小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的優(yōu)化

小學(xué)階段的學(xué)生思維正由具象向抽象過(guò)渡，但仍然以具象思維為主，對(duì)抽象知識(shí)的把控能力有待提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在局限，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化情境教學(xué)尤為必要，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析理論知識(shí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的不足

（一）生活化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)趨于形式化，學(xué)生興趣難以提升

生活化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)旨在通過(guò)真實(shí)情境讓學(xué)生有身臨其境之感，以生活場(chǎng)景讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)生的探究欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，目前來(lái)看，部分教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)時(shí)存在趨于形式化問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性不足的問(wèn)題相對(duì)突出。在創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)時(shí)，教師對(duì)生活素材的挖掘缺乏合理性，素材的選擇與生活聯(lián)系較少，脫離學(xué)生日常生活，與實(shí)際情境題材不符?；诖?，學(xué)生無(wú)法感同身受，難以沉浸情境中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)存在僵化問(wèn)題。部分教師的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)缺乏個(gè)性化和差異化，情境創(chuàng)設(shè)單一，學(xué)生在過(guò)程中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容脫離教材整體安排，教學(xué)內(nèi)容松散混亂

教材是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，是教師創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，部分教師在創(chuàng)建生活化情境教學(xué)時(shí)存在忽視教材的情況，對(duì)教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致生活化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)脫離教材，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與理論內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，致使教學(xué)內(nèi)容松散混亂，教學(xué)質(zhì)量難以保障。一方面，學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，忽視教材創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)易導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于松散，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建。另一方面，情境教學(xué)脫離教材不利于學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)學(xué)生難以串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力的提升，生活化情境教學(xué)的作用難以發(fā)揮。

（三）生活化情境作業(yè)設(shè)計(jì)忽視生活實(shí)踐，教學(xué)成效難以保障

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在構(gòu)建生活化情境作業(yè)時(shí)存在忽略生活實(shí)踐問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。一方面，部分作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，停留于傳統(tǒng)計(jì)算層面，缺乏創(chuàng)新，缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合?；诖耍瑢W(xué)生在完成作業(yè)時(shí)無(wú)法感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，難以將抽象的知識(shí)與生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果難以提升。另一方面，部分作業(yè)缺乏情境化設(shè)計(jì)，與生活實(shí)踐聯(lián)系不足，學(xué)生僅需通過(guò)計(jì)算、習(xí)題練習(xí)便可完成作業(yè)，不利于提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情分析

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展階段，對(duì)抽象知識(shí)的把握能力不足，學(xué)生在理解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)\"這一板塊的知識(shí)時(shí)難度較高。然而，該部分知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在生活場(chǎng)景中常有運(yùn)用。為此，在教學(xué)中，教師可從生活實(shí)際入手，運(yùn)用生活化情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景、生活情境中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行思考，逐步形成數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的有效把握。在設(shè)計(jì)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際，挖掘生活素材，促進(jìn)這一板塊知識(shí)與生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用課本知識(shí)解決生活問(wèn)題，把握十進(jìn)制計(jì)算法特點(diǎn)、掌握計(jì)算技巧，理解小數(shù)的意義。如：多數(shù)學(xué)生都了解“0.3元也可以稱為3角”，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：二者存在何種關(guān)系？為什么可以用3角來(lái)表示？這一過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)畫(huà)面并深入思考，構(gòu)建對(duì)0.3元的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能進(jìn)行知識(shí)的延伸，理解0.3米、0.3千克的含義及換算方法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維、加以思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“究理”，由個(gè)性延伸為普遍，由具體到一般，以“究理”為基礎(chǔ)，以“用\"為目的，加深對(duì)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)完成知識(shí)體系的建立。

三、“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”生活化情境教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境初步理解一位小數(shù)的含義；結(jié)合具體資料認(rèn)識(shí)小數(shù)，明白以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義；能正確讀、寫(xiě)一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

2.會(huì)用不同表征方式表示一位小數(shù)；完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展推理意識(shí)。

3.初步感悟小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；能把小數(shù)概念遷移應(yīng)用到更多的情境中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.融入生活導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生興趣

課前導(dǎo)人是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)人作用顯著，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在運(yùn)用生活化情境教學(xué)法時(shí)，教師要充分挖掘生活素材，結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)人課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)\"之前，教師從生活實(shí)例入手，結(jié)合生活場(chǎng)景、生活中的常見(jiàn)事物等，引入生活中能接觸到的小數(shù)，如超市商品價(jià)格、便利店文具價(jià)格等。這些實(shí)例將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

教學(xué)中，教師采用故事導(dǎo)入的方式進(jìn)行“小數(shù)”的講解，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。

師：小王和小楊一同逛超市，看到超市里商品標(biāo)價(jià)有整數(shù)價(jià)格，也有不用整數(shù)標(biāo)的價(jià)格。同學(xué)們猜猜，這些不用整數(shù)標(biāo)的價(jià)格數(shù)字是什么數(shù)呢？

教師以故事引入新知，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。在引入新知后，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解“小數(shù)\"概念。

師：通過(guò)故事，我們知道小數(shù)了。同學(xué)們認(rèn)識(shí)小數(shù)嗎？見(jiàn)過(guò)小數(shù)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)，我在商品的標(biāo)價(jià)上見(jiàn)過(guò)。

生：見(jiàn)過(guò)，便利店里的商品標(biāo)價(jià)是幾點(diǎn)幾元，是小數(shù)，它們有小數(shù)點(diǎn)。

師：同學(xué)們都很聰明，回答得很棒。讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)吧！看看生活中我們都在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)吧，生：老師，我之前考試考了95.5分，有小數(shù)點(diǎn)。

生：我之前測(cè)體溫是 ，也有小數(shù)點(diǎn)。

生：小數(shù)是兩個(gè)部分組成的，有整數(shù)，有小數(shù)。

通過(guò)以上問(wèn)答互動(dòng)，教師和學(xué)生之間能有效交流、溝通，學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)效果良好。同時(shí)，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)此，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，以生活中出現(xiàn)的小數(shù)為學(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)，體會(huì)知識(shí)間的發(fā)展性，對(duì)小數(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2.構(gòu)建探究性情境，理解小數(shù)的意義

分析構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀可知，學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)即以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物進(jìn)行構(gòu)建?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生而言，探究新知識(shí)需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展認(rèn)知，以生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的串聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極構(gòu)建探究性生活情境，了解學(xué)生的生活和興趣，結(jié)合學(xué)生喜好、立足學(xué)生生活日常構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將課本知識(shí)與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

教師展示圖1，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)出小數(shù)，并對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行闡述，完成探究過(guò)程。

選擇一種或幾種材料，想辦法表示0.3元。

師：同學(xué)們來(lái)展示下自己的答案吧！

生：1元3角。

師：這位同學(xué)寫(xiě)的是“1元3角”，那解釋一下1和3這兩個(gè)數(shù)字都是整數(shù)，為什么你覺(jué)得是小數(shù)呢？

生：因?yàn)?元3角可以寫(xiě)成1.3元，就是小數(shù)啦！師：好的。那根據(jù)圖1所示，能夠用幾種材料來(lái)對(duì)0.3元進(jìn)行表示呢？

以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生完成解答。隨后繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如何將1元進(jìn)行換算，對(duì)0.3元進(jìn)行表示。

生：可以把1元分成10份，每份表示1角，那么1角就是0.1元，3份加起來(lái)就是0.3元啦！

師：為什么這么分呢？

生：因?yàn)?元 角，所以3角應(yīng)該就是0.3元。

在學(xué)生有基本的掌握后，教師采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深化探究，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。教師出示圖2，引導(dǎo)學(xué)生思考。

生：我把整條線段視為1元，那么就可以把它平分為10份，取出其中的3份即為 ，也可以理解為0.3元，也就是3角了。

師：從大家的回答可以看出，在運(yùn)用不同材料時(shí)，我們都可以表示出0.3元，這是為什么呢？有何共同點(diǎn)嗎？

生：都是把整體看成1元，隨后分成10份，那么其中的3份就是0.3元了。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握了小數(shù)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行多種單位的換算，把0.3后的單位進(jìn)行更改，包括米、千克、小時(shí)等，讓學(xué)生用線段圖進(jìn)行表示，對(duì)小數(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

在學(xué)生畫(huà)出線段后，教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，并闡述自己的思路。

生：我們可以忽略單位，只要把整體平均分為10份，再按照需求取出其中3份就可以了。

師：我們忽略單位時(shí)，這一線段表示一個(gè)整體，即1，那么0.3、0.4要怎么表示呢？

生：將1分成10份，一份即0.1，那么3份就是0.3，也就是3 ，4份就是0.4，即4

通過(guò)以上教學(xué)步驟，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)進(jìn)行探究，運(yùn)用多種材料理解小數(shù)的特點(diǎn)，能用不同方式表征小數(shù)的含義。同時(shí)，在探究過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行延展探究，從直觀圖到線段圖，層層遞進(jìn)，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，助力學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

3.聯(lián)系直接經(jīng)驗(yàn)，探究小數(shù)含義

杜威認(rèn)為，兒童的直接經(jīng)驗(yàn)是教材的源泉，教材要立足兒童需求，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與兒童直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。為此，在教學(xué)中，教師要以教學(xué)需求為根本，以教材為基礎(chǔ)，緊扣教材主題合理創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系直接經(jīng)驗(yàn)理解理論知識(shí)，將已有經(jīng)驗(yàn)同化到“學(xué)材\"知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

在現(xiàn)實(shí)情景中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù)，在認(rèn)、寫(xiě)小數(shù)時(shí)理解小數(shù)的概念，領(lǐng)悟一位小數(shù)的意義。為此，教師可遵循教材編排情況，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)梯子，讓學(xué)生在情境中有更真實(shí)的體驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)解讀相關(guān)知識(shí)。教師先進(jìn)行學(xué)具的展示，包括1元的硬幣圖、長(zhǎng)方形圖、圓形紙片圖、表示1元的線段圖等。學(xué)生根據(jù)需求自主選擇合適的學(xué)具，用學(xué)具表示0.3，并對(duì)自己的思考過(guò)程、理解過(guò)程進(jìn)行闡述。在這一過(guò)程中，學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，以直接經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)的含義，將學(xué)材與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。無(wú)論是1元硬幣的具體學(xué)材，還是1元線段的抽象學(xué)材，都是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的逐步加深。

4.構(gòu)建應(yīng)用性情境，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生把握相應(yīng)的理論知識(shí)，也要提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力，確保學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。因此，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)\"這一內(nèi)容時(shí)，教師既要確保學(xué)生理解、吸收理論知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)生活化的應(yīng)用情境檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)把握情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合，在認(rèn)識(shí)、理解小數(shù)意義后，要結(jié)合整數(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將小數(shù)納入整數(shù)數(shù)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在生活化的場(chǎng)景中加以應(yīng)用，完成知識(shí)的遷徙，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)、理解小數(shù)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師創(chuàng)建一個(gè)班費(fèi)支出數(shù)據(jù)表格，如掃把采購(gòu)支出20元5角、粉筆采購(gòu)支出20元9角8分、集體活動(dòng)支出55元8角等。隨后提出問(wèn)題：“上述采購(gòu)支出如果用小數(shù)來(lái)表示，應(yīng)該如何表示呢？如果要用線段來(lái)表示以上數(shù)據(jù)，你們可以用線段畫(huà)出來(lái)嗎？如果要想把每項(xiàng)支出湊成整數(shù)，每項(xiàng)支出應(yīng)該加上或減少多少呢？”在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合具體的生活素材進(jìn)行思考，既要考慮小數(shù)的表達(dá)方式，又要思考小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)串聯(lián)，進(jìn)一步豐富對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過(guò)應(yīng)用性生活情境的構(gòu)建，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，還能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，從具體直觀走向適度抽象，在探究中把握小數(shù)的概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

5.構(gòu)建生活化情境作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

作業(yè)布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。因此，在運(yùn)用生活化情境教學(xué)法時(shí)，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，積極構(gòu)建生活化情境作業(yè)。教師要充分利用課堂作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂知識(shí)，利用課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。生活化情境作業(yè)使學(xué)生在生活中應(yīng)用課本知識(shí)，以生活化的作業(yè)內(nèi)容給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感受學(xué)科魅力，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要遵循兩個(gè)原則，一是學(xué)習(xí)任務(wù)要開(kāi)放，二是作業(yè)設(shè)計(jì)要多元。

在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新，豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)競(jìng)賽作業(yè)。教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生模擬線上超市，展示各個(gè)商品的價(jià)格圖片，如橡皮擦2.35元、筆記本9.89元、書(shū)包68.96元等，讓學(xué)生沉浸其中。各小組學(xué)生根據(jù)所示價(jià)格解釋相應(yīng)數(shù)字的含義，如2.35元即2元3角5分，各小組進(jìn)行搶答，最終答題數(shù)量最多的小組獲勝。在過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而在模擬情境中深化對(duì)小數(shù)的理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。如讓學(xué)生以文具盒、書(shū)本、作業(yè)本、桌椅為學(xué)材，結(jié)合小數(shù)知識(shí)對(duì)以上學(xué)材進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄。教師也可讓學(xué)生在課后走進(jìn)水果店、超市，對(duì)不同水果、不同商品的價(jià)格進(jìn)行觀察，并用小數(shù)進(jìn)行表示。在這一過(guò)程中，通過(guò)借助真實(shí)的測(cè)量情境和購(gòu)物情境，學(xué)生思維能由“直觀\"走向“抽象”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既能進(jìn)一步鞏固測(cè)量知識(shí)，也能在具體的生活場(chǎng)景中感受小數(shù)的具體應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的理解，掌握小數(shù)知識(shí)。

生活化的情境作業(yè)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、脫離實(shí)際的問(wèn)題，在生活化情境作業(yè)引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固課堂知識(shí)、運(yùn)用理論知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。

綜上所述，生活化情境教學(xué)的運(yùn)用能有效提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要明確當(dāng)前生活化情境教學(xué)的不足，基于學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活化情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣夏官營(yíng)過(guò)店子學(xué)校）

編輯：張國(guó)仁