)典代表作，以細膩的筆觸描繪了舊時北京秋天的獨特意境，蘊含著對故鄉(xiāng)的深切眷戀與對人生境遇的感慨。這篇文章不僅語言優(yōu)美、情感深沉，還富有深刻的人文關(guān)懷和生命哲思，是情感教育的重要載體?；谇楦薪逃砟?，教師應(yīng)通過解讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、課文朗讀等方式，將情感教育滲透于高中語文課堂之中，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知作者情感、升華閱讀體驗，培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力，從而實現(xiàn)語文課程“立德樹人\"的教育目標。

一、教學(xué)內(nèi)容

《故都的秋》是人教版高一必修上冊第七單元第14課的內(nèi)容，其作為郁達夫一篇頗具代表性的寫景抒情散文，不僅展現(xiàn)了作家獨特的藝術(shù)風(fēng)格，還深刻體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的審美心理特質(zhì)。文章以“清、靜、悲涼”為核心情感基調(diào)，將自然景物與內(nèi)在情感有機結(jié)合，展現(xiàn)了一幅幅兼具客觀描摹與主觀情感的秋景畫面。其結(jié)構(gòu)布局層次分明，從“小院秋晨\"的恬靜，到“秋槐落蕊\"的縫綣，再到“秋蟬嘶鳴”的幽怨，逐步渲染出濃郁的秋意。作品采用“以情馭景、以景顯情”的創(chuàng)作手法，通過細膩的筆觸將自然景物賦予情感化表達，使得自然色彩與情感色彩交織成一幅感情深沉、意境悠遠的秋日畫卷。語言上，文章擅長運用簡潔優(yōu)美的描寫，輔以隱喻和對比等手法，既體現(xiàn)了郁達夫細膩敏感的文人氣質(zhì)，又在對景物的刻畫中暗含了對人生無常、故土情結(jié)的深沉感悟。其深層次的思想內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力為高中語文教學(xué)提供了豐富的審美體驗和情感熏陶的可能，使學(xué)生在品味文字美感的同時感知自然之美與文化傳承的深意。

二、教學(xué)目標

在《故都的秋》教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)緊扣文本內(nèi)涵，實現(xiàn)情感教育的深度滲透。具體而言，教師可以從以下幾個方面進行教學(xué)目標設(shè)計：

（1）朗讀能力的培養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)能夠準確、流暢并富有感情地朗讀課文，通過反復(fù)涵泳咀嚼，體驗文本的節(jié)奏與韻律，感受文辭之美。

（2）理解課文內(nèi)容與背景：學(xué)生需要深入了解北平秋天的景色、風(fēng)俗及其象征意義，體會到作者情感的寄托與表達，增強對文本的整體理解，進而提升文化素養(yǎng)和情感認知。

（3）學(xué)習(xí)作者的寫作技巧：學(xué)生應(yīng)掌握作者觀察事物與抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)如何通過細膩的描寫展現(xiàn)情感、如何在描寫景物中融入個人情感體驗。

三、教學(xué)重難點

《故都的秋》作為第七單元首篇散文，示范作用不可忽視。其教學(xué)的重點和難點主要體現(xiàn)在理解和把握散文中“形”與“神\"的關(guān)系，以及如何運用“景”與“情”相融合的表現(xiàn)手法

散文的“形\"指的是具體的景物描寫，而“神\"則是情感的流露與思想的升華。教學(xué)中的重點是幫助學(xué)生理解二者的有機結(jié)合，掌握如何通過外在景物的細膩描寫來揭示作者內(nèi)心深處的情感世界和哲理思考。

文章“景”與“情”相統(tǒng)一的表現(xiàn)手法是教學(xué)的難點。教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解景物與情感的相互映襯與對話，幫助學(xué)生在文本中找到自然景象與內(nèi)心情感的統(tǒng)一，是增強學(xué)生文學(xué)鑒賞能力與情感體驗的核心難點。

四、教學(xué)過程

（一）深度解讀文本，挖掘情感教育素材

深度解讀文本是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程，也是情感教育的有效載體。在這一教學(xué)設(shè)計中，教師通過對《故都的秋》文本的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行情感的共鳴和升華。

課堂伊始，教師應(yīng)從《故都的秋》的文本背景人手，幫助學(xué)生建立起對作品情感基調(diào)的初步理解。

教師：同學(xué)們，文中的秋天在你們眼中有什么象征意義？你們覺得它代表了什么情感？

學(xué)生：秋天代表著蕭瑟和寂寞。

教師：是的，秋天常常帶有離愁的情感。那么，文中“秋花”“秋樹”“秋蟬”“秋雨”和“秋果\"等意象，你們覺得它們與作者的情感有什么聯(lián)系？

學(xué)生：都帶有一種淡淡的哀愁和對過往的懷念。

教師：非常好。你們認為，作者通過這些意象在表達怎樣的情感？

學(xué)生：他是在懷念過去的北平，表達了時代的變遷和個人的無奈。

教師：沒錯，秋天不僅是一個季節(jié)，承載著作者對北平的深沉思念，還反映了他對逝去時代的憂傷。通過這些意象，作者把抽象的情感具象化，表現(xiàn)了對故都的復(fù)雜情感

在這樣的互動中，學(xué)生對文本的情感基調(diào)有了更加深刻的理解，并開始從文本細節(jié)中挖掘情感的深層次意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將個人情感與文本情感聯(lián)系起來。在此過程中，教師可以設(shè)計活動，讓學(xué)生通過寫作或討論的方式，表達自身對秋天、故都的情感聯(lián)想，

教師：在分析完作者對秋天的描寫后，我想請大家分享一下你們對秋天這一季節(jié)的情感體驗。秋天在你們心中代表什么？

學(xué)生1：我覺得秋天很美，但也很孤寂。

學(xué)生2：我也有同樣的感覺，秋天讓我想起了過去的一些事情。尤其是晚上，天漸涼，空氣清新，我總會不自覺地想起小時候的事情，有種懷舊的情感。

學(xué)生3：我覺得秋天是一種平靜的美，雖然有點蕭瑟，但也讓我感到一種內(nèi)心的安寧。

教師：同學(xué)們的分享很好，我們可以看到秋天的情感是多層次的一有美麗與蕭瑟的交織，也有寧靜與孤寂的對比，甚至包含著懷舊與憂傷的情感。正是這些復(fù)雜的情感，使得《故都的秋》不僅是一篇關(guān)于季節(jié)的文章，還是一篇充滿情感張力的作品

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，增強情感教育體驗

為了真正打動學(xué)生的心靈，教師結(jié)合情感教育的目標，通過具體的語文情境使學(xué)生進人課文的情感氛圍中。教師可以放映一段秋天的自然景象視頻，畫面中是落葉飄零、黃昏時分的寂靜街道、遠處山巒的朦朧等。這段視頻通過視覺與聽覺的結(jié)合，幫助學(xué)生更直觀地感受到了秋天的景色，為后續(xù)的情感體驗鋪墊了基礎(chǔ)。

教師：看到這些畫面，大家有沒有想到課文中的哪一段？

學(xué)生1：我想到\"秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)…\"這一段。

學(xué)生2：我會聯(lián)想到“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了…\"這段。

教師：很好，同學(xué)們的聯(lián)想很有意思。那么，大家能感受到這些景象在文字中帶給我們的情感嗎？比如“秋蟬的衰弱的殘聲”，這不僅僅是描寫聲音，它還象征著什么呢？

學(xué)生3：我覺得它象征著秋天的凄涼和孤寂，像是生命的結(jié)束一樣。

教師：非常好，秋蟬的“衰弱\"和“殘聲\"恰恰體現(xiàn)了郁達夫?qū)η锾炷欠N深深的失落感。那么，當(dāng)他在文中寫到“忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了”，你們感受到的是什么情緒？

學(xué)生4：我覺得那是秋天的悲涼，落葉和細雨讓人有種失落的感覺，仿佛一切都在逝去。

教師：非常精準！通過這樣具體的描寫，郁達夫讓我們感受到了秋天的“蕭瑟”，它不僅是一種自然景象，還蘊含了對過去時光的懷念和無奈。這也是他自身情感的一種表達。

通過這種問答互動，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對文中的景物進行了細致的分析，還幫助學(xué)生意識到了課文中的秋天是情感的載體，它承載了作者的思鄉(xiāng)之情與對時光流逝的感傷。為了進一步增強情感教育的體驗，教師設(shè)計角色扮演和情感表達活動，請學(xué)生分組模擬“郁達夫走在秋天的街頭\"這一情境，讓學(xué)生在互動中深入感知課文的情感內(nèi)涵。角色扮演后，每個小組分享表演心得，并用自己的話重新表達對課文的理解。

學(xué)生1：（表演后）我在扮演郁達夫時，感覺每一步都像是走在記憶的長河中，秋風(fēng)吹過，我的心情就像那飄零的落葉，輕輕地飄落到過去的時光里。每一片落葉都帶著我的思緒，仿佛回到了故鄉(xiāng)。

學(xué)生2：（表演后）我覺得郁達夫在秋天街頭的孤獨感非常強烈。街道上的寂靜、落葉的聲音都讓我感受到一種無法言喻的失落感。我嘗試在表演中用沉默來表達那種秋天的寂寞，就像是心里有很多話說不出口。

教師：正如你們所說，郁達夫的情感是非常復(fù)雜的，他在秋天的街頭走著，表面上是看景物，實際上卻是在回憶過去，思考人生。他通過對秋景的細膩描寫，傳遞了內(nèi)心的孤寂和對故鄉(xiāng)的深切思念。通過角色扮演，大家是否能夠體會到課文中那種情感的波動呢？

（學(xué)生點頭回應(yīng)）

教師：那么，我們來思考一個問題一一文中明明寫了秋聲，為什么還說它靜呢？

學(xué)生3：我覺得這個“靜”不僅是指外界的聲音少，更多的是指內(nèi)心的寂靜。

教師：非常好！正如你所說，秋天的“靜”并非單純的自然現(xiàn)象，它是郁達夫內(nèi)心情感的映射。正如古詩所言“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這是一種通過靜來表現(xiàn)內(nèi)心激蕩的藝術(shù)手法。在秋天的寂靜中，郁達夫的內(nèi)心反而更加喧囂，思緒萬千。通過這種對比，郁達夫在字里行間傳達了他深刻的孤獨和無奈。

（三）依托課文朗讀，深化學(xué)生情感理解

在《故都的秋》這篇課文中，作者通過對北平秋天景象的描寫，表達了對故都的深情懷念以及對往事流逝的感慨。朗讀活動的核心在于通過聲音的傳遞，把文字的情感、語氣、節(jié)奏感等融入其中，幫助學(xué)生通過語言的載體與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂上，教師要通過不同層次的朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生深人課文，感悟其情感。

教師可以進行一段朗讀示范。通過放慢語速、恰當(dāng)?shù)闹匾艉屯ｎD，教師在朗讀中傳達出對故都的懷念以及對秋天景象的細膩感受。

教師：（放慢語速，輕輕抑揚）“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得一一奇，（停頓）下得一有味，（停頓）下得一更像樣?！保ㄍｎD后，用柔和的語氣總結(jié)）這句話通過描繪秋雨的不同特點，傳達了作者對北方秋雨的喜愛與獨特情感。你們感受到那種秋雨帶來的深沉和清新了嗎？

學(xué)生：（點頭，稍作沉思）我感受到了，尤其是“奇”和“有味”，讀的時候感覺特別有畫面感，好像真能看到秋雨帶來的不同景象。

教師：很好，你們體會到了這些停頓帶來的情感變化。朗讀時，我們不僅要注意文字的表達，還要感受詞語的情感色彩。接下來，請你們也嘗試去朗讀這一段，注意語氣變化，試著讓“奇\"和“有味\"這兩個詞帶出一種對秋雨的欣賞與懷念。

學(xué)生嘗試后，教師可邀請學(xué)生分組進行課文其他段落的朗讀。在這一過程中，教師要強調(diào)情感投入的技巧，明確朗讀的重點。

教師：現(xiàn)在，我們來讀課文的第三段?！扒锘╘"這一段，作者描寫秋天的花朵，實際上是在表達他內(nèi)心的深沉哀愁。你們感受到了嗎？他寫秋花并非單純描繪自然景象，而是借花喻人，傳遞了一種無法挽回的失落感。你們在朗讀時，要試著讓自己的聲音傳達出這種情感。

課堂進入后半段時，教師可以再次邀請學(xué)生進行深度朗讀。

教師：你現(xiàn)在讀這篇文章時，是否能感受到那種對故都秋天的深情？你在朗讀中又有了哪些新的

體會？

學(xué)生1：北平有許多高大雄偉的建筑物，有讓人流連忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，卻著重描述了北平最常見的、最普通的事物，這也是作者寫作的獨到之處。

學(xué)生2：作者看似在尋找秋味，其實是在思考自己的人生。

教師（總結(jié)，書寫板書）：你們的體會很深刻。作者專注于那些常見的、平凡的秋天景象，這反映了他對故都深厚的情感以及對往事的追憶。你們提到“尋找秋味”和“思考人生”，這也是作者通過描寫秋天的平常景象來反映自我內(nèi)心世界的方式。

板書設(shè)計，如圖1所示。

教師通過多種形式的體驗與互動，并將其與文本主題、作者情感結(jié)合，能夠增強學(xué)生對文本的情感理解，更可實現(xiàn)情感教育的目標，讓學(xué)生在感知與思考的過程中成長與升華。

（四）開展實踐活動，鞏固學(xué)生情感認知

在《故都的秋》這篇課文的教學(xué)過程中，情感教育的滲透尤為重要，因為它能夠讓學(xué)生通過自主體驗與感悟，將作者所傳達的情感深度轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗。

為了幫助學(xué)生進一步消化課堂情感教育的成果，教師安排“如果我是作者\"的情感書寫活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生站在作者的角度，想象如果自身置身于“故都的秋\"的情境下，會如何表達情感

學(xué)生1：我可能會寫——秋風(fēng)蕭瑟，故都的街道似乎在訴說著歷史的滄桑，那些曾經(jīng)的繁華如今只剩下寂靜與回憶。

學(xué)生2：我會寫 秋天的天空格外明凈，清風(fēng)吹拂，吹散了心頭的憂慮。站在故都的街頭，我感受到一種久違的寧靜，仿佛一切都在此刻找到了歸屬。

教師：很好，大家可以通過這種方式，將秋天的情感與自己的情感相結(jié)合，學(xué)會如何寓情于景、情景交融地表達自身思考。

進一步，教師設(shè)計一項“情感分享\"活動，鼓勵學(xué)生選擇一首秋天的相關(guān)歌曲或朗誦一首與秋天有關(guān)的詩詞，并在分享時闡述為什么選擇這首歌或詩詞，其又是如何與課文中的情感產(chǎn)生共鳴的。

教師（課堂總結(jié)）：感謝大家的分享。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)中將這些感悟帶人更多的文本分析中，用心體會每一個字句背后的情感世界

五、教學(xué)反思

《故都的秋》教學(xué)完成后，情感教育在課堂中的滲透達到了預(yù)期效果。大部分學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感知郁達夫筆下的秋意之美與其深沉的鄉(xiāng)愁情懷，課堂氛圍融洽，學(xué)生的情感參與度較高。然而，在深入反思教學(xué)過程時，仍有一些值得優(yōu)化的環(huán)節(jié)。

第一，教學(xué)過程中，文本的語言賞析與情感品味融合得較好，但不同層次學(xué)生的參與度仍有差異。一部分學(xué)生在課堂討論中能夠積極發(fā)表見解，但部分內(nèi)向的學(xué)生則參與度較低。對此，教師可以嘗試在課堂中設(shè)置小組合作探究環(huán)節(jié)，以更加平等的交流方式，激發(fā)每位學(xué)生的情感共鳴與表達興趣，從而讓情感教育更加全面。

第二，在時間安排與環(huán)節(jié)銜接上，本節(jié)課雖較為流暢，但后半部分的情感升華略顯緊湊，尤其是在對比“江南的秋”和“故都的秋”情感差異的討論中，時間稍顯不足。今后應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，預(yù)留更多時間用于情感升華環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從文本中提煉更深層的文化意義與精神價值。

（作者單位：山東省菏澤市曹縣第一中學(xué)）

編輯：李琴芳