基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)常常側(cè)重詞匯和語法的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語大單元教學(xué)逐漸成為主流趨勢(shì)。該策略強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的語言應(yīng)用，注重多學(xué)科知識(shí)的融合和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)等方法，促進(jìn)學(xué)生語言能力與綜合素養(yǎng)的同步提升?；诖?，本文，闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)策略。

一、人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit2SpecialDays大單元教學(xué)策略

（一）研讀教材，分析學(xué)情，初步制訂教學(xué)計(jì)劃

研讀教材，分析學(xué)情，初步制訂教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性步驟。通過對(duì)教材的深入分析，教師能夠全面了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)情分析能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，為有效實(shí)施教學(xué)提供理論支持。此舉不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit2SpecialDays中包含關(guān)于節(jié)日的核心語言知識(shí)和語篇內(nèi)容，通過這部分的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠表達(dá)對(duì)不同節(jié)日的喜好，還能掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型和文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)將知識(shí)的輸入與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生在理解節(jié)日文化的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和自信心?；趯?shí)際學(xué)情，教師還可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和文化意識(shí)，通過講述節(jié)日文化、描述節(jié)日活動(dòng)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解各節(jié)日。

具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日差異，拓展學(xué)生對(duì)全球節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境引出話題。如讓學(xué)生思考中國(guó)的春節(jié)與西方國(guó)家的圣誕節(jié)在慶祝方式上有什么不同。這樣的情境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)節(jié)日的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生理解不同的國(guó)家有不同的節(jié)日，慶祝方式和節(jié)日活動(dòng)也各不相同。接著，教師為學(xué)生展示帶有視覺沖擊力的圖片或短視頻，例如，中國(guó)的春節(jié)，大街小巷張貼對(duì)聯(lián)，掛紅燈籠，放鞭炮。美國(guó)，白雪，圣誕樹上掛滿禮物。這些素材能幫助學(xué)生加深對(duì)節(jié)日的印象，同時(shí)讓學(xué)生感受各地的節(jié)日文化風(fēng)俗。教師邊展示邊講解，讓學(xué)生感受不同地域的文化風(fēng)情。

在學(xué)生對(duì)各地的節(jié)日文化有了一定的了解后，教師就可以引入描述性詞匯和句型，幫助學(xué)生更精確地表達(dá)不同節(jié)日的名稱。如Children'sDay（兒童節(jié)），Mother'sDay（母親節(jié)），F(xiàn)ather'sDay（父親節(jié)），Teachers'Day（教師節(jié)）等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用完整句型來描述：“Children’sDayisonthe first dayof June.”“Teachers’Day is on the tenth day ofSeptember.\"這樣的語言練習(xí)不僅幫助學(xué)生積累了實(shí)用的詞匯，還讓他們學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確描述節(jié)日。

然后，采用故事教學(xué)。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的故事，將不同地區(qū)的節(jié)日活動(dòng)貫穿其中。例如，小主人公從中國(guó)出發(fā)，拜訪生活在不同國(guó)家的小伙伴，每到一個(gè)地方就經(jīng)歷不同的節(jié)日活動(dòng)。在講述故事的過程中，教師提問學(xué)生關(guān)于各地節(jié)日的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)對(duì)不同節(jié)日的理解和想象。通過這種故事情境的設(shè)置，學(xué)生能夠更好地將語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)記憶。如果時(shí)間允許，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓他們扮演不同國(guó)家的“代表”，分別介紹自己國(guó)家當(dāng)前的節(jié)日和活動(dòng)安排。例如，一個(gè)學(xué)生可以扮演美國(guó)的代表，介紹圣誕節(jié)活動(dòng)。另一個(gè)學(xué)生則可以介紹中國(guó)的中秋節(jié)、端午節(jié)等。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思本地節(jié)日的風(fēng)俗，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和自身生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和全球意識(shí)。

（二）立足教材內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

明確的大單元教學(xué)目標(biāo)有助于教師有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容服務(wù)于最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)能指導(dǎo)學(xué)生從詞匯積累到表達(dá)運(yùn)用，再到思維拓展和文化理解，逐步深人，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成綜合的能力。通過語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型；通過文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生可以在不同文化背景下理解節(jié)日文化的特征和差異；通過思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更加自信地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循三大原則：

1.全面性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)覆蓋核心素養(yǎng)的多個(gè)維度，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生不僅掌握語言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)文化理解、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能。

2.遞進(jìn)性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，從基本詞匯和句型的聽說讀寫到在情境中運(yùn)用這些語言結(jié)構(gòu)，再到理解不同文化下的節(jié)日差異，最終達(dá)到跨文化理解和自主表達(dá)的目標(biāo)。

3.實(shí)踐性原則。目標(biāo)的制訂應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于真實(shí)情境中。例如，通過與同學(xué)交流自己喜歡的節(jié)日并表達(dá)理由，培養(yǎng)口語表達(dá)能力和情感交流能力。

本單元，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，發(fā)展語言能力。教師通過詞匯和句型的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累與節(jié)日相關(guān)的詞匯（如Children’s Day，Teachers’Day，Dragon Boat Festival，get together，give each other presents，play many games，singanddance）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)互動(dòng)對(duì)話練習(xí)，如使用句型“How are you going to celebrate these specialdays？I'mgoingto...\"，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)不同節(jié)日的喜好及原因。

第二，塑造文化意識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看或閱讀與節(jié)日相關(guān)的視頻或繪本，通過生動(dòng)形象的圖文描述，幫助學(xué)生感受不同節(jié)日的美好。同時(shí)，介紹全球各地的節(jié)日差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)日不僅與國(guó)家相關(guān)，也蘊(yùn)含著各地的歷史發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和好奇心，為跨文化交際打下基礎(chǔ)。

第三，提升思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生通過問題解決和推理能力的發(fā)展逐步提升批判性和創(chuàng)造性思維。在介紹節(jié)日文化時(shí)，教師讓學(xué)生思考并討論“為什么喜歡這個(gè)節(jié)日？”“慶祝節(jié)日的方式為什么會(huì)不同？”等問題，幫助學(xué)生理解節(jié)日在人們生活中的重要性，思考節(jié)日文化如何影響我們的生活方式和情感體驗(yàn)。

第四，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)分組討論和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中展示自己最喜歡的節(jié)日并陳述理由，同時(shí)，可以安排一些閱讀和拼寫練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容并提升自我檢測(cè)和調(diào)整的能力。

（三）合理劃分課時(shí)，創(chuàng)新大單元教學(xué)模式

合理劃分課時(shí)不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分配，還能確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯銜接。通過不同主題和模塊的遞進(jìn)安排，學(xué)生能夠在前一課的基礎(chǔ)上逐步深入理解下一課的內(nèi)容，從而形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，每一課的主題設(shè)計(jì)都圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，能夠使學(xué)生在相對(duì)完整的情境中多角度理解和運(yùn)用語言。這種逐步深人的教學(xué)模式，既幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)成果，又提升了他們的語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。根據(jù)本單元的內(nèi)容，教師課時(shí)具體規(guī)劃如下：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)節(jié)日的名稱

以Lesson1的Listenandnumber和Let'swrite環(huán)節(jié)為核心內(nèi)容，教師通過圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)日的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日主題的興趣。課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)描述節(jié)日的核心詞匯和句型，如birthday，NationalDay等，以及“Whatdoyoudo on thatday？Ioften...\"等句型。通過問答和討論形式，學(xué)生表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，從而在互動(dòng)中鞏固基本的詞匯和句型。

第二課時(shí)：介紹節(jié)日中的活動(dòng)

這一課時(shí)圍繞“節(jié)日活動(dòng)”，重點(diǎn)提升學(xué)生的詞匯量和表達(dá)能力。教師通過分組討論和小組分享，讓學(xué)生介紹自己在不同節(jié)日里最喜歡的活動(dòng)，如dochoresformymother，buyflowers等。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行語言輸出，增強(qiáng)對(duì)節(jié)日活動(dòng)的理解。

第三課時(shí)：節(jié)日的文化欣賞

教師引入節(jié)日相關(guān)的資源，通過欣賞詩句和觀看視頻，幫助學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日的魅力。同時(shí)，教師可以講解“tr\"和“dr\"的發(fā)音規(guī)則及相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生積累詞匯，掌握發(fā)音技能。這一環(huán)節(jié)不僅豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，還讓他們通過詩歌的欣賞體驗(yàn)到語言的韻律和文化內(nèi)涵。

第四課時(shí)：節(jié)日的文化魅力

以FunTime環(huán)節(jié)為主，教師可以通過閱讀文本向?qū)W生展示關(guān)于端午節(jié)的細(xì)節(jié)描述，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)端午節(jié)的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和理解文本中的關(guān)鍵詞和表達(dá)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。通過文本分析，學(xué)生將進(jìn)一步理解節(jié)日的文化特點(diǎn)，并能夠進(jìn)行更為細(xì)致的描述。

$＼textcircled{＼bigcirc}$ 第五課時(shí)：拓展閱讀

這一課時(shí)的重點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的節(jié)日學(xué)習(xí)視野，使其了解節(jié)日文化的多樣性，增強(qiáng)跨文化理解能力。教師引入StoryTime部分的故事性閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)母親節(jié)的內(nèi)容。通過觀察插圖和分析故事情節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到母親節(jié)的含義并學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方式。

為了豐富課堂內(nèi)容，教師要在各課時(shí)中設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在Choose，makeandsay環(huán)節(jié)中，教師通過展示圖畫和引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提升學(xué)生的理解能力。在Let'swrite環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)通過不同類型的寫作練習(xí)，逐步掌握分析和理解文本的技能。在Discussandreport環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成小組繪制節(jié)日的圖表或思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組展示和分享，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯思維能力。

（四）立足大單元整體角度，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)

靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)有助于檢測(cè)和鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。通過課后作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)核心詞匯、句型和文化背景知識(shí)的掌握情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。此外，拓展性作業(yè)能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們?cè)谡n外生活中進(jìn)一步體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循差異化原則。這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在理解和表達(dá)上的能力各不相同，因此，教師需要設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，基礎(chǔ)性作業(yè)重在復(fù)習(xí)和鞏固，而拓展性作業(yè)則為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更大的挑戰(zhàn)。這種差異化的設(shè)計(jì)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提升作業(yè)的有效性。

第一課時(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)：復(fù)述課堂所學(xué)內(nèi)容，以自己的實(shí)際生活為背景創(chuàng)編對(duì)話，鞏固節(jié)日相關(guān)的核心詞匯和句型。

拓展性作業(yè)：畫出自己最喜歡的節(jié)日并組內(nèi)分享，用簡(jiǎn)短的語言描述節(jié)日的特征、活動(dòng)等內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力。

°ledcirc 第二課時(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)：強(qiáng)化課文內(nèi)容復(fù)述，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改編，鍛煉實(shí)際表達(dá)能力。

拓展性作業(yè)：尋找親身體驗(yàn)過的節(jié)日活動(dòng)照片，并結(jié)合關(guān)鍵句型描述該活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第三課時(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)：再次閱讀課本，并總結(jié)含有“tr”和“dr\"字母組合的單詞，進(jìn)一步提高拼讀能力。

拓展性作業(yè)：通過小組活動(dòng)，創(chuàng)作相關(guān)的繪畫或短文，結(jié)合節(jié)日體驗(yàn)，提升文學(xué)欣賞和表達(dá)能力。

第四課時(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)：復(fù)習(xí)課堂中有關(guān)節(jié)日的詞匯和句型。

拓展性作業(yè)：以SpecialDays為主題制作思維導(dǎo)圖，從名稱、日期和活動(dòng)等方面展開，綜合運(yùn)用語言知識(shí)，形成條理清晰的表達(dá)。

第五課時(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)：聽讀課文并復(fù)述，通過故事回顧課堂內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)全球節(jié)日差異的理解。

拓展性作業(yè)：閱讀與全球節(jié)日相關(guān)的繪本，拓寬文化視野，了解更多節(jié)日文化知識(shí)。

多層次的課后作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。例如，第二課時(shí)的拓展作業(yè)中，學(xué)生通過照片講述自己的節(jié)日體驗(yàn)，不僅將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活，還鍛煉了口語表達(dá)和自信心。同時(shí)，第四課時(shí)的思維導(dǎo)圖任務(wù)會(huì)幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理和表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的理解，提升邏輯思維和寫作能力。

（五）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地反映學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，而不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過多元化、過程性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，教師可以全面了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提升自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在每一課時(shí)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋。

例如，在第一課時(shí)中，學(xué)生運(yùn)用句型“It'sonMarch12th.\"進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)，這樣的即時(shí)反饋不僅能幫助學(xué)生掌握句型，還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和表達(dá)自信。通過自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)他們的反思能力和合作意識(shí)。

再如，在第二課時(shí)中，學(xué)生完成拓展性作業(yè)后，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己是否能夠準(zhǔn)確地描述自己喜歡的節(jié)日活動(dòng)，并與小組成員進(jìn)行互評(píng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)表，包括表達(dá)的清晰度、用詞的準(zhǔn)確性、與同伴的合作等，這樣學(xué)生可以在他人反饋中找到改進(jìn)的方向，學(xué)會(huì)如何接受并利用反饋來提升自我。

在第五課時(shí)中，教師則通過口頭表達(dá)和閱讀理解兩方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在學(xué)生閱讀故事性文本后，教師可以提出幾個(gè)開放性問題，如“HowareyougoingtocelebrateMother'sDay？\"鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和個(gè)人理解作答。教師在評(píng)價(jià)時(shí)從理解能力、表達(dá)邏輯和文化意識(shí)等方面進(jìn)行多維度反饋。

二、反思

首先，在語言能力方面，本次教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)或情景模擬，進(jìn)行聽、說、讀、寫多方面的語言輸出。在跨文化理解方面，教師選取相關(guān)的主題和材料，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸多元文化，感受文化的多樣性，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的文化尊重意識(shí)和全球視野。

其次，從思維品質(zhì)的角度講，本次大單元教學(xué)發(fā)揮了獨(dú)特作用。教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)、提問和反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。如任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生分析信息、歸納總結(jié)并解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等高級(jí)思維能力。

再次，本次教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)中逐步學(xué)會(huì)如何查找、分析和組織信息，提升了自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還需要通過小組討論、角色扮演等形式與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，本次大單元教學(xué)通過豐富的教學(xué)活動(dòng)和連貫的知識(shí)內(nèi)容有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，從而獲得自我認(rèn)同。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略為小學(xué)英語教學(xué)注人了新的活力，不僅能夠提高學(xué)生的語言技能，還顯著促進(jìn)了學(xué)生跨文化理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。未來，小學(xué)英語教師應(yīng)繼續(xù)深入探索并優(yōu)化這一教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中更靈活地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)情境和資源配置，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)尚德小學(xué)）

編輯：趙飛飛